Роль учителя – логопеда в формировании креативного мышления, как компонента функциональной грамотности.
Креативное мышление – достаточно новое направление в комплексе функциональной грамотности. Только с 2021 года в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов ввелась оценка креативного мышления
Креативность — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей.
Креативные идеи направлены на получение инновационных и эффективных решений, нового знания, эффектного выражения воображения.
При этом следует помнить, что инновационные решения – это всегда новые, новаторские, оригинальные, нестандартные и непривычные. Эффективные решения – это решения действенные, результативные, экономичные, оптимальные. Эффектное выражение – это то, что производит впечатление,
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на возникающие вызовы.
Актуальность вопроса развития креативного мышления обусловлена вызовом времени. Прежде всего необходимо отметить, что способность к творческому мышлению, озарения и открытия—это основа развития всех сфер человеческой культуры: науки, технологии, философии, искусства, гуманитарных наук и других областей. Творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей. Привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное развитие, на развитие производства.
В конце 2019года – начале 2020 г. ИСРО РАО ( руководитель Г.С.Ковалёва) был проведён мониторинг формирования креативного мышления в образовательном пространстве. За данный период в исследовании участвовало более 200000 школьников. По результатам мониторинга установлено следующее. Обучающимся легче демонстрировать креативное мышление в более привычных ситуациях – ситуациях создания текстов и принятия социально окрашенных решений (т.е. на основе имеющихся знаний и опыта). Так же было выявлено, что лучше освоены когнитивные процессы: выдвижение только одной идеи, отбор удачной идеи. Важнейший результат мониторинга: подтвердили актуальность проблемы формализма знаний – старой проблемы российской и советской школы. Знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. « Учимся для школы, не для жизни!» Таким образом, одним из парадоксальных эффектов образования обозначился эффект, названный ситуационностью знаний. Если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались. Следовательно, в педагогическом сопровождении важно стремиться к тому, чтобы ученики осознавали и присваивали знания. При этом важно формировать навык переноса знаний.
Б. Лукас выделены компоненты креативности идей: любознательность ( активный интерес к заданиям), создание идей ( работа с воображением), развитие идей и оценка ( поиск сильных и слабых сторон идей)
На способность мыслить креативно влияют внутренние факторы — знание предмета, любознательность, уверенность в своих силах, нацеленность на достижение цели и на результат, мотивирующая сила задачи. Всегда учитываем, что на креативность мышления оказывают влияние и многие внешние условия. Креативность может стать результатом как индивидуальных, так и совместных усилий.
Педагогическая практика многократно подтверждает важность развития креативного мышления в быстроменяющемся и мобильном современном времени. Вот типичный пример, с которым наверняка встречались многие родители. В девять вечера ваш малыш вспоминает, что завтра ему надо прийти в школу или детский сад в костюме редиски. Спросите себя: сможете ли вы соорудить из подручных материалов нечто подходящее—оригинальное, привлекательное, по возможности простенькое, но выразительное, или вы способны только сердиться—на ребенка, на нелепые требования школы, на закрытые магазины, на дороговизну и т.д.? А когда обучающийся приходит на занятие и обнаруживает, что забыл тетрадь? Разве это не поле для активного проявления и принятия креативного решения?
Если вдумчиво ознакомиться с отличительными чертами креативности, то без труда можно сделать вывод из наблюдений: большинство детей с раннего возраста обладают данными чертами и, причём, в ярко выраженной форме. Из обширного списка отличительных черт креативности каждый представитель, из круга сопровождения ребёнка может отметить наличие той или иной черты или их сочетание у детей разного возраста.
Для примера несколько наиболее часто встречающихся характеристик.
Концептуальная готовность — способность производить много идей.
Психическая гибкость — умение мыслить нестандартно
Оригинальность — способность давать неожиданные решения проблем
Импульсивность – желание реализовывать идею не откладывая
Толерантность – большая терпимость к идеям других людей
А такие характеристики креативности, как любопытство — желание изменить рутинные процессы, смелость – не задумываться и не бояться осуждения , парадоксальность – работа с противоречивыми явлениями? Разве такие особенности проявлений – большая редкость у детей? Безусловно, это присуще детям.
Чтобы оперативно организовать диагностическую пробу в форме теста на степень проявления креативных подходов у ребят рекомендовать такой тест.
Берем несколько листов бумаги и рисуем на них крестики в одинаковой пропорции и с одинаковым числом. Затем предлагаем детям из имеющихся крестиков придумывать нестандартные изображения. После того как ребенок заполнил весь лист, посмотрите, есть ли среди изображений, полученных в итоге, действительно интересные решения. Наверняка какое-то число таких нестандартных решений будет. Что дает подобный тест на креативность? Мы понимаем, могут ли дети генерировать интересные мысли, в каком объеме (у ребенка закончился листок, а мыслей по поводу того, что можно отобразить еще много) и какие пропорции от не стандартного к очевидному.
