Цель: выявить умение анализировать поведение былинного героя, соотносить его поступки с нравственными представлениями. 

Детям предлагают картину В. М. Васнецова «Три богатыря». И предлагают ответить на следующие вопросы: 

– Опиши, что ты видишь на картине? 

– Назови любимого былинного героя и объясни, почему он тебе нравится. 

– Назови самого героя, который совершил плохой поступок.. Как помочь ему стать хорошим.

 – С каким сказочным героем ты хотел бы поиграть? Обработка результатов: 

а) развернуто и эмоционально отвечает на все вопросы – 3 балла, 

б) отвечая на вопросы с трудом поясняет своё мнение – 2 балла, 

в) односложно отвечает, не поясняя свое отношение – 1 балл 

патриотические чувства: 

• любовь к Родине, своему народу 

Ход проведения: Беседа. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

– Как ты думаешь, любишь ли ты свою страну? Почему ты так думаешь?

– Если бы у тебя была волшебная палочка, и ты мог бы выполнять только «большие» желания – для всей страны, для всего города, какие бы три желания ты загадал?

– Сейчас или, когда станешь взрослым, ты бы хотел переехать в другую страну? Почему?

– Ты гордишься своей страной? Почему ты гордишься/не гордишься?

– Ты знаешь, люди каких национальностей населяют нашу страну? У тебя есть друзья другой национальности?

– Назови, кого из людей в нашей стране ты уважаешь? Почему?

– А ты можешь как-то помочь своей стране?

– Как ты думаешь, у нашей страны есть враги?

Оценка результатов:

Высокий уровень (3 балла)

Дошкольник проявляет положительное эмоционально-окрашенное отношение к своей стране, может объяснить, что ему нравится в стране, с удовольствием рассуждает, что бы он хотел изменить в своем городе (стране), чтобы сделать в ней жизнь лучше, интереснее, испытывает чувство гордости за свою страну

Средний уровень (2 балла)

Дошкольник проявляет положительное отношение к родной стране, может, рассказать, что ему нравится в стране, но его отношение не достаточно осознанно, ребенок не стремится предлагать свои идеи по улучшению жизни в стране, чувство гордости ситуативно, неустойчиво.

Низкий уровень (1 балл)

На вопросы педагога отвечает односложно, не эмоционально. Дети этого уровня в целом проявляют положительное отношение к родной стране, но оно носит неустойчивый характер.

• чувства сопричастности к прошлому

• чувство гордости за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром 

• чувство долга

• любовь к труду, желание сохранять и преумножать богатство своей Родины 

 -толерантность к людям другой национальности

 -чувство прекрасного

Данная диагностика включает два задания:

– задание № 1. «Вернисаж»

– задание № 2. «Нарисуй картину»

Опишем подробно проведение методики по каждому заданию.

1. Задание № 1. «Вернисаж»

Цель: определить уровень сформированности эстетических чувств.

Оборудование: репродукции картин: «Утро в сосновом лесу» И. И. Шишкин, П.Кривоногов Защитники Брестской крепости», В.Карпов «До последнего патрона», И.Билибин «Баба Яга»

Ход задания: Проводится индивидуально с каждым ребёнком. Предлагаем ребёнку помочь организовать выставку картин. Для этого он должен разложить картины и взять на себя роль экскурсовода. Экскурсовод должен знать всё о картинах, суметь рассказать о них, чтобы посетитель захотел рассмотреть у него картины. Для этого предлагались следующие вопросы: 

1.Как называется профессия человека, который пишет картины? (художник)

2. Какие существуют жанры живописи? (портрет, пейзаж, натюрморт)

3.К какому жанру относятся картины «Утро в сосновом лесу» И. И. Шишкин, П.Кривоногов Защитники Брестской крепости», В.Карпов «До последнего патрона», И.Билибин «Баба Яга».

4. Расскажи, что изобразил художник на этих картинах?

Анализ результатов:

Критерии оценки ответов:

3 балла – ребенок смог ответить на вопросы и описать картины, при этом испытывая чувство прекрасного, возвышенного, героического, трагического, безобразного

 -сочувствие 

Цель: изучение стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений. 

Проведение исследования. 

За детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 

2 серии.  Первая серия. 

Педагог задает ребенку вопросы:  

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?  2. Можно ли обижать животных? Почему?  

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?  

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?  

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?  

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?  

