“Мои педагогические достижения, как руководителя объединения технической направленности IT-Game”

ФИО: Бойко Я.А.
Свидетельство о публикации в электронном СМИ № AP-2966
Конкурс: Всероссийский конкурс педагогических работников «Педагогические достижения», в рамках реализации приоритетного национального проекта Образование
Наименование конкурсной работы: "Мои педагогические достижения, как руководителя объединения технической направленности IT-Game"
Итоговая оценка: 1 место,  93 баллов(-а)



Всероссийский конкурс педагогического мастерства для работников образовательных организаций «Педагогические достижения»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ГЕЙМ-ДИЗАЙНУ

Тема: «Создание проекта и организация файлов в Unreal Engine 5»

                                                                  Выполнил: педагог дополнительного образования 

Бойко Ярослав Александрович

2023 г.

Занятие: технической направленности по гейм-дизайну. 

Тема: «Создание проекта и организация файлов в Unreal Engine 5».

Цель занятия: формирование базовых навыков цифровой компетенций в области работы с игровым движком Unreal Engine 5.

Задачи занятия:

  • Обучающие – ознакомление с принципами создания проекта, а также изучение системы организации файлов в UE5.
  • Развивающие – формирование у учащихся комплекса базовых технологий, применяемых при работе с файлами в UE5.
  • Воспитательные – формирование у учащихся чувство ответственности, интереса и стремление к самосовершенствованию, в изучаемой области деятельности.

Тип занятия: изучение нового материала.

Вид занятия: лекция-демонстрация, с использованием практических работ.

Оборудование: персональный компьютер с рекомендованными характеристиками, интерактивная доска, проектор, программное обеспечение.

Дидактический материал: 

Ⅰ. Структура занятия:

  • Организационный этап (5 мин): приветствие. Инструктаж техники безопасности при работе в компьютерном классе. Сообщение темы и цели занятия.
  • Подготовительный этап, целеполагание (9 мин): постановка задач. Знакомство с программой. Изучение готовых шаблонов.
  • Основной этап (25 мин): Создание учебного проекта. Организация файлов в игровом движке.
  • Контрольный этап (3 мин): Подготовка работ на проверку и оценку руководителю. Сохранение материала для использования его в будущих проектах.
  • Заключительный этап (3мин): Рефлексия (подведение итогов занятия) Общая педагогическая оценка занятия.

 

Ⅱ. Ход занятия:

Этапы урока (время) Действие педагога Действие учащегося
1. Организационный этап – 1. Приветствие учащихся.

– 2. Проведение инструктажа по технике безопасности: «находясь в кабинете, учащиеся обязаны:

– соблюдать дисциплину и порядок, правила техники безопасности и чистоту;

– занимать рабочие места согласно указаниям педагога и не менять их самовольно;

– заниматься только тем видом деятельности, которую определил педагог;

– немедленно сообщать педагогу о любых замеченных неисправностях оборудования или неверной работе программного обеспечения;

– немедленно сообщать педагогу о любом случае травматизма в кабинете, особенно от электрического тока.

ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

– работать с электроприборами, имеющими повреждения корпуса или изоляции соединительных проводов;

– производить самовольное переключение разъёмов оборудования;

– приносить и самовольно подключать какое-либо оборудование;

– вставлять в отверстие приборов посторонние предметы;

– выключать или включать приборы без разрешения педагога».

– 3. Сообщение темы, цели и ознакомительного материала занятия:

«Unreal Engine 5 – это мощное программное обеспечение для создания игр и визуальных проектов. Правильная организация проекта и файлов в Unreal Engine 5 является важным этапом для обеспечения четкой и удобной работы разработчиков. Создание подходящей структуры файлов и соблюдение определенных стандартов именования и повышать общую продуктивность при разработке игровых проектов на базе Unreal Engine 5.»

 1.Приветствие педагога.

2.Проход за компьютерный стол.

3.Прослушать и далее соблюдать технику безопасности.

3. Ознакомиться с темой, целью и в водным материалом занятия.
2. Подготовительный этап, целеполагание – 1. Постановка задач:

-Подготовка рабочего пространства.

-Изучение принципов работы.

-Изучение основной структуры проекта.

– 2. Знакомство с программой: 

«Основные возможности программы» 

– 3. Изучение готовых шаблонов:

«Unreal Engine предлагает различные шаблоны для разных типов проектов, В зависимости от желаемого жанра игры или типа визуального проекта, можно выбрать шаблон для создания ролевой игры, шутера от первого лица или виртуальной реальности. Этот выбор зависит от ваших потребностей и целей проекта.»

 1.Подготовить рабочее пространство для работы. 

2.Ознакомиться с материалом.

3. Ждать дальнейших инструкций от педагога.
3. Основной этап – 1. Создание учебного проекта:

«Создаём новый проект в Unreal Engine 5. Для этого нужно запустить Unreal Engine и выбрать опцию “Новый проект”.

После создания проекта в Unreal Engine 5 по умолчанию будет открыт редактор Unreal Editor. Это главное окно, где вы будете работать над своим проектом. Здесь вы можете создавать и редактировать уровни, размещать объекты, настраивать материалы и освещение, а также добавлять логику и скрипты.»

– 2. Организация файлов в игровом движке:

Чтобы организовать файлы в проекте, вы можете использовать папки и субпапки. Создание структуры папок, которая отражает логическую организацию вашего проекта, поможет вам быстро находить нужные файлы и более эффективно управлять проектом. Одним из ключевых элементов структуры проекта является папка “Content”. В ней хранятся все ресурсы, созданные и используемые в проекте. Внутри папки “Content” формируются дополнительные подпапки для группировки различного типа ресурсов.

Кроме создания основных папок, рекомендуется также использовать иерархию подпапок внутри каждой категории. 

Правильное именование файлов помогает легко определить их предназначение и внедрить в проект.»

 1.После команды руководителя запустить UE5.

2. Создать проект с помощью инструкции педагога.

3. Ознакомиться с общими окнами программы.

4. Создать и наименовать файловые документы.

5. Использовать файловые фильтры.
4. Контрольный этап – 1. Осмотреть исходную работу на ошибки (при необходимости устранить).

– 2. Подготовка работ на проверку и оценку руководителя.

«Внесение не значительных редактирований».

– 3. Сохранение материала для использования его в будущих проектах:

 1.Осмотреть работу на сторонние ошибки, (при необходимости устранить) после отдать на проверку и оценку руководителю.

2. Сохранить свою работу.
5. Заключительный этап – 1. Рефлексия и педагогическая оценка занятия:

«Сравнить работу с образцом других учащихся и найти места, которые вызвали затруднения при работе. Грамотно обсудить как положительные, так и отрицательные аспекты проектов учащихся. Поблагодарить, похвалить учащихся за работу и сказать: “До встречи на следующем занятии”».

