Юсупова Лейсан Рамзилевна,
преподаватель русского языка и литературы
ГАПОУ «Казанский колледж технологии и дизайна»,
г. Казань, Россия
ОТ ТЕКСТА К СМЫСЛУ, ОТ СМЫСЛА – К ПРОФЕССИИ: СИСТЕМА МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СПО
Аннотация. В статье представлен анализ педагогического опыта преподавания русского языка и литературы в учреждении среднего профессионального образования. Автор обосновывает эффективность комбинирования приёмов смыслового чтения, технологии развития критического мышления, профессионально ориентированного лингвистического анализа и проектных методик. Раскрывается социально-педагогическая значимость опыта: формирование читательской грамотности как основы функциональной грамотности будущего специалиста, развитие коммуникативных компетенций, необходимых в профессиональной и социальной среде, воспитание ценностного отношения к родному языку. Приводятся конкретные приёмы работы, апробированные на 1 курсах СПО.
Ключевые слова: педагогический опыт, русский язык и литература в СПО, смысловое чтение, функциональная грамотность, профессиональная направленность, методы обучения, развитие речи, метапредметные результаты.
Система среднего профессионального образования решает двойную задачу: дать студентам не только профессиональные знания и умения (hard skills), но и сформировать «гибкие навыки» (soft skills) – критическое мышление, коммуникацию, способность работать с информацией. Именно здесь уроки русского языка и литературы приобретают особое социально-педагогическое значение.
Каков реальный портрет современного студента СПО? Многие приходят после 9-го класса со сниженной учебной мотивацией, не сформированным навыком вдумчивого чтения, узким словарным запасом. При этом требования ФГОС СПО к освоению общеобразовательных дисциплин (в том числе «Русский язык» и «Литература») остаются высокими: выпускник должен владеть нормами литературного языка, уметь анализировать текст, аргументировать свою позицию.
Как преподаватель СПО, я сталкиваюсь с противоречием: объём информации растёт, а глубина её осмысления падает. Студенты бегло просматривают текст, но не удерживают причинно-следственные связи; владеют бытовой лексикой, но испытывают трудности при составлении делового письма или устного ответа на экзамене. Социально-педагогическая значимость моего опыта заключается в поиске ответа на вопрос: как превратить уроки русского языка и литературы в инструмент развития личности будущего специалиста, не снижая требований к предметным результатам?
В своей практике я исхожу из того, что главная цель – не любой ценой «пройти программу», а сформировать у студента устойчивый навык смыслового чтения и сознательной речевой деятельности, которые станут основой его профессиональной и социальной успешности.
В основе моего опыта – синтез традиционной методики (идеи Т.А. Ладыженской, Н.И. Жинкина) и современных образовательных технологий. Однако специфика СПО требует обязательной профессиональной и жизненной привязки каждого приёма. Студенты должны видеть ответ на вопрос: «Где это пригодится мне в работе и жизни?»
Ключевые подходы, реализуемые мной:
- Компетентностный подход (формирование читательской, языковой, коммуникативной компетенций как базы для профессиональных компетенций);
- Текстоцентрический подход (текст – центральная дидактическая единица);
- Практико-ориентированный подход (каждый приём имеет выход в реальную коммуникативную задачу: заполнить бланк, составить заявление, аргументировать проектное решение).
Ведущая технология – технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), адаптированная к возрасту студентов (16–20 лет) и их будущей профессии. Выбор обусловлен инструментальностью: приёмы РКМЧП позволяют быстро «включить» студента в работу, дают чёткий алгоритм действий и легко связываются с профессиональными кейсами.
Представлю анализ наиболее эффективных приёмов, апробированных на 1 курсах.
Проблема студентов СПО (особенно технических специальностей): они могут технически прочитать текст, но не выделяют главное, не видят структуру, не понимают логику автора.