Вторая серия Ребенку предлагают завершить несколько ситуаций:  

1. Оля и Ира убирали игрушки. Оля быстро сложила конструктор в коробку. Воспитатель ей сказал: «Оля, ты молодец, убрала весь конструктор, с которым играла. Если хочешь, иди, играй или помоги Ире закончить уборку». Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?  

2. Саша принес в детский сад новую игрушку – самолёт. Всем детям хотелось с ним поиграть. Вдруг к Саше подошел Артём, выхватил самолёт и стал с ним играть. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?  

3. Данил гулял около дома. Вдруг он увидел маленького щенка, который дрожал от холода и жалобно скулил. Тогда Данил… Что сделал Данил? Почему?  

Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:  

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-либо предпочтение и почему.  

2. Оказывает ли другому помощь, и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но быстро охладевает).  

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях.  

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.  

5. Проявляет ли заботу к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.  

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно – завидует успеху другого, радуется его неудаче).  

1. Высокий Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества. Отношение к сверстникам: Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение. Забота о животных: Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение. Реакция на успех и неудачу других: Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение. Реакция на эмоциональное состояние других: Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение. 

2. Средний  Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых.  Отношение к сверстникам: К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют чувство жадности.  Забота о животных: Проявляют заботу о животных во всех случаях, но  иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров).  Реакция на успех и неудачу других: Проявляют заботу без особой радости, потому, что «так надо».  Реакция на эмоциональное состояние других: Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей.  3. Низкий.  Оказание помощи: Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради себя.  Отношение к сверстникам: Недоброжелательное, злое отношение к сверстникам.  Забота о животных: Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности.  Реакция на успех и неудачу других: Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место.  Реакция на эмоциональное состояние других: Не обращают внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других. 

2. «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик.

 Цель: изучения эмоционального отношения к нравственным нормам 

Подготовка исследования. Приготовить картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Картинки нужно разложить так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – отрицательные. Раскладывая, ребенок должен объяснить, куда он положит каждую картинку и почему. 

Проведение исследования 

Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждение, негодование) – на безнравственный.  При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют.  

Обработка данных  0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.  1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональная реакция неадекватна.  2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.  3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции. 

Исследование поведенческого компонента нравственного развития. Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина (поведенческий аспект нравственности) 

Шкалы: положительная нравственная направленность, отрицательная нравственная направленность, общительность, заинтересованность. 

Возраст: дошкольный 

Тип теста: невербальный Источники: методика «Сделаем вместе» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. Назначение теста: методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним. 

Описание теста 

Для применения методики необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые пазлы.  В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети чаще придерживаются нравственных норм в общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой. Инструкция к тесту Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте! Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. 

Примечание Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру.  

 – к семейным традициям

«История народной культуры и традиций»

Цель: Определить уровень сформированности знаний о культуре и традициях русского народа.

Ход проведения: Педагог предлагает рассмотреть предметы русского быта и народные игрушки, назвать их, рассказать для чего их использовали.

Оценка результатов:

Высокий уровень: (3 балла)

Рассматривая предметы быта и народные игрушки, ребенок безошибочно называет их, рассказывает об их использовании в быту, знает название народных праздников, их значение.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок в основном правильно называет предметы быта и народные игрушки. После дополнительных вопросов взрослого, объясняет, как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняется ответить.

Низкий уровень: (1 балл)

Ребенок допускает значительные ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они использовались. Часто обращается за помощью взрослого.

2. балла – ребенок частично знает собственную истории (семьи, рода, фамилии) на фоне знания отечественного историко-культурного процесса;

Частично знает об истории возникновения Руси, об особенностях быта, труда, культуры, традиций древних русичей;

Частично знает о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции, достижения, проблемы и др.);

Ребенок частично знает о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических свершениях, достижениях;

 Не понимает сущности и особенностей российского патриотизма;

ребенок частично знает содержание таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «защита Отечества»;

частично знает виды Российских войск, знаки отличия;

частично знает об особенностях географического расположения России (материк, омываемый океанами, морями), природоведческие особенности (природные зоны, животный и растительный мир); частично

понимает сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом общества.