 1.Сравнить свою работу, с работой учащихся.

2.Выслушать конструктивную критику и сделать все необходимые выводы.

3.Поблагодарить педагога за проведенное занятие и сказать: “До встречи на следующем занятии”.

Всероссийский конкурс педагогического мастерства для работников образовательных организаций «Педагогические достижения»

 

ЭССЕ

 НА ТЕМУ: «Мои первые шаги в профессии»

 

Подготовил: педагог дополнительного

образования

Бойко Ярослав Александрович

 

2023 г.

Доброго времени уважаемый читатель моего эссе. Меня зовут Бойко Ярослав Александрович и являюсь руководителем объединения технической направленности «IT-GAME» в «ЦТиВ» пгт. Ноглики. Моё объединение направлено на развитие знаний, умений, навыков в области создания компьютерных игр и компьютерной графики. 

С осознанного возраста я увлекаюсь компьютерными играми и слежу за прогрессом технологий в данной отрасли. Мне было интересно как компьютерные игры и графика с невероятной скоростью набирали популярность во всём мире. Во время учёбы в колледже я самостоятельно изучал игровые движки, а также своими силами создавал проекты и развивал навыки работы в компьютерной графике. 

Год за годом гейм-дизайн прогрессировал и приобретал серьёзную значимость в мире профессий. Когда массовое внедрения вычислительной техники, знания, умения и навыки, составляющие «компьютерную грамотность», приобретали характер сверхнеобходимых, во мне всё больше было уверенности, что есть необходимость развиваться в этой деятельности. 

Когда я решил стать педагогом дополнительного образования, я знал, что передо мной стоит нелегкая задача. Эта профессия требует ответственности, терпения и любви к детям. Но, несмотря на все трудности, я был готов к этому вызову. Меня привлекала возможность работать с детьми и влиять на их развитие, а также разделять с ними свои знания и опыт. 

Проработав пару лет и получив возможность обучиться у специалистов гейм-дизайна, я при первой возможности предложил своему руководителю открыть объединение «IT-GAME». Написав авторскую программу, набрав детей, без каких-либо сомнений и трудностей мне удавалось реализовать задуманное. Одной из важнейших задач, с которой я столкнулся на начальном этапе своей профессиональной деятельности, была умение поддержать и мотивировать каждого ученика. Работая с разными детьми, я понял, что каждый из них имеет свои индивидуальные потребности и особенности, и мое дело как педагога – найти подход к каждому из них. Постепенно, благодаря терпению, эмпатии и творческому подходу, я научился создавать атмосферу, в которой каждый ребенок чувствовал себя уважаемым и важным членом коллектива. Мои первые занятия были не идеальными. Я начал придавать все больше внимания совершенствованию своих занятий и программ. Я стремился сделать их интересными, актуальными и доступными для каждого ребёнка. Каждое занятие требовало от меня долгих часов подготовки, но я понимал, что это труд, который необходим для достижения качественного образования.

С уверенностью могу сказать, что деятельность данной отрасли, будет долгое время актуальная. Ведь огромная часть общества использует и будет в будущем использовать цифровые технологии. С каждым годом я получал все больше опыта и уверенности в своих силах. Я стал лучше понимать потребности детей и умело адаптировать свои программы. К моей радости, многие из детей продолжают заниматься в дополнительном образовании и достигают замечательных результатов. Мои первые шаги в профессии педагога дополнительного образования стали отправной точкой моего профессионального роста. Я убедился в том, что эта работа — это не только моя профессия, но и моё главное хобби. И я готов идти дальше, оставаясь посвященным и преданным своему делу, радуясь каждой возможности влиять на будущее наших детей через дополнительное образование. 

 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр творчества и воспитания»

пгт Ноглики

 

                             

 

   

   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«GAME ИЗМЕРЕНИЕ»

Уровень программы: стартовый

Объединение «it-GAME»

Возраст учащихся: 11-17 лет

Срок реализации: 1 год

 

Автор-разработчик программы: 

педагог дополнительного образования

Педагог Бойко Ярослав Александрович

 

пгт. Ноглики

2023 г.

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Направленность программы: программа «GAME ИЗМЕРЕНИЕ» является программой технической направленности, так как способствует развитию цифровых, инженерно-технических компетенций в области инновационных технологий по созданию компьютерных программ. 

Уровень программы – программа предусматривает стартовый уровень овладения навыками.

Актуальность программы

В настоящее время компьютерная грамотность является неотъемлемой частью профессиональной жизни человека во всех сферах деятельности. Гейм-дизайн – это перспективная и быстро развивающаяся сфера информационных технологий. В условиях начавшегося массового внедрения вычислительной техники, знания, умения и навыки, составляющие «компьютерную грамотность», приобретают характер сверхнеобходимых.

В России создаются проекты, направленные на создание и внедрение в образовательные организации цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. Именно сейчас приоритетом образования становится превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познавательному и творческому развитию. 

Компетенции, полученные на занятиях, готовят школьников к творческой конструкторско-технологической деятельности и моделированию с применением современных технологий. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «GAME ИЗМЕРЕНИЕ» для детей от 11 до 17 лет является целостной и непрерывной в течение всего процесса обучения, и позволяет учащимся шаг за шагом раскрывать в себе творческие возможности и самореализоваться в современном мире. Данная программа позволяет раскрыть индивидуальные возможности и творческие способности детей через создание ими уникальных творческих проектных работ. Работа с компьютерной графикой значительно развивает образное и пространственное мышление, воспитывает внимательность и аккуратность, формирует основы навыков профессии гейм-дизайнера. 

Отличительными особенностями программы является то, что при её реализации происходит формирование у учащихся теоретических знаний и практических навыков в области гейм-дизайна. Практическая часть программы позволит обучающимся создать собственный проект. Программа имеет комплексный характер и подразумевает развитие двух видов компетенций: профессионально-технических (освоение основ профессий технической направленности, связанные с цифровыми технологиями) и художественно-творческих (способностью формулировать средствами изобразительного средства, устно или письменно свой творческий замысел). 

Адресат программы

Количество детей в группе: 5 человек. Программа рассчитана на качественное изменение в познавательной и творческой деятельности детей от 11 до 17 лет, имеющих навыки работы в простейших программных продуктах. Набор детей в группу носит свободный характер и обусловлен интересами учащихся и их родителей.

Формы и методы обучения 

Очная, дистанционная (при необходимости), групповая.

Объем, срок освоения и режим занятий в рамках программы:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа рассчитана на 1 учебный год (34 учебные недели). Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы – 170 часов образовательной деятельности.

  •  1-й год обучения (170 часов в год, 34 учебные недели)

Периодичность проведения занятий:

  • 5 занятий в неделю (1 год обучения)

Режим занятий:

 1 занятие = 45 мин.