Приём «Инсерт» (маркировка текста). При чтении учебной статьи или художественного текста студенты делают пометки на полях: «V» – знаю, «+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопрос. Затем следует обязательное обсуждение в парах. Почему приём эффективен в СПО? Он позволяет быстро выявить «точки непонимания» и снять страх перед объёмным текстом.
Приём «Толстые и тонкие вопросы» с профессиональным уклоном. «Тонкие» вопросы (кто? когда?) – база. «Толстые» вопросы адаптируются: «Как этот литературный конфликт похож на конфликт в рабочем коллективе?», «Как бы вы, как будущий повар, описали этот процесс, используя профессиональную лексику?». Так формируется метапредметность: перенос способа действия из одной сферы в другую.
Приём «Чтение с прогнозированием» (для сильных групп). Текст даётся частями. После каждого фрагмента – вопрос: «Как, по-вашему, поступит герой? Аргументируйте, используя конструкцию «Я думаю, потому что…»». Это тренирует умение выстраивать гипотезы – навык, необходимый в любой профессии (от диагноза автомобиля до планирования меню).
Главная задача на уроках русского языка в СПО – преодолеть разрыв между «школьным» знанием правил и реальной речевой практикой.
Приём «Профессиональный редактор». Студенты получают текст, содержащий типичные ошибки в документах (заявление, объяснительная, доверенность, резюме) или в профессиональной инструкции. Задача: найти и исправить ошибки, письменно объяснить причину. Результат: студенты видят прямую связь между грамотностью и качеством профессиональной деятельности.
Приём «Слово-магнит в профессии». На уроке литературы выбирается ключевое понятие (например, «ответственность» в романе «Обломов»). Студенты подбирают ассоциативный ряд, однокоренные слова, а затем пишут микровывод: «Как это понятие связано с моей будущей профессией?» Приём выводит обсуждение от абстрактного анализа к личностно-значимому смыслу.
Приём «Лингвистический эксперимент». Изменение формы, порядка слов или стиля классического текста. Например: «Перескажите отрывок из «Войны и мира» в стиле делового отчёта. Что потеряно? Что приобретено?». Студенты осознают, что выбор языковых средств зависит от цели и ситуации общения – ключевая компетенция для любого специалиста.
У студентов СПО часто низкая культура устной речи: слова-паразиты, односложные ответы, неумение задать вопрос.
Приём «Речевой конструктор». В начале урока даётся 3–5 речевых клише (для аргументации, для выражения согласия/несогласия, для запроса информации). Например: «Я считаю, что…, потому что…», «Можно уточнить…», «С одной стороны…, с другой стороны…». В течение урока студенты обязаны использовать эти конструкции. Социальная значимость: студент перестаёт бояться публичного высказывания.
Приём «Эссе-диалог по кругу» (адаптация для СПО). Группа из 4 человек получает дискуссионную тему, связанную с литературой и профессией: «Может ли литература помочь в общении с клиентом?». Первый пишет 2–3 предложения, передаёт лист следующему, который либо соглашается, либо спорит, но обязательно продолжает. Итог – устное обсуждение. Приём формирует уважение к чужому мнению и умение выстраивать диалог – основа корпоративной культуры.
Представленные приёмы работают в системе, выстроенной по принципу «от простого к сложному» и «от учебного текста – к профессиональному».
Представленная система методов и приёмов обладает рядом преимуществ: она не требует специального оборудования, легко адаптируется под любую специальность СПО и учитывает реальный уровень подготовки студентов.
Уверена: уроки русского языка и литературы в СПО – это не «пережиток школы», а мощный ресурс формирования функционально грамотного, мыслящего и ответственного специалиста. А значит – и ресурс развития общества в целом.
Список литературы:
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2018.
- Сметанникова Н.Н. Чтение и грамотность в современном мире: подходы и практики. – СПб., 2020.
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (приказ Минобрнауки России № 464 от 14.06.2013, в актуальной редакции).