3 балла – ребенок знает собственную истории (семьи, рода, фамилии) на фоне знания отечественного историко-культурного процесса;

Знает об истории возникновения Руси, об особенностях быта, труда, культуры, традиций древних русичей;

знает о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции, достижения, проблемы и др.);

знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических свершениях, достижениях;

понимание сущности и особенностей российского патриотизма;

ребенок знает содержание таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «защита Отечества»;

 знает виды Российских войск, знаки отличия;

знает об особенностях географического расположения России (материк, омываемый океанами, морями), природоведческие особенности (природные зоны, животный и растительный мир);

понимает сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом общества.

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Определить способность ребенка давать полные ответы на вопросы взрослого (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок следующего содержания:

•    Мальчик поливает цветы

•    Девочка ловит бабочку

•    Девочка катается на санках

•    Девочка везет куклу в коляске.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: “Скажи, что здесь нарисовано?”. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,

непосредственно указывающий на изображенное действие (“Что делает мальчик/девочка?”).

Оценка результатов: 

3 балла – Ребенок дал полный фразовый ответ; 

2 балла – Ребенок дал односложный ответ с вспомогательным вопросом; 

1балл – ребенок не смог ответить на вопрос

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Послушай, я расскажу тебе про девочку Катю и ее котенка, запомни мой рассказ и повтори.

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

Оценка:

3 балла – пересказ ребёнок составил самостоятельно, без нарушения последовательности.

2 балла – пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение, стимулирующие вопросы).

1 балл – пересказ составлен по наводящим вопросам.

0 баллов – пересказ недоступен ребёнку.

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Используется картинка «Игры на свежем воздухе». Ребёнку предлагается сюжетная картинка.

Рассмотри внимательно картинку и составь по ней рассказ. – Кто нарисован на картинке? – В какое время года это происходит? Почему ты так думаешь? – Что делают ребята? – Что делает мальчик, девочка, другие ребята? – Как ты думаешь, какое у них настроение?

Оценка:

3 балла – рассказ по картинке ребёнок составил самостоятельно, без нарушения лексико-грамматических норм (не  нарушен порядок слов  в предложении,  использованы  правильные грамматические конструкции).

2 балла – рассказ составлен с помощью педагога (акцентирование внимания на  элементах  сюжета; подсказки,  наводящие вопросы).

1 балл – рассказ  составлен по наводящим вопросам с помощью педагога. Наблюдается бедность и однообразие  употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложения.

0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Инструкция: Педагог дает ребенку картинки к мнемотаблице «Курочка Ряба». Дает объяснение ребенку: «Посмотри на картинки, я буду рассказывать сказку, а тебе нужно будет составить их в правильном порядке»

Оценка:

3 балла – ребенок правильно составил мнемотаблицу;

2 балла – ребенок допустил 1-2 ошибки;

1 балл – ребенок допустил 3-4 ошибки.

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Инструкция. Детям необходимо описать куклу. При описании куклы дается следующая инструкция-указание. Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, во что одета, что у нее на голове и т.п.

Оценка:

3 балла – в рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета 

2 балла – рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета 

1 балл – рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• подгрупповая 2 ребенка;

Инструкция: педагог даёт одному ребенку картинку собаки другому картинку кошки и просят, не показывая другому ребенку описать кто там нарисован на картинке. перед этим описывая свою картинку (зайца) показывая пример.

 3 балла – ребенок справился с заданием;

2 балла – ребенок справился с помощью наводящих вопросов педагога;

1 балл – ребенок не справился с заданием;

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Перед ребёнком ставится игрушка (кукла). 

– Что это? (Это кукла.) 

– Какая она по размеру? (Большая.)  

– Какие части есть у куклы? 

– Во что одета кукла? 

– Что еще ты можешь рассказать о ней? 

– Как можно с ней играть? • 

Оценка:

3 балла – ответы ребёнка четко соответствуют поставленным вопросам.

2 балла – описание ребёнок составляет с помощью педагога (наводящие вопросы), отвечает не всегда.

1 балл – описание составлено по подсказкам педагога (ребёнок договаривает начатую педагогом фразу).

0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.

• Наблюдение.

3 балла – ребёнок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просят взрослого прочитать новое литературное произведение. Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает своё отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию.

2 балла – от предложения послушать чтение произведения ребёнок не отказывается, однако желание послушать определённое произведение высказывают редко. Называет любимую сказку, рассказ (одно- два произведения). Не всегда способен внимательно дослушать текст до конца (менее 10 минут). Совместно со взрослым и сверстниками охотно рассматривает иллюстрации в книге, однако затрудняются по ним рассказать о её содержании.
1 балл – у ребёнка интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Самостоятельно не «общается» с книгами в книжном уголке, не просят прочитать новое произведение. 

