Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Мценска
«Средняя общеобразовательная школа №4»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Школа правильной речи»
Возраст обучающихся: 7-8 лет
Срок реализации — 2 года
Разработчик (автор/составитель): Учитель – логопед Казакова Алёна Алексеевна
Пояснительная записка
Современная система логопедической поддержки обучающихся начальной школы, позволяет значительному числу детей с речевыми нарушениями или ОВЗ успешно усваивать школьную программу. Одним из видов совместной коммуникативно-коррекционной деятельности являются внеурочные занятия, способствующие преодолению речевых и неречевых расстройств, мешающих полноценному обучению в школе.
Процесс коррекции нарушений устной речи тесно связан с обучением ребенка русскому языку. Взаимосвязь коррекционно-развивающего и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися правил грамматики. Занятия курса строятся с учетом содержания учебных программ по русскому языку. Подбор лексического материала соответствует программным требованиям и учитывает знание детьми грамматических форм рода, числа; таких понятий как «звук», «буква», «слово», «предложение», «гласный, согласный звук» и т.д. Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
- определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
- в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
- достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы: оценки педагогом
Данная коррекционно-развивающая программа предназначена для обучающихся имеющих нарушения речи (ФФНР, ОНР, ЛГНР) и неречевых процессов, препятствующие успешному освоению программы по чтению и письму, развитию устной и формированию письменной речи в начальный период обучения. Срок реализации программы – 2 года. Форма организации – кружок. Курс рассчитан на 2 года, 33 часа в год, 1 час в неделю. Продолжительность занятия 30-40 минут.
Цель программы: организация целенаправленной коррекционной работы, развивающей речевую, познавательную, мыслительную и творческую деятельность младших школьников.
Основные задачи программы:
Образовательные
- расширение кругозора обучающихся
Развивающие
- активизация речевой деятельности обучающихся, развитие коммуникативных навыков;
- формирование просодической и темпо-ритмической стороны речи;
- активизация, развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления;
- Развитие орфографической зоркости
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование фонематического слуха и восприятия
- формирование представления о звукобуквенном составе слова;
- формирование навыка элементарного языкового анализа и синтеза;
- развитие пространственно-временных представлений;
- развитие психологической, коммуникативной готовности к обучению;
- развитие творческих способностей;
- уточнение и расширение лексического запаса и грамматического строя речи.
- Развитие письменной речи
- Развитие навыков чтения и формирование фразового чтения
Воспитательные
- Воспитывать интерес к окружающему миру
Формы организации деятельности учащихся на занятиях
– Групповая
– Индивидуальная
Формы и методы, используемые в работе по программе Каждое из занятий посвящено какой-либо конкретной букве и лексической теме. Ведущими методами и видами работы выступают:
– практический (упражнение, моделирование, игры: подвижные, дидактические, настольные, логопедические и т.д.);
– наглядный (демонстрация, наблюдение, рассматривание картин, рисунков, букв и их элементов, показ образца задания, способа действия);
– словесный (рассказ, беседа, чтение).
Используются игровые, личностно-ориентированные, ИК технологии, словесные приемы: показ образца речи, хоровое проговаривание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.. Используется дидактический и раздаточный материал, ребусы, кроссворды, головоломки, физкультминутки, речевой материал в виде пословиц и поговорок, рифмовок, считалок, грамматических сказок, нейро – раскрасоки.
В ходе занятий 1 года обучения ребята дают характеристику звуку, соотносят его с буквой, читают дорожки букв, слогов, слова, учатся звуковому анализу и синтезу слов, конструируют буквы из разных материалов, пополняют свои знания по предлагаемым темам, совершенствуют навыки письма, работают с пересказом.
В ходе занятий 2 года обучения ребята дают характеристику видам речи, дают характеристику понятиям «Слово», «Предложение», «Текст», закрепляют знания о признаках глассных и согласных звуков, подробно разбирают понятия «Антонимы», «Синонимы», «Многозначные слова». Изучают части речи.
Ожидаемые результаты освоения программы.
Результаты реализации курса внеурочной деятельности достигаются на трех уровнях:
- Личностные:
– освоение роли ученика; формирование интереса и мотивации к учению;
– проявление познавательного интереса, потребности к познанию;
– установление границ собственного знания и «незнания».