Новизна данной программы определяется инновационным подходом к изучению цифровой компетенции учащихся, через образовательную деятельность в области гейм-дизайна.  В ходе реализации программы, учащиеся занимаются проектной деятельностью, что позволяет не только развить критическое мышление, способность анализировать ситуацию, учит ставить перед собой цели и задачи, расставлять акценты, прогнозировать ожидаемый результат, но и сформировать мотивацию к творческой работе.

Цель: формирование базовых навыков цифровой компетенций в области разработки компьютерных игр.

Основные задачи обучения:

В области личностных результатов:

  • удовлетворять индивидуальные потребности в интеллектуальном, нравственном и творческом совершенствовании;
  • формировать у учащихся чувство ответственности, стремление к самосовершенствованию, творчеству, интерес к изучаемому предмету;
  • формировать ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дороге.

В области метапредметных результатов:

  • развивать навыки активной самостоятельной деятельности;
  • развивать у учащихся логическое, образное и аналитическое мышление, творческие способности;
  • развивать умение планировать свою работу, рационально ее выполнять;

В области предметных результатов:

  •       формировать представление об игровой индустрии, процессе

создания игровых проектов;

  •       формировать знания, умения и навыки работы в среде UE. 
  • развивать базовые знания и навыки работы в программах создания эскизов игровых объектов;
  • формировать и развить компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий.

             

Формы аттестации по программе:

Входная и заключительная диагностика проводится (в начале и в конце учебного года).

– Входной контроль проводится в начале учебного года. Отслеживается уровень   подготовленности учащихся. Проводится в форме собеседования и выполнения практических заданий.  После анализа результатов первоначального контроля проводится корректировка тематических планов, пересматриваются учебные задания, если это необходимо. 

– Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Цель его проведения -определение уровня усвоения программы каждым учеником. 

Освоение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы технической направленности «GAME ИЗМЕРЕНИЕ» способствует становлению личностных характеристик выпускника.

Планируемые результаты реализации программы:

В области личностных результатов:

  • удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и творческом совершенствовании;
  • формирование у учащихся чувство ответственности, стремление к самосовершенствованию, творчеству, интерес к изучаемому предмету;
  • формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дороге.

В области метапредметных результатов:

  • развитие навыков активной самостоятельной деятельности;
  • развитие у учащихся логического, образного и аналитического мышления, а также творческих способностей;
  • развитие умений планировать свою работу, рационально ее выполнять;

В области предметных результатов:

  •       формирование представление об игровой индустрии, процессе

создания игровых проектов;

  •       формирование знания, умения и навыки работы в среде UE. 
  • развитие базовые знания и навыки работы в программах создания эскизов игровых объектов;
  • формирование и развить компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий.

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Учебно-тематический план 

№ Название раздела, темы Количество часов Формы аттестации/контроля
Всего Теория Практика
Раздел №1. Вводный раздел.
Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Знакомство с программой. Проведение входного контроля. 2 1 1 Беседа-диалог, наблюдение, тестирование.
Тема 1.1 Проведение входного контроля. 2 – 2
Всего часов по разделу: 4 1 3
Раздел №2. Основы гейм-дизайна.
Тема 2.1

Профессия гейм-дизайнер.

 1 1 – Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа.
Тема 2.2

Игровой цикл.

 1 1 –
Тема 2.3

Что такое механики и какие они бывают.

 1 1 –
Тема 2.4

Разбор игровых жанров.

 1 1 –
Тема 2.5

Игровой баланс и сложность.

 1 1 –
Тема 2.6

Ценовая политика в играх.

 1 1 –
Тема 2.7

Математические расчеты характеристик и теория вероятностей.

 1 1 –
Тема 2.8

Игровая логика.

 1 1 –
Тема 2.9

Концепт игры и его особенности.

 1 1 –
Тема 2.10

Написание механик игры с учетом выбранного жанра.

 2 – 2
Тема 2.11

Концепт игры и его особенности.

 2 – 2
Тема 2.12

Построение игрового баланса.

 2 – 2
Тема 2.13

Способы монетизации проекта.

 2 – 2

Всего часов по разделу:

 17 9 8
Раздел №3. Создание проекта, интерфейс редактора, базовые операции.
Тема 3.1 Создание проекта, базовые шаблоны. 4 2 2 Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа.
Тема 3.2 Интерфейс редактора. Организация файлов в движке. 2 1 1
Тема 3.3 Создание блюпринтов базовых классов, наглядные различия. 6 2 4
Тема 3.4 Навигация по видовому окну.

Манипуляции с объектами.

 3 2 1
Тема 3.5 Базовая структура проекта. 2 1 1
Тема 3.6 Основы работы с материалами.

Загрузка текстур.

 4 2 2
Всего часов по разделу: 21 10 11
Раздел №4. Actor, Blueprints.
Тема 4.1 Создание актора. Добавление компонента в актор. 4 2 2 Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа.
Тема 4.2 Положение Actor на сцене и работа с векторами. 4 2 2
Тема 4.3 Коллизии и их настройка. 2 1 1
Тема 4.4 Базовые вкладки для работы с блюпринтами. Создание и применение функций в блюпринтах. 6 2 4
Тема 4.5 Наследование. Массивы. 4 1 3
Тема 4.6 Сборка на Blueprints. 6 2 4
Всего часов по разделу: 26 10 16
Раздел №5. Персонаж, камера. Работа с анимацией.
Тема 5.1 Работа с камерой. 4 1 3 Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа.
Тема 5.2 Настраиваем управление персонажем. 8 4 4
Тема 5.3 Настройка передвижения. 8 3 5
Тема 5.4 Анимации в UE. 6 2 4
Тема 5.5 Стрельба персонажа. 8 2 6
Всего часов по разделу: 34 12 22
Раздел №6. Взаимодействие с артом. Визуальные эффекты.
Тема 6.1 Типы объектов. 4 2 2 Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа.
Тема 6.2 Дизайн уровня. 4 2 2
Тема 6.3 Материалы в UE. 4 2 2
Тема 6.4 Частицы в UE. 4 2 2
Тема 6.5 Звук в UE. 4 2 2
Тема 6.6 Пост-эффекты. 4 2 2
Всего часов по разделу: 24 12 12
Раздел №7. Проектная деятельность. Создание игрового уровня.
Тема 7.1 Повторение изученного материала. 4 4 – Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа.
Тема 7.2 Проектная работа. 36 – 36
Всего часов по разделу: 40 4 36
Раздел №8. Итоговый раздел.
Тема 8. Итоговый контроль. 4 2 2 Беседа-диалог, наблюдение, Самостоятельная практическая работа. тестирование.
Итого часов по программе: 170 76 94

Содержание учебно-тематического плана 

 Раздел №1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Проведение входного контроля. 

Краткое описание: ознакомление с задачами и содержанием реализуемой программы. Правила организации рабочего места. Техника безопасности во время образовательного процесса.

Раздел №2. Основы гейм-дизайна.