Умение симпатизировать одним и осуждать неблаговидные поступки других.

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Педагог рассказывает сказку «Заюшкина избушка». Затем, посредством вопросов воспитателя, дети классифицируют, делят героев на положительных и отрицательных. Положительных героев прикрепляют с помощью прищепок на круги белого цвета, расположенные над иллюстрацией, при этом ребёнок объясняет, почему он выбрал именно этого героя (приводит примеры добрых поступков сказочного героя). Отрицательных героев прикрепляют с помощью прищепок на круги чёрного цвета, при этом ребёнок также объясняет, почему он выбрал именно этого героя.

Оценка:

3 балла – Ребенок правильно выбрал героя и обяснил свой выбор.

2 балла –Ребенок правильно выбрал героя, но не смог объяснить свой выбор.

1 балл – ребенок не справился с заданием

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Педагог просит ребенка вспомнить и рассказать любимую сказку, потешку, народную песенку, стихотворение;

Оценка:

3 балла – Ребенок самостоятельно вспомнил сказку, потешку, народную песенку, стихотворение;.

2 балла –Ребенок с помощью педагога вспомнил сказку, потешку, народную песенку, стихотворение;.

1 балл – ребенок не справился с заданием

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Педагог рассказывает сказку «Курочка Ряба», потешку «Водичка, водичка», рассказ М.Пришвина «Ребята и утята», песенку: просит сказать ребенка, что это предлагая ответ на выбор

Оценка:

3 балла – Ребенок самостоятельно назвал жанр;

2 балла –Ребенок допустил 1 ошибку;

1 балл – Ребенок допустил более 2 ошибок 

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Педагог просит ребенка вспомнить и рассказать любимое стихотворение;

Оценка:

3 балла – Ребенок самостоятельно вспомнил стихотворение;

2 балла –Ребенок с помощью педагога вспомнил стихотворение;

1 балл – ребенок не справился с заданием.

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Детям предлагают сюжетную картинку «В лесу» и следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…». Далее могут задаваться вопросы по содержанию картинки типа:

1. Кто пришел в лес?

2. Кого или что они увидели в лесу?

3. Во что девочка собирает землянику?

4. Какие грибы собрала мама? и т.д.

3 балла – ответ соответствует ситуации, дан предложением (например, «Дети увидели в лесу белку»;

2 балла – ответ соответствует ситуации, дан одним словом (например, «белку», «в лес»);

1 балл – случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации (например, «Во что дети собирают землянику? – кушать»).

• Наблюдение;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая.

Наблюдения проводят за детьми во время сюжетно ролевой игры и дидактических игр

3 балла – ребенок высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

2 балла – ребенок иногда высказывают свою точку зрения, часто соглашаются с ответом товарища

1 балл – ребенок не высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке».

Педагог предварительно дает план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий: рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой

3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

1 балл – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная.

Текст сказки «Репка» прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

3 балла – пересказ составлен самостоятельно, содержание передано полностью, грамматические категории соблюдаются, соблюдается связность и последовательность, интонационно окрашивает диалоги героев. 

2 балла – отмечаются пропуски отдельных моментов высказывания, использует повторные наводящие вопросы, нарушена связность изложения, единичные смысловые несоответствия

1 балл – пересказ доступен по наводящим вопросам, значительно нарушена связность, последовательность изложения смысловые ошибки, бедность и однообразие языковых средств

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная.

Расскажи что нарисовано на картинке, что делают дети, во что играют, чем заняты.

Оценка:

3 балла – Самостоятельно составлен связный рассказ.  Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию

2 балла – Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь, иногда допускает ошибки, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

1 балл – Ребёнок затрудняется в составлении рассказа по сюжетной картинке. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования. 

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная.

При описании куклы дается следующая инструкция-указание. Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове и т.п.

Оценка: 

3 балла – В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета 

2 балла – Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета 

1 балл – Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания 

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Составление рассказа на близкую детям тему: «Игры на прогулке».

Педагог предварительно дает план рассказа, состоящий из вопросов-заданий: в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой

3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

1 балл – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Составление рассказа на близкую детям тему: «Мое любимое время года».

3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

1 балл – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

3 балла – ребёнок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просят взрослого прочитать новое литературное произведение. Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает своё отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию.

