ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА
учителя-логопеда и воспитателей
групп компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ
Составитель:
Зорихина Н.В. учитель-логопед
СП д/с «Солнышко»
2024-2025 уч.г.
Программа наставничества учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ» разработана с учетом:
* Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
* Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
* Приказ заведующего ДОУ об утверждении плана наставничества на 2024-2025 учебный год.
Педагог ДОУ на сегодняшний день должен обладать рядом профессиональных качеств и компетенций, чтобы достичь максимального результата в развитии своих воспитанников.
Цель:
организация работы по обеспечению помощи и поддержки воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ в становлении их профессиональной компетенции в условиях реализации ФГОС ДО, ФАОП ДО и АООП ДО для детей с ОВЗ.
Задачи :
- Ознакомление со спецификой и содержанием работы воспитателя групп компенсирующей направленности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- Оказать методическую помощь воспитателям групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, в формировании и повышении дидактического и методического уровня организации коррекционного сопровождения;
- Применение эффективных форм повышения профессиональной компетентности профессионального мастерства;
— Обеспечение информационного пространства для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и умениями;
— Создание мобильной комфортной развивающей и коррекционной среды в группе и логопедическом кабинете;
— Совершенствование форм и методов наставничества.
Актуальность:
Эффективность коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ зависит от внедрения в образовательное пространство эффективной модели взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями, в работе которого выделяются коррекционно-воспитательное, общеобразовательное направления. Воспитатель совместно с учителем- логопедом участвует в исправлении у детей речевого нарушения, процессов, тесно связанных с коррекцией речи и является полноценным участником коррекционного процесса.
Воспитатель, работающий с детьми с ОВЗ, имеющими множественные органические нарушения, должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия в целях исправления некоторых нарушений.
Однако, не всегда воспитатели данных групп имеют опыт работы с детьми с ОВЗ и не всегда проходят подготовку на курсах по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра и т.д.), а значит, не имеют достаточных знаний для работы с ними.
Выполняя свои обязанности, педагог должен быть внимательным, в своей работе учитывать индивидуальные, психические особенности детей, но не имея достаточной информации о речевых и интеллектуальных особенностях детей с ОВЗ, трудно установить плодотворные отношения с отдельным ребенком, учитывать специфику его нарушений, эмоциональное состояние, отделяя элементы педагогической запущенности от проявлений неврологической симптоматики, правильно организовать учебно-воспитательный процесс и создать предметно-развивающую среду.
В нашем дошкольном образовательном учреждении используется системный подход по повышению профессиональной компетентности педагогов. Одним из моментов системного подхода стало наставничество над воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ .
Владение базовыми знаниями о структуре множественных органических нарушениях, о структуре речевого дефекта, о причинах и проявлениях системного недоразвития речи, особенностях детей с ЗПР, УО, ДЦП, РАС, а также владение методиками и технологиями коррекционного обучения, относится к области специальных знаний, но эти знания важны для воспитателя, без них невозможна полноценная коррекционно-воспитательная работа.
Учитель-логопед — это специалист, который обладает необходимым уровнем знаний для работы с детьми, имеющими различные нарушения, поэтому может выступать в роли наставника у воспитателей, работающих в условиях группы для детей с ОВЗ.
Сроки реализации
Программа рассчитана на один учебный год и представляет собой органическую четко выстроенную структуру и комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на реализацию поставленных цели и задач.
Этапы программы наставничества
Организация наставничества включает в себя три этапа.
Первый этап — адаптационный.
Установление профессионального взаимодействия со всеми участниками образовательного пространства. Определяются обязанности и права воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, а также имеющийся объем его знаний и умений, чтобы выработать единую систему взаимодействия и программу наставничества. Разрабатывается стратегия взаимодействия через эффективные формы сотрудничества. Оформляется необходимая документация, регламентирующая этапы коррекционного воздействия на развитие и обучение воспитанников.
Второй этап — основной.
Освоение коррекционного и аналитического направления работы учителя-логопеда и воспитателя. Проведение консультаций с воспитателями, взаимопосещение образовательной деятельности, выстраивание работы и взаимодействие с семьями воспитанников. Изучение методической литературы по ведению коррекционного процесса воспитателя группы компенсирующей направленности
Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы беседами, консультациями, посещениями и обсуждениями НОД имеют инновационные: психологические тренинги, творческие группы, «круглые столы», разработка и презентация. Наставник может помочь молодому коллеге создать персональный сайт, куда размещаются консультации для родителей, педагогические находки, методические рекомендации и разработки.
Третий этап — контрольно-оценочный.
Наставник анализирует проделанную работу, выявляет ошибки и недочеты, ставит задачи по их устранению, определяет степень готовности к самостоятельному выполнению функциональных обязанностей педагога.