Тема 2.1 Профессия гейм-дизайнер.

Краткое описание: Ознакомление с основами работы гейм-дизайнера.

Теория: Изучение истории создания компьютерных игр. Основные компетенции разработчика проекта. Развитие цифровых технологий за последние 10 лет. Перспектива профессии на блажащие десятилетия.

Практика: –

Тема 2.2 Игровой цикл.

Краткое описание: «Игровой цикл: как удержать игрока у экрана?» Существующие модели в области гейм-дизайна.

Теория: Анализ игровых проектов знаменитых студий. Изучение опыта международных специалистов.

Практика: –

Тема 2.3 Что такое механики и какие они бывают.

Краткое описание: Изучение работы над классификациями компьютерных игр.

Теория: Физика. Внутренняя экономика. Прогрессия. Тактические манёвры. Социальное взаимодействие. Вспомогательные механики.

Практика: –

Тема 2.4 Разбор игровых жанров.

Краткое описание: История создания игровых жанров.

Теория: Производственно-ориентированное исследование. Изучение подходов к жанрам видеоигр.

Практика: –

Тема 2.5 Игровой баланс и сложность.

Краткое описание: Что такое баланс в играх — и зачем он нужен?

Теория: Как создать условия для честного противостояния. Поиск компромисса. Создание противовесов. Основная настройка уровня испытания для игрока.

Практика: –

Тема 2.6 Ценовая политика в играх.

Краткое описание: Изучение основных принципов ценообразования игровых проектов.

Теория: Как подобрать цены на встроенные покупки? Скорость и срок потребления контента.

Практика: –

Тема 2.7 Математические расчеты характеристик и теория вероятностей.

Краткое описание: Изучение основных концепция создания совместимых событий в игровом проекте.

Теория: Алгебра событий. Что такое теория вероятностей?

Практика: –

Тема 2.8 Игровая логика.

Краткое описание: Изучение принципов создания комплексов закономерностей, обеспечивающих единство геймплея, а также четкие связи между его элементами.

Теория: Игровая логика: базовый игровой цикл. Игровая логика: награды.

Практика: –

Тема 2.9 Концепт игры и его особенности.

Краткое описание: Основа создания эскизов для будущих игр.

Теория: Техническое задание. Сбор референсов. Сдача концепта.

Практика: –

Тема 2.10 Написание механик игры с учетом выбранного жанра.

Краткое описание: Групповая проектная работа.

Теория: –

Практика: Создание механики будущего проекта.

Тема 2.11 Концепт игры и его особенности.

Краткое описание: Групповая проектная работа.

Теория: –

Практика: Создание эскизов и концепт-артов.

Тема 2.12 Построение игрового баланса.

Краткое описание: Групповая проектная работа.

Теория: –

Практика: Решение проблемы сломанного баланса игры.

Тема 2.13 Способы монетизации проекта.

Краткое описание: Групповая проектная работа.

Теория: –

Практика: Презентация возможностей монетизации проекта.

Раздел №3. Создание проекта, интерфейс редактора, базовые операции.

Тема 3.1 Создание проекта, базовые шаблоны.

Краткое описание: Создание учебного проекта. Изучение готовых шаблонов.

Теория: Как грамотно необходимо организовать рабочее пространство. Обзор редактора.

Практика: Создание проекта по базовым шаблонам. Базовые операции, перемещение, вращение, масштабирование. Самостоятельная работа.

Тема 3.2 Интерфейс редактора. Организация файлов в движке.

Краткое описание: Организация окон 3D пространства. 

Теория: Виды окон, основное положение всех необходимых функций.

Практика: Создания грамотной системы файлов.

Тема 3.3 Создание блюпринтов базовых классов, наглядные различия.

Краткое описание: Изучение основных принципов работы системы классов.

Теория: Особенности процессов UE и специализированные директивы. Локальная область.

Практика: Создание блюпринтов базовых классов, наглядные различия. Основы работы. Импорт и экспорт файлов.

Тема 3.4 Навигация по видовому окну. Манипуляции с объектами.

Краткое описание: Работа с объектом в 3Д-пространстве.

Теория: Perspective — 3D‑режим навигации;

Orthographic — несколько вариаций 2D‑режима с разных углов обзора (аналог чертежей). Перемещение, вращение, масштаб.  

Практика: Создание простой сцены из фигур.

Тема 3.5 Базовая структура проекта.

Краткое описание: Создание грамотной структуры проекта, для удобства работы с программой.

Теория: Структура папок. Создание читаемых названий ассетов. Копирование и перемещение ассетов. Названия переменных. Названия функций и диспатчеров.

Практика: Создание иерархии файлов и их обозначений. 

Тема 3.6 Основы работы с материалами. Загрузка текстур.

Краткое описание: Изучение интерфейса редактора материалов.

Теория: Окно вьюпорта. Основы навигации в Material Editor.

Практика: Создание материалов. Модификация материалов на основе текстур.

Раздел №4. Actor, Blueprints.

Тема 4.1 Создание актора. Добавление компонента в актор.

Краткое описание: Изучение функций Actor.

Теория: Actor.

Практика: Создать Actor и добавить в него компонент.

Тема 4.2 Положение Actor на сцене и работа с векторами.

Краткое описание: Режимы трансформации Actora в окружающей среде.

Теория: Ручная манипуляция. Интерактивная манипуляция.

Практика: Работа в движке.

Тема 4.3 Коллизии и их настройка.

Краткое описание: Руководство по ландшафтной коллизии.

Теория: Ландшафтная коллизия. Mip уровень коллизии. Упрощенный Mip уровень коллизии. Просмотр Mip уровня коллизии.

Практика: Самостоятельная работа.

Тема 4.4 Базовые вкладки для работы с блюпринтами. Создание и применение функций в блюпринтах.

Краткое описание: Изучение системы визуального программирования в Unreal Engine.

Теория: Интерфейс блюпринтов. Графы основных событий.

Практика: Самостоятельная работа.

Тема 4.5 Наследование. Массивы.

Краткое описание: Формирование умений создавать и наполнять массивы, работать с инструментом итерирования, проводить операции с элементами массива и менять их тип. Создание класса со своими данными.

Теория: Изучение элементов механизма наследования.

Практика: Самостоятельная работа.

Тема 4.6 Сборка на Blueprints.

Краткое описание: Понимание логики, по которой строятся цепочки нодов.

Теория: Переменные в Blueprint. Операторы ветвления. Циклы.

Практика: Создать взаимодействие с объектами.

Раздел №5. Персонаж, камера. Работа с анимацией.

Тема 5.1 Работа с камерой.

Краткое описание: Что такое камера в UE?

Теория: Изучение принципов работы с камерой.

Практика: Создание камеры и её настройка.

Тема 5.2 Настраиваем управление персонажем.

Краткое описание: Как создаётся система управления персонажем?