2 балла – от предложения послушать чтение произведения ребёнок не отказывается, однако желание послушать определённое произведение высказывают редко. Называет любимую сказку, рассказ (одно- два произведения). Не всегда способен внимательно дослушать текст до конца (менее 10 минут). Совместно со взрослым и сверстниками охотно рассматривает иллюстрации в книге, однако затрудняются по ним рассказать о её содержании.
1 балл – у ребёнка интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Самостоятельно не «общается» с книгами в книжном уголке, не просят прочитать новое произведение.

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог просит рассказать детей считалки, скороговорки, загадки. Проводит наблюдение за тем использует ли их в речи ребенок.

3 балла – ребенок рассказывает 2 -3 считалки, скороговорки, загадки, в свободной деятельности использует их.

2 балла – ребенок рассказывает 1считалку, скороговорку, загадку, в свободной деятельности использует их.

1 балл – ребенок не может вспомнить считалку, скороговорку, загадку, в свободной деятельности не использует их.

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог проводит наблюдение за тем использует ли в речи ребенок эпитеты, метафоры, олицетворения, при чтении рассказов, обращает ли внимание на эти слова.

3 балла – ребенок замечает выразительно – изобразительные  средства эпитеты, метафоры, олицетворения

2 балла – ребенок с помощью взрослого замечает выразительно – изобразительные  средства эпитеты, метафоры, олицетворения

1 балл – ребенок не замечает выразительно – изобразительные  средства эпитеты, метафоры,

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог задает вопросы:

-Чем рассказ отличается от сказки?(есть автор, передает реальные события , нет волшебства, герои из жизни…)

-О чем бывают рассказы? Какие рассказы тебе читали? Кто их автор?

 Чтение рассказа К.Ушинского «Сила- не право», М.Пришвина «еж», «Лисичкин хлеб»,

Беседа по вопросам после прочтения.

3 балла – Узнает жанр рассказа, называет 3-4 основных отличия рассказа от сказки, называет 4-5 рассказов или авторов рассказов, аргументировано отвечает на вопросы педагога по содержанию рассказа.

Ошибается в названии жанра, называет 1-2 балла – 2 отличия рассказа от сказки, вспоминает 1-2 рассказа или автора, отвечает не на все вопросы по содержанию рассказа.

1 балл – Не определяет жанр, к событиям относится равнодушно, на многие вопросы не отвечает

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог читает стихотворение И.А.Бунина «Листопад»

3 балл – При ознакомлении с поэтическим произведением чувствует красоту и напевность речи;

2 балла – При ознакомлении с поэтическим произведением чувствует красоту и напевность речи при помощи взрослого.

1 балл – ребенок не чувствует красоту и напевность речи

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог прочитывает стихотворение Беседа по содержанию текста, с целью объяснения образных выражений, использования средств выразительности.

3 балла – ребенок понимает глубокое содержание стихотворения

2 балла – ребенок понимает глубокое содержание стихотворения при помощи взрослого

1 балл – ребенок не понимает содержание стихотворения.

 – стихи 

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Выразительно, с естественными интонациями читает:  

 – стихи

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог проводит беседу с детьми. Ты помнишь много сказок. 

– Кто рисовал картинки в дет.книгах?

-Почему нужны картинки в книгах?

– Посмотри на эти иллюстрации, скажи из какой они сказки?

– Что общего на этих иллюсртациях?

3 балла ребенок обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению

2 балла ребенок обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению с помощью взрослого.

1 балл ребенок не обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации не сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению

• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;

Детям предлагают сюжетную картинку «В лесу» и следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…». Далее могут задаваться вопросы по содержанию картинки типа:

1. Кто пришел в лес?

2. Кого или что они увидели в лесу?

3. Во что девочка собирает землянику?

4. Какие грибы собрала мама? и т.д.

3 балла – ответ соответствует ситуации, дан предложением (например, «Дети увидели в лесу белку»;

2 балла – ответ соответствует ситуации, дан одним словом (например, «белку», «в лес»);

1 балл – случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации (например, «Во что дети собирают землянику? – кушать»).

• Наблюдение;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая.

Наблюдения проводят за детьми во время сюжетно ролевой игры и дидактических игр

3 балла – ребенок высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

2 балла – ребенок иногда высказывают свою точку зрения, часто соглашаются с ответом товарища

1 балл – ребенок не высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке».