В связи с подтверждённой актуальностью вопроса формирования креативного мышления возникает вопрос, что делать представителям педагогического сообщества, как учителям, так и всем специалистам сопровождения? Следует помнить, что качество школьного образования детерминируется качеством подготовки педагогов. Качество образовательных достижений школьников детерминируется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами. Важными педагогическими инструментами в данном направлении является предоставление учителем возможности: обмениваться мнениями по поводу учебного задания, обсуждать пути его решения и полученные результаты, сравнивать эффективность различных способов решения , поощрять системой оценки такого рода деятельность (называемую обычно учебным сотрудничеством, позиционным сотрудничеством или учением в общении). Немаловажным является: стимулирует ли педагог становление и развитие самостоятельной оценочной деятельности детей или полностью присваивает себе все функции контроля и оценки; организует ли поисковую деятельность детей или тренирует исполнительскую дисциплину?
Собственная педагогическая деятельность в качестве учителя – логопеда позволила выделить эффективные задания, приёмы и практики в направлении формирования креативного мышления.
- Учебные исследования ( исследовательское логопедическое бюро «Эфир» успешно зарекомендовало своей результативностью эффективностью)
- Учебные проекты, задания проектного типа ( учебные проекты « Помощники нашей речи», « Кто оратор? Я оратор!», « Турнир скороговорок», «Энциклопедия слова» и многие другие индивидуальные и коллективные проекты систематично включены в логопедическое сопровождение).
- Кейсы ( авторская разработка «Ярмарка слов», ролевые игры «Маркет плейс», « Кто же я по профессии?» и другие методические приёмы, способствующие приобретению опыта успешных позитивных оречевлённых действий
- Комплексные задания ( так разработаны комплексные технологические логопедические карты по временам года «Осень», « Зима», « Весна», «Лето», а так же авторские пособия « Логопедический конструктор» и « Логопортал».
В направлении развития креативного мышления так же зарекомендовали и задания на демонстрацию «понимания смыслов»: задания типа «Приведи пример…», «Вырази с помощью…», «Поясни термин, утверждение…», «Изобрази…». Эффективными приёмами является создание учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность школьников: вызывание удивления, желание уточнить или возразить, давать опережающие домашние задания, использование загадок, парадоксы, афоризмы, дилеммы, инсценировки, использование общих увлечений , рекомендации «полезных» заданий и т.д.)
Иллюстрация типов речевых и логопедических заданий для формирования креативного мышления.
- Задания на «изображение смыслов» (например, фразеологизмов, одного и того же термина в разных предметах и т.п.)
- Задания на выявление внутрипредметных и межпредметных связей (например, составление предложения или текста с изученными сегодня тремя терминами из разных предметов, игра в ассоциации)
- Задания на выявление главного, поиск альтернатив (например, составление и дешифровка инфографики с основными мыслями по теме)
- Задания на тренировку воображения в ходе отражения свойств изучаемого объекта (например, описание объекта, «монолог от лица» изучаемого объекта, описание необычных вариантов применения и т.п.)
- Задания на выявление разных точек зрения (например, с позиций разных ролей, интересов и т.д. )
- Задания на преобразование (например, перефразируем задания и вопросы и т.п.)
- Задания на разрушение стереотипов (проверка утверждений «на прочность», определение границ текста и т.п.).
Обучающиеся с большим энтузиазмом встречают задание по придумыванию ( и записыванию) нескольких разных заголовков к приведенной иллюстрации или определение по оформлению обложки книги версии ее содержания.
Одним из топовых логопедических упражнений по развитию креативного мышления и ,что первостепенно, по развитию связной речи – это упражнение « Дизайнер».
В этом упражнении обучающийся выступает в качестве креативного архитектора. Предлагается придумать и записать 10 любых существительных ( случайный выбор). Например, киви, зима, бронза и др. на данном этапе требуется большой подготовительный этап работы с понятийным аппаратом и уточнение значения каждого из 10 слов. На основном этапе предъявляется задание: представить, что перечисленные слова — 10 обязательных условий заказчика, которые должны быть учтены при планировании и создании дома. Используя метод аналогий требуется придумать , как учесть эти кодовые 10 понятий при постройке. Например, «киви»- поклеить в комнатах обои зелёного цвета, «зима»- залить во дворе пространство под ледовый каток, « Бронза» и так далее.
Креативный вид мышления всегда ведёт к инсайтам, новым подходам, свежим взглядам, в целом это новый путь понимания и видения вещей.
Важно помнить, что способность к креативному мышлению базируется на знании и опыте и, следовательно, может быть предметом целенаправленного формирования. Представители педагогической сферы, специалисты специального сопровождения – все участники образовательного пространства должны осознавать значимость формирования креативного мышления в рамках требований ФГОС по направлению развития функциональной грамотности и активно содействовать активизации способности обучающихся мыслить креативно.
Литература:
Столяренко Л.Д., Буряк В.А. Педагогические технологии в образовании. Издательство Феникс. Ростов на Дону. 2026г
Утемов В.В., Зиновкина М.М., Горев П.М. Педагогика креативности. Учебное пособие. Издательство МЦИТО г. Киров. 2013г.
Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018г.