Теория: Основные принципы управления персонажем в игровом проекте.

Практика: Программирование движения персонажем. 

Тема 5.3 Настройка передвижения.

Краткое описание: Как создаётся система перемещения объектов?

Теория: Основные принципы движения объектов в игровом проекте.

Практика: Программирование движения объектов.

Тема 5.4 Анимации в UE.

Краткое описание: Создание анимации вручную — довольно кропотливая работа. Чтобы движения персонажа выглядели органично, разработчику нужно постоянно проверять расположение костей в скелетной анимации и их перемещение во время ключевых кадров.

Теория: Ретаргетинг анимации.

Практика: Подготовка модели к экспорту в движок и создание анимации.

Тема 5.5 Стрельба персонажа.

Краткое описание: Знакомство с системой стрельбы. 

Теория: Работа системы стрельбы в игровых проектах.

Практика: Самостоятельная работа.

Раздел №6. Взаимодействие с артом. Визуальные эффекты.

Тема 6.1 Типы объектов.

Краткое описание: Создание объектов в проекте.

Теория: Повторение всех типов объектов.

Практика: Создание сцены.

Тема 6.2 Дизайн уровня.

Краткое описание: Грамотное создание уровня с соблюдением логики игрового мира.

Теория: Принципы создания уровня.

Практика: Создание уровня.

Тема 6.3 Материалы в UE.

Краткое описание: Использование ранее созданных материалов в проекте.

Теория: Соблюдение принципов работы с материалами. 

Практика: Работа с материалами на объектах.

Тема 6.4 Частицы в UE.

Краткое описание: Что такое частицы и как с ними работать? В Unreal Engine есть надёжная и удобная система под названием Cascade для создания эффектов частиц. Эта система позволяет создавать модульные эффекты и легко управлять поведением частиц.

Теория: Редактор систем частиц.

Практика: Создание системы частиц. Задавать скорость и размер частиц. Изменять частоту спауна частиц. Масштабировать размер частиц в течение срока их существования с помощью кривых. Задавать цвет частиц с помощью Cascade. Активировать и деактивировать систему частиц с помощью Blueprints. Задавать цвета частиц с помощью Blueprints.

Тема 6.5 Звук в UE.

Краткое описание: В видеоиграх под понятием «звук» подразумеваются музыка, диалоги и звуковые эффекты. В наше время игра без звука будет казаться небрежной и незавершённой. Кроме того, звук позволяет усилить погружение игрока в игру. Музыка провоцирует эмоциональный отклик. Диалоги раскрывают персонажей и сюжет. Звуковые эффекты обеспечивают обратную связь и правдоподобность. Все они могут превратить хорошую игру в отличную.

Теория: Изучение основы работы со звуковыми эффектами.

Практика: Воспроизведение музыки и зацикливание её. Воспроизведение звуковых эффектов в определённых точках анимации. Модулирование тона звука при каждом воспроизведении. Перемещение их регулировка громкости звука в зависимости его местоположения в 3D-пространстве. Управление с помощью UI громкостью музыки и звуковыми эффектами по отдельности.

Тема 6.6 Пост-эффекты.

Краткое описание: Что такое постобработка и как её используют в играх? Разбираем примеры и изучаем технику наложения фильтров в движке.

Теория: Основная цель постобработки. Основные техники постобработки.

Практика: Постобработка в игровом движке.

Раздел №7. Проектная деятельность. Создание игрового уровня.

Тема 7.1 Повторение изученного материала.

Краткое описание: Краткое повторение изученного материла по данной программе. 

Тема 7.2 Проектная работа.

Краткое описание: Создание основы индивидуального проекта.

Раздел №8. Итоговый раздел.

Краткое описание: Определение уровня усвоения программы каждым учеником. 

 

Оценочные материалы, формы и методы контроля.

В МБОУ ДО «ЦТиВ» разработана система мониторинга, которая является инструментом оценки качества дополнительного образования через определение результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ. Поскольку, образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие личностных качеств обучающихся – формирование базовых компетентностей, в качестве основополагающего подхода к оценке результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ определен подход, сочетающий отслеживание динамики личностного развития, уровня освоения предметной области и формирование метапредметных результатов. 

(Мониторинг результативности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «GAME ИЗМЕРЕНИЕ» представлен в Приложении №1)

 

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№ Содержание 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года 01 сентября 2023 года
2. Окончание учебного года 31 мая 2024 года
3. Адаптационный период 01-14 сентября 2023г. 
4. Промежуточная аттестация 23 – 24 декабря 2023г.
5. Зимние каникулы 28 декабря 2023г. – 08 января 2024г.
6. Итоговая аттестация 27 – 31 мая 2024г.
7. Продолжительность учебного года 34 недели
8. Летние каникулы 1 июня – 31 августа 2024г.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение программы

В основу программы положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций учащихся:

  • личностно-ориентированные технологии;
  • занятия на формирование и закрепление умений и навыков;
  • обобщение и повторение пройденного материала;
  • комбинированные занятия;
  • здоровьесберегающие технологии – создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
  • здоровьесберегающие технологии при работе за компьютером;
  • цифровые технологии в проектировании и в области дизайна;
  • технология развития критического мышления учащихся;
  • объяснительно-иллюстративный метод обучения учащихся;
  • технология развития проектной деятельности учащихся;
  • цифровые компетенции – умение пользоваться интерактивными инструментами, сервисами и платформами (Google Forms, Moodle.org, Zoom.us, Skype.com).

Цифровые компетенции позволяют развить исследовательские способности учащихся, повысить познавательный интерес и мотивацию к обучению, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся. Ребенок, владея современными компьютерными технологиями, учится самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Материально-техническое обеспечение программы

Учебный кабинет (класс, игровая комната, кабинет), соответствующее санитарным нормам и правилам, утверждённым Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации. 

Оснащение кабинета включает:

  • информационно-компьютерные технологии;
  • расходные материалы.

Средства ИКТ относятся:

  1. Компьютеры.
  2. Цифровой проектор.
  3. Интерактивная доска.
  4. Цветной принтер, позволяющий распечатывать необходимый учебный материал в формате А4.
  5. Сканер для документов, позволяющий переводить в электронный вариант графические изображения и учебные текстовые материалы.
  6. Удлинители, позволяющие подключить все необходимое оборудование.
  7. Операционные системы, которые устанавливаются на используемые в процессе обучения ПК.
  8. Инструменты, позволяющие работать с информацией на электронных носителях (создание диаграмм, работа с документами и т.д.).

Расходный материал:

  1. Бумага А4.
  2. Краска для принтера.

         Особое место в организации работы кабинета, оснащенного компьютерной техникой, отводится санитарно-гигиеническим требованиям

          Основные гигиенические требования: к помещению; к рабочим местам и рабочей позе; к воздушной среде компьютерного кабинета; к освещению; к техническим параметрам ПК; к физическим и химическим факторам внутренней среды помещения, где размещаются компьютеры; к режиму развивающих занятий с использованием ПК; к программным педагогическим средствам. 