- Предметные:
– умение отличать звуки от букв, гласные звуки от согласных;
– освоение элементарных форм языкового анализа и синтеза;
– умение слушать, вступать в диалог, строить высказывания;
– расширение общего кругозора, знаний об окружающем;
– пополнение словарного запаса по лексическим темам;
– совершенствование грамматического строя речи, связного высказывания.
- Метапредметные:
регулятивные:
– организация своего рабочего места под руководством учителя;
– определение цели выполнения заданий под руководством учителя;
– определение плана выполнения заданий под руководством учителя;
– управление своей деятельностью (моторной, речевой, слуховой, зрительной) в зависимости от поставленных задач;
– формирование умения работать по предложенному алгоритму;
– проявление инициативы и самостоятельности в речевой деятельности;
познавательные:
– сравнение предметов и объектов: нахождение общего и различий;
– группировка предметов, объектов на основе существенных признаков;
– установление аналогий в словообразовании и словоизменении;
– выполнение логических операций сравнения, обобщения, классификации на практическом материале;
– осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
– подведение итогов, выводов о результате собственной, совместной работы и работы одноклассников;
-формирование умения работать с текстом
– развитие навыков письма и чтения
– формирование работы с пересказом
коммуникативные:
– умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли;
– умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
– участие в диалоге, умение отвечать на вопросы учителя, товарищей.
– соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Формы, виды контроля и подведения итогов реализации программы
– первичное и итоговое обследование устной речи и письменной речи;
– текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;
– промежуточный – викторины, проводимые на занятиях.
– итоговый – проведение проверочной работы в форме диктанта
Учебно – тематический план
| №
П/п |
Разделы | Кол – во часов |
| 1 | Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа | 11 |
| 2 | Твердые и мягкие согласные звуки. | 5 |
| 3 | Глухие и звонкие согласные звуки | 11 |
| 4 | Непарные глухие и звонкие согласные звуки | 6 |
| 5 | Звуковой анализ и синтез | 7 |
| 6 | Слово. Текст. Предложение | 4 |
| 7 | Части речи | 22 |
| Всего | 66 |
Содержание курса
- Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа.
Понятия «звук» – «буква», отличия понятий «звук» – «буква». Звуки гласные, согласные. Гласные буквы А, О, У, Ы, Э и звуки [а,о,у,ы,э]. Буквы М, Н, Р, Л и сонорные согласные звуки [м, м’, н, н’, р, р’,л, л’]. Звуковой анализ слогов, односложных слов. Обогащение словарного запаса
- Твердые и мягкие согласные звуки.
Твердые, мягкие согласные звуки. Различие твердых и мягких согласных звуков. Буквы И, Я, Е, Ё, Ю. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных звуков. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь. Звуковой анализ слогов, одно- двусложных слов.
- Глухие и звонкие согласные звуки
Глухие и звонкие согласные звуки в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Звуковой анализ слов. Анализ и синтез предложений. Буквы С, З, К, Г, П, Б, Т, Д, Ш, Ж, В, Ф. Парные согласные звуки [с, с’, з, з’, к, к’, г, г’, п, п’, б, б’, т, т’, д, д’, в, в’, ф, ф’, ш, ж]. Обогащение словарного запаса Работа с текстом. Пересказ.
- Непарные глухие и звонкие согласные звуки.
Непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Непарные глухие звуки [х, х’, ц, ч’, щ’] и обозначение их буквами X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие звуки [й’, м, м’, н, н’, р, р’,л, л’] и обозначение их буквами Й,Н,М,Р,Л. Буква Ъ. Разделительный ь. Звуковой анализ слов. Анализ и синтез предложений. Дифференциация звуков.
5.Звуковой анализ и синтез. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Выделие в слове согласных и гласных. Дифференциация звонких и глухих согласных.
6.Слово. Текст. Предложение. Понятия «Слово», «Предложение», «Текст» и их дифференциация. Работа с предложениями. Деление текста на предложения. Работа с ударным и безударными слогами.
7.Части речи. Слова – предметы (имя существительное), синонимы и антонимы. Многозначные слова. Слова – действия, работа в тетрадях, узнавание в текстах. Составление простых предложений, выделение частей речи. Слова – признаки. Имя прилагательное. .Согласование имен прилагательных в роде и числе. Составление предложений. Составление схем предложений с главными и второстепенными членами. Составление и запись предложений по схеме.