Педагог предварительно дает план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий: рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой

3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

1 балл – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная.

Текст сказки «Репка» прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

3 балла – пересказ составлен самостоятельно, содержание передано полностью, грамматические категории соблюдаются, соблюдается связность и последовательность, интонационно окрашивает диалоги героев. 

2 балла – отмечаются пропуски отдельных моментов высказывания, использует повторные наводящие вопросы, нарушена связность изложения, единичные смысловые несоответствия

1 балл – пересказ доступен по наводящим вопросам, значительно нарушена связность, последовательность изложения смысловые ошибки, бедность и однообразие языковых средств

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная.

Расскажи что нарисовано на картинке, что делают дети, во что играют, чем заняты.

Оценка:

3 балла – Самостоятельно составлен связный рассказ.  Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию

2 балла – Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь, иногда допускает ошибки, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

1 балл – Ребёнок затрудняется в составлении рассказа по сюжетной картинке. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования. 

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная.

При описании куклы дается следующая инструкция-указание. Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове и т.п.

Оценка: 

3 балла – В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета 

2 балла – Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета 

1 балл – Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания 

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Составление рассказа на близкую детям тему: «Игры на прогулке».

Педагог предварительно дает план рассказа, состоящий из вопросов-заданий: в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой

3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

1 балл – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Составление рассказа на близкую детям тему: «Мое любимое время года».

3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

1 балл – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

3 балла – ребёнок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просят взрослого прочитать новое литературное произведение. Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает своё отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию.

2 балла – от предложения послушать чтение произведения ребёнок не отказывается, однако желание послушать определённое произведение высказывают редко. Называет любимую сказку, рассказ (одно- два произведения). Не всегда способен внимательно дослушать текст до конца (менее 10 минут). Совместно со взрослым и сверстниками охотно рассматривает иллюстрации в книге, однако затрудняются по ним рассказать о её содержании.
1 балл – у ребёнка интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Самостоятельно не «общается» с книгами в книжном уголке, не просят прочитать новое произведение.

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог просит рассказать детей считалки, скороговорки, загадки. Проводит наблюдение за тем использует ли их в речи ребенок.

3 балла – ребенок рассказывает 2 -3 считалки, скороговорки, загадки, в свободной деятельности использует их.

2 балла – ребенок рассказывает 1считалку, скороговорку, загадку, в свободной деятельности использует их.

1 балл – ребенок не может вспомнить считалку, скороговорку, загадку, в свободной деятельности не использует их.

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог проводит наблюдение за тем использует ли в речи ребенок эпитеты, метафоры, олицетворения, при чтении рассказов, обращает ли внимание на эти слова.

3 балла – ребенок замечает выразительно – изобразительные  средства эпитеты, метафоры, олицетворения

2 балла – ребенок с помощью взрослого замечает выразительно – изобразительные  средства эпитеты, метафоры, олицетворения

1 балл – ребенок не замечает выразительно – изобразительные  средства эпитеты, метафоры,

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог задает вопросы:

-Чем рассказ отличается от сказки?(есть автор, передает реальные события , нет волшебства, герои из жизни…)

-О чем бывают рассказы? Какие рассказы тебе читали? Кто их автор?

 Чтение рассказа К.Ушинского «Сила- не право», М.Пришвина «еж», «Лисичкин хлеб»,

Беседа по вопросам после прочтения.

3 балла – Узнает жанр рассказа, называет 3-4 основных отличия рассказа от сказки, называет 4-5 рассказов или авторов рассказов, аргументировано отвечает на вопросы педагога по содержанию рассказа.

Ошибается в названии жанра, называет 1-2 балла – 2 отличия рассказа от сказки, вспоминает 1-2 рассказа или автора, отвечает не на все вопросы по содержанию рассказа.

1 балл – Не определяет жанр, к событиям относится равнодушно, на многие вопросы не отвечает

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог читает стихотворение И.А.Бунина «Листопад»

3 балл – При ознакомлении с поэтическим произведением чувствует красоту и напевность речи;

2 балла – При ознакомлении с поэтическим произведением чувствует красоту и напевность речи при помощи взрослого.

1 балл – ребенок не чувствует красоту и напевность речи

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог прочитывает стихотворение Беседа по содержанию текста, с целью объяснения образных выражений, использования средств выразительности.