          Кабинет ориентирован на север. Поверхность пола ровная, обладающая антистатическими свойствами. Покрытие ковровыми изделиями не допускается. Площадь на одно рабочее место с ПК не менее 6 кв. м. Количество рабочих мест за компьютерами. Стол и стул в соответствии с ростом детей. Оптимальное расстояние от глаза до экрана составляет 60-70 см.

          Для повышения влажности воздуха установлены емкости с водой. Для очистки от пыли ежедневно перед началом и после окончания занятий проводится влажная уборка, и протираются экраны выключенных дисплеев. Кабинет имеет естественное и искусственное освещение. Общая продолжительность занятий с детьми младшего школьного возраста должна составляет 45 минут. Из них 5 – 10 минут дети могут находиться непосредственно за компьютером. 

Кадровое обеспечение программы

Программу реализует педагог дополнительного образования, обладающий не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в организации и ведении образовательной деятельности объединения технической направленности. Педагог имеет специальную подготовку по профилю реализуемой программы

Список использованной литературы для педагога

  1. Стиллмен Эндрю, Грин Дженнифер Head First. Изучаем C# — Питер, 2020 — 816с.— ISBN 978-5-4461-1563-1.
  2. Гибсон Бонд Гибсон Бонд Джереми UE4 и C#. Геймдев от идеи до реализации Питер, 2019 — 928 с. — ISBN 978-5-4461-0715-5.
  3. Шелл  Джесси   Геймдизайн.   Как   создать   игру,   в   которую   будут   играть   все  —Альпина Паблишер, 2020 — 640 с. —  ISBN 978-5-9614-1209-3
  4. Григорьева И.В. Компьютерная графика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Григорьева И.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 298 c.—

Список использованной литературы для родителей

  1. Шрейер Джейсон, Кровь, пот и пиксели. Обратная сторона индустрии видеоигр. 2-е издание – Бомбора, 2018 — 368 с. — ISBN 978-5-04-098960-7
  2. Подбельский В.В. Язык Си# Базовый курс [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Подбельский В.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Финансы и статистика, 2011.— 384 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18866.— ЭБС «IPRbooks»

Список использованной литературы для учащихся

  1. Васильев А.Н. Программирование на C# для начинающих. —   Бомбора, 2018 —592 с. — ISBN 978-5-04-092519-3.
  2. Васильев А.Н. Программирование на C# для начинающих. Особенности языка —Бомбора, 2018 — 528 с. — ISBN 978-5-04-092520-9.

Интернет-ресурсы

  1. Компьютерные игры как искусство)/ [Электронный ресурс] – Режим доступа: —  
  2. Коллективный бэкстейдж-проект об играх и геймдеве)/ [Электронный ресурс] – Режим доступа: — http://coremission.net/category/gamedev/
  3. Сборник задач для разработчиков видеоигр (Challenges for Game Designers)/ Яна Шрайбера )/ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://aushestov.ru/challenges-of-game-designers-глава-1-основы/
  4. – http://vio.uchim.info/Vio_115/cd_site/articles/art_2_6.htm (15 ноября 2014 г.)
  5. Учитесь со Scratch/ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sites.google.com/a/uvk6.info/scratch/home
  6. Курс уроков «От А до Я» по Construct 2/ [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://4creates.com/training/39-uroki_construct_2_rus.html
  7. Руководство по Adobe Photoshop (официальный сайт)/ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://helpx.adobe.com/ru/photoshop/user-guide.html

Приложение 1

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр творчества и воспитания»

пгт Ноглики

 

Программа мониторинга

результативности дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «GAME ИЗМЕРЕНИЕ»

 

2023 г.

Пояснительная записка

На дополнительное образование как образовательную систему, развитие которой является одной из значимых задач образовательной политики, возложены воспитательные функции, поэтому диагностика освоения образовательной программы должна содержать ценностный компонент, демонстрирующий, как образовательная программа влияет на ценностный мир ребенка, мотивы его жизнедеятельности, развитие отношений к самому себе, к окружающему миру.

В МБОУ ДО «ЦТиВ» разработана система мониторинга, которая является инструментом оценки качества дополнительного образования через определение результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ. Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие личностных качеств учащихся, а в современном контексте – формирование базовых компетентностей, в качестве основополагающего подхода к оценке результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ определен подход, сочетающий отслеживание динамики личностного развития, уровня освоения предметной области и формирование метапредметных результатов.

Исходя из вышеизложенного, программы мониторинга дополнительных общеразвивающих программ, реализуемые в Центре творчества и воспитания включают в себя следующие виды мониторинга:

  • Мониторинг личностных результатов;
  • Мониторинг метапредметных результатов (уровня сформированности универсальных учебных действий – регулятивных, познавательных, коммуникативных);
  • Мониторинг предметных результатов (теоретическая и практическая подготовка в предметной области).

Личностные результаты учащихся (2-3 уровень)

Методика диагностики уровня патриотического воспитания детей среднего и старшего школьного возраста.

Цель: выявить уровень сформированности у учащихся гражданско-патриотических качеств, понятий, ценностей.

Показатели:

  1. Знание понятий «гражданин», «гражданственность», «патриотизм»; ценностей, знаний и навыков гражданственности;
  2. Наличие чувства патриотизма, уважения к своей Родине.
  3. Уважение к русскому языку как государственному языку России, как средству межнационального общения;
  4. Готовность к ответственной жизни и деятельности в демократическом государстве, основанном на приоритете права;
  5. Уважение к институтам гражданского общества, формирование представлений об их истории и возможности участия граждан в общественном самоуправлении.
  6. Осознание конституционного долга и обязанностей гражданина;
  7. Формирование системных представлений о народах России, их общей исторической судьбе, единстве народов; о национальных героях и важнейших событиях истории,
  8. Негативное отношение к нарушителям порядка, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей.

Критерии оценки проявления патриотических качеств:

0 – 1 балл – не проявляются

2 – 3 балл – слабо проявляются;

4 – 5 баллов – проявляются.

В результате выявляются следующие уровни:

0 – 1 – низкий,

2 – 3 – средний,

4 – 5 – высокий.

По результатам диагностики заполняется диагностическая таблица:

Ф.И. 1 2 3 4 5 6 7 8 Средний балл Уровень

Тест на определение самооценки «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

1
2
3
4
5
6
7

 

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка.

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка.

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка.

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка.

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Методика Н.Г. Лускановой «Изучение уровня мотивации обучения»

Текст опросника:

В каждом из вопросов выбери один ответ.