Календарно – тематическое планирование занятий
| №
П/п |
Дата
План/ факт |
Тема занятия |
| 1 | Введение. Гласные и согласные звуки. Дифференциация звуков. | |
| 2 | Деление слов на части. | |
| 3 | Повторение понятий: звук, буква и слово. | |
| 4 | Перелетные птицы. Образование уменьшательно- ласкательных прилагательных. | |
| 5 | Анализ и синтез звукосочетаний. | |
| 6 | Осенние месяца. Дидактическая игра « когда это бывает?» | |
| 7 | Звук р. Схемы слов из 2-х частей. | |
| 8 | Окончания существительных единственного и множественного чисел. | |
| 9 | Дифференциация звуков с-ш | |
| 10 | Дифференциация звуков и-ы. Игра : «Умные звуки» | |
| 11 | Активизация словаря признаков по теме : «Поздняя осень » | |
| 12 | Звук и буква з. Дифференциация с-з. | |
| 13 | Звук и буква й. Место звука в слове. | |
| 14 | Звук и буква л. « Экзотические животные» | |
| 15 | Дифференциация соноров: н-м-л-р | |
| 16 | Образование сложных предлогов (из-под, из-за и т.д.) | |
| 17 | Дифференциация г-к. Употребление сложных прилагательных (голубоглазый…) | |
| 18 | Звук и буква в. | |
| 19 | Домашние птицы. Звук и букв Т. | |
| 20 | Звуко-слоговой анализ и синтез слов. | |
| 21 | Звук и буква ж. Дифференциация ш-ж. | |
| 22 | Гласная буква е. | |
| 23 | Относительные прилагательные по теме : « Профессии». | |
| 24 | Букв ю, е, я. | |
| 25 | Буквы е, ё. Употребление сложных предлогов. | |
| 26 | Буква и звук ч. Дифференциация ч-с-ш., ч-ть. | |
| 26 | Активизация словаря по теме « Дикие птицы» | |
| 27 | Дифференциация ч-ц-с. | |
| 28 | Звук и буква ф. Диф-ция в-ф. | |
| 29 | Образование наречий от прилагательных.. | |
| 30 | Всегда мягкие звуки щ, ч, й. | |
| 31 | Дифференциация ь и ъ. | |
| 32 | Образование прилагательных от существительных. | |
| 33 | Итоги | |
| 34 | Виды речи- устная и письменная. Понятие
«Текст» |
|
| 35 | Деление текста на предложения. | |
| 36 | Слово. Деление предложений на слова. Деформированный текст. | |
| 37 | Слова состоят из звуков. Выделение звуков в слове. | |
| 38 | Признак гласных звуков. Узнавание и выделение гласных в ударной и
безударной позициях. Списывание с печатного листа. |
|
| 39 | Признак согласных звуков. Узнавание и выделение согласных в слове. | |
| 40 | Дифференциация гласных и
согласных. |
|
| 41 | Работа над слоговым ударным ритмом. | |
| 42 | Письмо слогов и односложных слов под диктовку. | |
| 43 | Дифференциация звонких и глухих согласных. Письмо слов под диктовку. | |
| 44 | Дифференциация твердых и мягких согласных. Письмо слов под диктовку. | |
| 45 | Слова- предметы. Имя существительное, обозначающее явления природы, качества человека и чувства. Понимание и введение их в речь. | |
| 46 | Антонимы, имена существительные. | |
| 47 | Синонимы- существительные. Работа над пониманием и введением в речь. | |
| 48 | Многозначные слова существительные. | |
| 49 | Слова действия. Узнавание в предложении и тексте. | |
| 50 | Работа над глагольным словарем. Кто как двигается. | |
| 51 | Глагольные антонимы- понимание и введение в речь. | |
| 52 | Глагольные синонимы. Понимание и введение в речь. Письмо под диктант. | |
| 53 | Составление простых предложений. Подлежащее и сказуемое. | |
| 54 | Согласование подлежащего и сказуемого в роде и числе. | |
| 55 | Слова признаки. Письмо под диктовку. | |
| 56 | Украшение предложений именами прилагательными. | |
| 57 | Антонимы- имена прилагательные. Понимание и введение в речь. | |
| 58 | Синонимы- имена прилагательные | |
| 59 | Согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе. | |
| 60 | Составлений предложений из 3-4 слов. | |
| 61 | Составлений предложений из 3-4 слов.Проверочная работа | |
| 61 | Понятие главные и второстепенные члены предложения. | |