3 балла – ребенок понимает глубокое содержание стихотворения

2 балла – ребенок понимает глубокое содержание стихотворения при помощи взрослого

1 балл – ребенок не понимает содержание стихотворения.

 – стихи 

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Выразительно, с естественными интонациями читает:  

 – стихи

• Беседа;

Формы проведения педагогической диагностики:

• Групповая;
• Подгрупповая;
• Индивидуальная.

Педагог проводит беседу с детьми. Ты помнишь много сказок. 

– Кто рисовал картинки в дет.книгах?

-Почему нужны картинки в книгах?

– Посмотри на эти иллюстрации, скажи из какой они сказки?

– Что общего на этих иллюсртациях?

3 балла ребенок обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению

2 балла ребенок обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению с помощью взрослого.

1 балл ребенок не обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации не сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению

Процедура проведения: Наблюдение за детьми в течение дня, анализ умения использовать коммуникативные навыки в непрерывной образовательной деятельности со сверстниками.

При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

1. Инициативность: отражает желание ребёнка привлечь к себе внимание сверстника, побудить его к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение.

2. Чувствительность к воздействиям сверстника: отражает желание и готовность ребёнка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращение сверстника действиях ребёнка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласовании собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него.

3. Преобладающий эмоциональный фон: проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребёнка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой, негативной.

Ю. А Афонькиной по изучению навыков культуры общения,

Высокий уровень сформированности навыков культуры речевого общения предполагает знание и умение вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому, ребенку: проявляет заботу, внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

Средний уровень сформированности навыков культуры речевого общения предполагает знание детьми правил культуры общения, но не использование их в некоторых случаях. Ребенок употребляет вежливые слова, только когда ему напоминают об этом. Умеет спокойно разговаривать со взрослыми, но может иногда перебивать говорящего. Выполняет самостоятельно, но не сознательно и по просьбе взрослого поручения. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Со сверстниками приветлив, но привычка ежедневно здороваться и прощаться не сформирована. Во время выполнения деятельности может отвлекаться. Периодически вступает в конфликты. Часто обращается за помощью к взрослому при возникновении конфликтных ситуаций. Взаимоотношения с детьми ровные, избирательные.

Низкий уровень сформированности навыков культуры речевого общения дошкольников характеризуется отсутствием умений здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, не называет взрослого по имени, отчеству. Не употребляет при общении вежливые слова, перебивает говорящего. К взрослому невнимателен, на просьбу что-то помочь реагирует неадекватно. В общении со сверстниками ведет себя неприветливо, грубит, не употребляет вежливые слова. При выполнении совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликтные ситуации, при этом обзывается, дерется, обижается. Взаимоотношения со сверстниками избирательные и часто негативные.

1. Целенаправленное наблюдение

– Воспитатель совместно с детьми рассматривает, какими средствами писатель добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические повороты сюжета). Дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды, вносят необходимые акценты в суть переживаемого.

– Дети по прочтении текста описывают характеры героев, обстановку, «интерьер».

– Создают иллюстрации к отдельным эпизодам, лепят персонажей из доступных материалов, изготавливают маски, костюмы, атрибуты, сопровождают рассматривание готовых работ словесными рассказами и пояснениями.

– Подбирают с помощью взрослого подходящую музыку к литературному произведению или отрывку, учитывая место и характер действия.

Педагог рассматривает с ребенком книги, уточняет их названия. Предлагает разложить книги на группы (сказки, стихотворения, рассказы) и ответить на вопрос: «Какие книги подходят друг другу и почему?»

2. Сравнение

– Проводятся игры в «сравнения» (Кто на кого похож ? Что на что похоже?)

– Сравниваются различные иллюстрации к одному и тому же тексту.

– Сопоставляются прочитанное литературное произведение с другими с целью актуализации читательского опыта.

3. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей

2 балла – ребенок не в полной мере 

использует теоретические знания основных правил, приемов и средств композиции в практической работе; испытывает затруднения в организации формата; в работе отсутствует эмоциональное состояние, характерные особенности персонажей; испытывает трудности в работе с изобразительными материалами; не умеет создавать декоративные композиции.