  1. Тебе нравится в объединении или не очень?
  1. не очень 
  2. нравится 
  3. не нравится 
  1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь объединение или тебе часто хочется остаться дома? 
  1. чаще хочется остаться дома 
  2. бывает по-разному 
  3. иду с радостью 
  1. Если бы педагог сказал, что завтра на занятия не обязательно приходить всем воспитанникам, ты пошел бы или остался дома? 
  1. не знаю 
  2. остался бы дома 
  3. пошел бы на занятия
  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь занятия? 
  1. не нравится 
  2. бывает по-разному 
  3. нравится 
  1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? 
  1. хотел бы 
  2. не хотел бы 
  3. не знаю 
  1. Ты хотел бы, чтобы на занятиях было больше свободного времени? 
  1. не знаю 
  2. не хотел бы 
  3. хотел бы 
  1. Ты часто рассказываешь об объединении родителям? 
  1. часто 
  2. редко 
  3. не рассказываю 
  1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий педагог? 
  1. точно не знаю 
  2. хотел бы 
  3. не хотел бы 
  1. У тебя в группе много друзей? 
  1. мало 
  2. много 
  3. нет друзей 
  1. Тебе нравятся твои одногруппники? 
  1. нравятся 
  2. не очень 
  3. не нравятся

Ключ к тесту

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
9 1 3 0
10 3 1 0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Программа изучения развития детского коллектива

Показатели Ярко проявляются

3 балла

 Проявляются

2 балла

 Слабо проявляются

1 балл

 Очень слабо проявляются

0 баллов
1. Движение к цели. Коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив. Коллективная деятельность направлена на достижение только общешкольных задач и перспектив. Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива. Коллективная социально значимая деятельность проявляется очень слабо.
2.Самоуправление В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно решающие вопросы планирования, регулирования и контроля. Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкциям педагогов. При непосредственном участии и поддержке педагогов. Существующие органы самоуправления не действуют.
3. Общественное мнение В основном все воспитанники единодушны в решениях вопросов, касающихся коллективной деятельности. Большинство воспитанников приходит к правильному решению вопросов. К правильному решению приходит лишь часть воспитанников, преимущественно актив. Класс безразличен к вопросам коллективной жизни.
4. Дисциплина и взаимная требовательность. Преобладают справедливые требования друг к другу. Требования принимаются и выполняются каждым. Справедливые требования предъявляются и принимаются большинством учащихся. Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством, преимущественно активом. Требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги.
5.Сотрудничество

и согласованность в работе.Все учащиеся легко распределяют между собой работу.Большинство распределяет между собой работу, при согласовании действий встречаются затруднения.Работает лишь актив, при согласовании действий наблюдается пререкания, ссоры, обиды.В коллективе не налажено сотрудничество, каждый действует в одиночку.6. Стремление к общению в свободное время.К общению стремиться каждый, преимущественно с товарищами по классу.Большинство стремиться к общению и преимущественно общаются с товарищами по классу.Общается друг с другом незначительная часть учащихся.Общение очень ограничено.

7. Дружба и взаимопомощь.

Учащиеся защищают честь и достоинство каждого, в нужную минуту приходят на помощь друг другу.Между большинством учащихся существуют доброжелательные отношения, но это не всегда выражается в действенной помощи друг другу.Наблюдается иногда конфликты между группами.Наблюдаются недоброжелательные отношения.8. Творческое самовыражение личности.Каждый учащийся занимается любимым делом: посещает кружки, секции.Большинство учащихся посещают кружки, секцииЛишь часть учащихся реализует интерес к любимому делу: посещает кружки, секции, клубы и т.д.В коллективе не созданы условия для творческого выражения личности.9. Нравственные качества и такт.Обладают тактом и основными нравственными качествами.Тактичны, воспитаны, но равнодушны к безнравственным поступкам.Наблюдаются в поведении факты невоспитанности и бестактности.Ведут себя безнравственно.

Методика диагностики уровня сформированности

детского коллектива.

Назначение теста

Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы.

Инструкция к тесту

Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов:

А – данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;

Б – данное утверждение в общем характерно для нашей группы;

В – данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;

Г – данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот).

Текст опросника:

1 В нашей группе главный критерий ценности человека – его отношение к труду, к коллективу А Б В Г
2 В нашей группе новичок скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит доброжелательность и радушие А Б В Г
3 В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков А Б В Г
4 Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль “моя хата с краю” А Б В Г
5 Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу А Б В Г
6 Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело А Б В Г
7 Для нас неприемлем принцип “Своя рубашка ближе к телу” А Б В Г
8 Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти А Б В Г
9 Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела А Б В Г
10 Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать А Б В Г

Обработка и интерпретация результатов теста

Обработка данных может производиться двумя способами. Первый способ заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (А, Б, В, Г)

Преобладание ответов А свидетельствует о том, что группа, согласно мнению ее членов, может быть соотнесена к коллективу, Б – к среднему уровню развития, В – к низкому уровню развития, Г – к группе номинального или корпоративного типа.

Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме:

А – 3 балла;

Б – 2 балла;

В – 1 балл;

Г – 0 баллов.

После определения среднего показателя производиться его соотнесение со ступенью развития группы. Полученным количественным данным соответствуют следующие ступени группового развития:

2,4 – 3 – коллектив («Горящий факел»),

1,8 – 2,4 – автономия («Алый парус»),

1,2 – 1,8 – кооперация («Мерцающий маяк»)

0,6 – 1,2 – ассоциация («Мягкая глина»)

0 – 0,6 – диффузная группа («Песчаная россыпь»)

 

Образное описание развития коллективов

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собраны вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу не встречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному моряку приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь, требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же время в группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всем учреждении. Видимы проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности дружеской верности и долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Методика изучения удовлетворенности родителей работой 

образовательного учреждения

Цель: Выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения: На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать ниже перечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Текст опросника

1 Объединение, в котором занимается наш ребенок, можно назвать дружным 4 3 2 1 0
2 В среде своих одногруппников ребенок чувствует себя комфортно 4 3 2 1 0
3 Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку 4 3 2 1 0
4 Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка 4 3 2 1 0
5 Объединение, в котором занимается наш ребенок, хороший педагог 4 3 2 1 0
6 Педагоги справедливо оценивают достижения нашего ребенка 4 3 2 1 0
7 Наш ребенок не перегружен учебными и домашними занятиями 4 3 2 1 0
8 Педагог учитывает индивидуальные особенности нашего ребенка 4 3 2 1 0
9 В ЦДТ работают различные кружки, секции, где может заниматься наш ребенок 4 3 2 1 0
10 Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания 4 3 2 1 0
11 В ЦДТ заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка 4 3 2 1 0
12 Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка 4 3 2 1 0
13 Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка 4 3 2 1 0
14 ЦДТ по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни 4 3 2 1 0

Методика изучения удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в образовательном учреждении.

Цель: Выявить уровень удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в объединении и группе.