Формы и методы программы наставничества
Индивидуальные:
- Консультирование
- Беседы
- Анкетирование
- Наблюдение
- Самообразование
- Самообучение в информационном пространстве интернет сети
Групповые:
- Семинары
- Практикумы
- Конференции
- Практические занятия
- Творческие группы
- Дискуссии
Планирование осуществляется по следующим направлениям:
- Организационное;
- Методическое;
- Диагностическое;
- Коррекционно-развивающее.
Сроки реализации программы наставничества
Программа рассчитана на один учебный год и представляет собой систему взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, направленных на решение поставленной цели и задач.
Ожидаемые результаты:
- Совершенствование умений и навыков в коррекционно-развивающей деятельности,
- Владение базовыми знаниями о структуре нарушений, о причинах и проявлениях речевых нарушений, об особенностях развития детей с ЗПР, УО, ДЦП, РАС,
- Повышение профессиональной компетенции воспитателей в вопросах коррекционного развития детей с ОВЗ,
- Обеспечение непрерывного совершенствования качества обучения детей с ЗПР, УО, ДЦП, РАС,
- Применение в своей работе эффективных приемов и методов коррекционного воздействия на развитие детей с ОВЗ,
- Умение общаться с родителями с учетом индивидуально-личностных особенностей их детей,
- Умение работать с документацией, вести индивидуальные карты развития ребенка,
- Умение внедрять инновационные технологии и методики коррекционного обучения в работу с детьми с ОВЗ,
- Умение анализировать уровень сенсомоторных, речевых навыков и психофизических функций.
План мероприятий учителя – логопеда
для педагогов групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ на 2024-2025 учебный год
| № | Содержание работы | Формы работы | Сроки реализации |
| 1 | Изучение специфики работы воспитателя в группе для детей с ОВЗ | Круглый стол
Консультация Самообразование |
Сентябрь |
| 2 | Определение функций логопеда и воспитателя по развитию речевых компонентов дошкольников и неречевых психических процессов, связанных с речью.
Изучение содержания программ ДОУ, перечня необходимой документации. |
||
| 3 | Знакомство с годовым планом взаимодействия, определение совместных мероприятий. | ||
| 4 | Обследование детей (помощь в подготовке диагностического инструментария). Заполнение речевых карт и карт развития на ребенка. Обучение анализу проведенного обследования и оформление соответствующей документации. Составление индивидуальных коррекционных маршрутов.
Подготовка документации на ППк и ПМПКа |
Круглые столы
Брифинг Деловые столы Консультации |
|
| 5 | Содержание работы воспитателя на группах для детей с ОВЗ. «Педагогический регламент. Перечень педагогических правил в работе с детьми ЗПР» | ||
| 6 | Организация родительского собрания и индивидуальных консультаций. | ||
| 7 | Содействие в организации коррекционно-развивающей среды в группах и логопедическом кабинете для преодоления отклонений в развитии воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ | Практикум «Логопедический кабинет»
Консультация «Центры развития ребенка в группах» |
Октябрь |
| Развитие сенсомоторной сферы детей с ОВЗ. Методы и приемы коррекционной работы | Семинар-практикум | ||
| 8 | Посещение наставником занятий с целью выявления профессиональных затруднений:
решения поставленных задач; умение подвести итог занятия. |
Просмотр занятия, обмен опытом, анализ, обсуждение | Ноябрь |
| 9 | Посещение молодым специалистом занятия педагога-наставника | ||
| 10 | Изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий в работу специалиста.
Знакомство с современными образовательными технологиями (нейроподход к коррекции речевых нарушений, кинезиотерапия) и способами их использования в работе с детьми. |
Обмен опытом, советы наставника, обсуждение | Декабрь |
| 11 | Помощь в проведении промежуточного этапа диагностики. Сравнительный анализ, корректировка маршрута. | Совместный мониторинг | Январь |
| 12 | Оказание помощи в подборе и разработке методических пособий по речевому развитию ребенка | Брифинг | Февраль |
| 13 |
результативности работы, составление прогноза дальнейшего развития.
результатам проводимой работы с детьми. |
Обсуждение. Беседа. Анализ эффективности применяемых методов и приёмов.
Консультирован ие. Советы наставника |
Март |
| 14 | «Коррекция и развитие мыслительных процессов у детей с ОВЗ» | Деловая игра | Апрель |
| 15 | Организация итоговой диагностики речевого развития детей. | Беседа
Рекомендации по обследованию и заполнению карт развития ребенка |
Май |
| 16 | Итоги работы коррекционно-воспитательной работы специалистов группы за прошедший учебный год.
Пути дальнейшей коррекции. |
||
| 17 | Совместное планирование логопедической работы на следующий учебный год | Беседа
Просмотр готового годового планирования наставника. Доработка годового плана наставляемого |
Июнь |