| 63 | Сравнения распространенных и нераспространенных предложений. | |
| 64 | Составление и запись предложений по схеме | |
| 65 | Диктант. Самостоятельная работа. | |
| 66 | Итоги |
Литература:
| № | Автор | Название | Изд-во | Год издания | Кол-во экз. |
| Основная литература | |||||
| 1
|
О.В Елецкая Н.ЮГорбачевская | Организация логопед. работы в школе | Творч.центр. Москва | 2005 | 1 |
| 2 | В.И.Ковалько | Школа физминуток | «Вако.» Москва | 2005 | 1 |
| 3
|
Р.И.Лалаева
Л.В.Венедиктова |
Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у мл. школьников | «Союз» Санкт-Петербург | 2001 | 1 |
| 4
|
Р.И Лалаева | Логопедическая работа в коррекционных классах | Владос. Москва | 1998 | 1 |
| 5
|
В.И Селиверстов | Словарь логопеда | Владос. Москва | 1997 | 1 |
| 6
|
В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко |
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения | Москва | 1998 | 1 |
| 7
|
И.Н.Садовникова | Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников | Москва «Владос» | 1995 | 1 |
| 8
|
Л.Н.Ефименкова | Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов | Москва «Владос» | 2001 | 1 |
| 9
|
О.В.Елецкая
Н.Ю.Горбачевская |
Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей | «Школьная пресса» | 2004 | 1 |
| 10
|
С.Ю.Горбунова
Е.А.Яструбинская |
Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. | Москва «Деловой мир» | 2005 | 1 |
| Дополнительная литература | |||||
| 11
|
В.Т.Голубь | Графические диктанты | Москва
«Вако» |
2004 | 1 |
| 12
|
Н.А.Гегелия | Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых | Москва
«Владос» |
1999 | 1 |
| 13
|
А.В.Ястребова | Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений | Москва
«Аркти» |
1999 | 1 |
| 14
|
В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко |
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. | «Тандем» ООО «Гном-пресс» | 1998 | 1 |
| 15
|
С.Г.Шевченко | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи | Москва «Школьная пресса» | 2005 | 1 |
| 16
|
С.В.Коноваленко | Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет | Москва | 1998 | 1 |
| 17 | Е.А.Алифанова
Н.Е.Егорова |
Логопедические рифмовки и миниатюры | Москва Гном – Пресс | 1999 | 1 |
| 18 | З.В.Дощицина | Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации | Москва
Новая школа |
1994 | 1 |
| 19 | М.А.Леонова
Л.М.Крапивина |
Дидактические материалы по логопедии | Москва
«Школа-Пресс» |
1999 | 1 |
| 20 | О.Б.Иншакова | Альбом для логопеда | Москва
Владос |
1998 | 1 |
| 21 | Т.Н.Волковская | Иллюстрированная методика логопедического обследования | Москва
Образование плюс |
2006 | 1 |
| 22 | И.Милосердов
В.Ульянов |
Сборник диктантов и упражнений для начальной школы | Москва
Издат-школа |
1996 | 1 |
| 23 | И.Лопухина | Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи | Москва
«Аквариум» |
1995 | 1 |
| 24 | А.И.Максаков | Правильно ли говорит ваш ребенок | Москва Просвещение | 1982 | 1 |
| 25 | А.Шибаев | Язык родной, дружи со мной | Ленинград
Детская литература |
1991 | 1 |
| 26 | С.Васильева
Н.Соколова |
Логопедические игры для дошкольников | Москва
«Школа-Пресс» |
1999 | 1 |
| 27 | Н.В.Новоторцева | Рабочие тетради по развитию речи на звуки … | Ярославль
«Академия развития |
1996 | 4 |
| 28 | Г.Ю.Семка | Посмотри и назови – пособие по логопедии | Санкт-Петербург
Библиополис |
1997 | 2 |
| 29 | Т.А.Ткаченко | Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа | Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» |
1998 | 6 |
| 30 | В.В.Репкин | Букваренок | Томск
«Пеленг» |
1995 | 4 |
| 31 | М.Мальцева
В.Костыгина |
Мой логопедический альбом | Ярославль
Академия Холдинг |
2001 | 1 |