Ход проведения: Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен. 

Текст опросника

1 Я иду на занятия в Центр с радостью 4 3 2 1 0
2 В Центре у меня обычно хорошее настроение 4 3 2 1 0
3 В нашей группе хороший педагог 4 3 2 1 0
4 К нашим педагогам можно обратиться за советом и помощью в трудной ситуации 4 3 2 1 0
5 У меня есть любимый педагог 4 3 2 1 0
6 На занятиях я могу всегда свободно высказать свое личное мнение 4 3 2 1 0
7 Я считаю, что в «ЦТиВ» созданы все условия для развития моих способностей 4 3 2 1 0
8 У меня есть любимые школьные предметы 4 3 2 1 0
9 Я считаю, что «ЦТиВ» по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни 4 3 2 1 0
10 На летних каникулах я скучаю по «ЦТиВ» 4 3 2 1 0

Обработка полученных данных

В качестве показателя удовлетворенности воспитанников занятиями в учреждении дополнительного образования детей жизнью (У) может рассматриваться частное отделение общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если (У) больше 3, то можно говорить о высокой степени удовлетворенности, если больше 2, но меньше 3, или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности жизнедеятельностью.

Изучение социализированности личности учащегося (Методика М.И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

Текст опросника

1 Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей 4 3 2 1 0
2 Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других 4 3 2 1 0
3 За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха 4 3 2 1 0
4 Я умею прощать людей 4 3 2 1 0
5 Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи 4 3 2 1 0
6 Мне хочется быть впереди других в любом деле 4 3 2 1 0
7 Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав 4 3 2 1 0
8 Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни 4 3 2 1 0
9 Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие 4 3 2 1 0
10 Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение 4 3 2 1 0
11 Если я что-то задумал, то обязательно сделаю 4 3 2 1 0
12 Мне нравится помогать другим 4 3 2 1 0
13 Мне хочется, чтобы со мной все дружили 4 3 2 1 0
14 Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться 4 3 2 1 0
15 Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать 4 3 2 1 0
16 Переживаю неприятности других, как свои 4 3 2 1 0
17 Стремлюсь не ссориться с товарищами 4 3 2 1 0
18 Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие 4 3 2 1 0
19 Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца 4 3 2 1 0
20 Стараюсь защищать тех, кого обижают 4 3 2 1 0

Обработка данных

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности обучающихся гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что обучающийся имеет низкий уровень социальной адаптированности. 

 

Метапредметные результаты

Коммуникативные, познавательные, регулятивные качества

Э. М. Александровская, С. Громбах

Схема наблюдения

за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

№ Критерии Баллы Поведенческие индикаторы

сформированности критерия
1. Критерии эффективности учебной деятельности
1.1. Учебная активность 0 активность отсутствует;
1 пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски
2 активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает
3 редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно
4 стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы
5 активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать
1.2. Целеполагание 0 плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;
1 осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется
2 принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия
3 охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
4 столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней
5 самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы
1.3. Самоконтроль 0 не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;
1 контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий
2 осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки
3 ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется
4 задачи, соответствующие усвоенному способу контроля, выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы
5 контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения
1.4. Усвоение знаний, успеваемость 0 плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок
1 частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий
2 плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам
3 редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»
4 единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»
5 правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий
2. Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1. Нравственно-этическая готовность 0 не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме)
1 ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь)
2 понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое
3 учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы
4 адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
5 умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
2.2. Поведение на уроке 0 не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет
1 часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается
2 на уроке скован, напряжен или часто отвлекается
3 иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко
4 выполняет требования учителя, но иногда отвлекается
5 сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя
2.3. Поведение вне урока 0 часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим
1 пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока
2 не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой
3 активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию
4 активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.
5 высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах
3. Успешность социальных контактов
3.1. Взаимоотношения с одноклассниками 0 негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят
1 замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны
2 предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт
3 сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками
4 мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются
5 общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются
3.2. Отношение к учителю 0 общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет
1 избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается
2 выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным
3 старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам
4 дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью
5 проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока
4. Эмоциональное благополучие
0 преобладает агрессия или депрессия
1 выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками
2 отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость)
3 эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении
4 спокойное эмоциональное состояние
5 находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется

 

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов

Предметные результаты

Методика диагностики уровня сформированности знаний, умений и навыков технического конструирования и программирования

Показатели:

– знание основ механики;

– умение последовательного изготовления конструкций;

– умение последовательного создания алгоритмических действий;

– навыки программирования;

– умение реализовывать творческие замыслы.

Критерии оценки:

Баллы 1 – 2 3 – 4 5 – 6 7 – 8 9 – 10
Уровень низкий ниже среднего средний выше среднего высокий

 

По результатам диагностики заполняется диагностическая таблица:

Ф.И. 1 2 3 4 5 Средний балл Уровень

Приложение 3

Инструкция по технике безопасности 

  1. Общие требования безопасности
  2. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся, занимающихся в классе 
  3. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, входить и выходить из кабинета 
  4. Не загромождать проходы сумками и портфелями 
  5. Не включать электроосвещение и средства ТСО 
  6. Не открывать форточки и окна 
  7. Не передвигать учебные столы и стулья 
  8. Не трогать руками электрические розетки 
  9. Травмоопасность в кабинете: 

–  при включении электроосвещения 

–  при включении приборов ТСО 

–  при переноске оборудования и т.п. 

  1. Не приносить на занятия посторонние, ненужные предметы, чтобы не отвлекаться и не травмировать своих товарищей 
  2. Не садиться на трубы и радиаторы водяного отопления 
  3. Требования безопасности перед началом занятий 
  4. Не открывать ключом дверь кабинета 
  5. Входить в кабинет спокойно, не торопясь 
  6. Подготовить своё рабочее место, учебные принадлежности 
  7. Не менять рабочее место без разрешения учителя 

III. Требования безопасности во время занятий 

  1. Внимательно слушать объяснения и указания педагога 
  2. Соблюдать порядок и дисциплину во время урока 
  3. Не включать самостоятельно приборы ТСО 
  4. Не переносить оборудование и ТСО 
  5. Поддерживать чистоту и порядок на рабочем месте 
  6. Требования безопасности в аварийных ситуациях 
  7. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть кабинет по указанию педагога в организованном порядке 
  8. В случае получения травмы, обратиться к педагогу за помощью 
  9. При плохом самочувствии или при внезапном заболевании сообщить педагогу 
  10. Требования безопасности по окончании занятий 
  11. Приводить своё рабочее место в порядок 
  12. Не покидать своё рабочее место без разрешения педагога 
  13. Выходить из кабинета спокойно, соблюдая дисциплину