3 балла – ребенок свободно ориентируется в изученном материале; умеет организовывать заданный формат; соизмеряя все элементы с величиной листа; в работах присутствует эмоциональное состояние, характерные особенности персонажей; свободно использует технические приемы  в работе с изобразительными материалами; свободно  умеет создавать декоративные композиции; 

2. балла – не достаточно сформированный комплекс знаний об изобразительном искусстве, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, не в полной мере проявляет интерес к изобразительному искусству; слабо проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, не умеет сопереживать, излагать свои мысли о творчестве художников

3 балла – сформированный комплекс знаний об изобразительном искусстве, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному искусству; проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, умеет излагать свои мысли о творчестве художников.

2. балла – не достаточно сформированный комплекс знаний об изобразительном искусстве, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, не в полной мере проявляет интерес к изобразительному искусству; слабо проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, не умеет сопереживать, излагать свои мысли о творчестве художников; не замечает детали в картине, контрастные по цвету образы; не выделяет средства выразительности.

3 балла – сформированный комплекс знаний об изобразительном искусстве, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному искусству; проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, умеет излагать свои мысли о творчестве художников; замечает детали в картине, контрастные по цвету образы; выделяет средства выразительности.

2 балла – ребенок не в полной мере 

использует теоретические знания основных правил, приемов и средств композиции в практической работе; испытывает затруднения в организации формата; в работе отсутствует эмоциональное состояние, характерные особенности персонажей; испытывает трудности в работе с изобразительными материалами; не умеет создавать декоративные композиции (;Дымковская, Филимоновская

Городецкая, Полхов-майданская); частично знает цвета и  их оттенки; ребенок частично знает о жанрах искусства, о видах изобразительного искусства.

3 балла – ребенок свободно ориентируется в изученном материале; умеет организовывать заданный формат; соизмеряя все элементы с величиной листа; в работах присутствует эмоциональное состояние, характерные особенности персонажей; свободно использует технические приемы  в работе с изобразительными материалами; свободно  умеет создавать декоративные композиции (;Дымковская, Филимоновская

Городецкая, Полхов-майданская); знает цвета и  их оттенки; ребенок знает о жанрах искусства, о видах изобразительного искусства.

 – архитектура (культовая: церкви, соборы) 

 – мемориальная арка (памятники)

2 балла– ребенок частично справляется с поставленными задачами

3 балла – ребенок имеет знания о творчестве русских художников, называет их (по программе); 

Развито воображение с помощью приема «вхождение в картину», «оживление картины».

Прослеживает взаимосвязь между содержанием картины, изобразительными и выразительными средствами (цвет, форма, композиция, поза, мимика, жест);

Всматриваясь в картину, чувствует её настроение, понимает содержание произведения, замечает детали, выделяет главное в содержании произведения;

Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;

Умеет всматриваться в картину, чувствует настроение переданное автором;

Проявляет потребность внесения элементов прекрасного в окружающую среду

Различает специфику и своеобразие каждого жанра и вида произведений искусства;

Устанавливает связь между предметами и явлениями, изображёнными на картине;

Мотивирует выбор понравившейся картины;

Высказывает предпочтения ассоциации;

Рассказывает об эмоциональных ассоциациях, возникающих от восприятия произведения искусства;

Стремится к самовыражению впечатлений; 

В процессе ознакомления с произведениями искусства, проявляет нравственно-патриотические чувства;

Эмоционально – эстетически откликается на проявления прекрасного и безобразного, испытывает радость, волнение, увлечённость, способность к сопереживанию;

2 балла– ребенок не в полной мере 

использует теоретические знания основных правил, приемов и средств композиции в практической работе; испытывает затруднения в организации формата; в работе отсутствует эмоциональное состояние, характерные особенности персонажей; испытывает трудности в работе с изобразительными материалами; не умеет создавать декоративные композиции (;Дымковская, Филимоновская

Городецкая, Полхов-майданская); частично знает цвета и  их оттенки; ребенок частично знает о жанрах искусства, о видах изобразительного искусства.

3 балла – ребенок свободно ориентируется в изученном материале; умеет организовывать заданный формат; соизмеряя все элементы с величиной листа; в работах присутствует эмоциональное состояние, характерные особенности персонажей; свободно использует технические приемы  в работе с изобразительными материалами; свободно  умеет создавать декоративные композиции (;Дымковская, Филимоновская

Городецкая, Полхов-майданская); знает цвета и  их оттенки; ребенок знает о жанрах искусства, о видах изобразительного искусства.

 – архитектура (культовая: церкви, соборы) 

 – мемориальная арка (памятники)