Методическая разработка: "Копилка для воспитателей дошкольного учреждения "Реализация успешной адаптации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №48

Методическая разработка

Копилка для воспитателей дошкольного учреждения: «Реализация успешной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ № 48

Абрамович Евгения Анатольевна

Армавир 2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………..3
2. Цикл занятий с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению:……………………………………………………………………… 5
3. Занятие 1 БОЖЬЯ КОРОВКА…………………………………………………10
4. Занятие 2 ЛИСТОПАД…………………………………………………………………………….. 14
5. Занятие 3 МЯЧИК……………………………………………………………… . 17
6. Занятие 4 ЗАЙКА……………………………………………………………………………………. 19
7. Занятие 5 МИШКА …………………………………………………………………………………. 22
8. Адаптационные игры с детьми раннего возраста……………………………26
9. Картотека игр для налаживания контакта с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ……………………………………………………………………… 34
10.Семинар-практикум с родителями «Как адаптировать ребенка к детскому саду»……………………………………………………………………………………………………….. 40
11.Тренинг для родителей ДОУ «Легкая адаптация к детскому саду – миф или реальность»……………………………………………………………………..45 1
2.Квест – игра для родителей: «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»……………………………………………………………………………..53
13.Семинар-практикум для педагогов «Взаимодействие педагогов и родителей по успешной адаптации детей раннего возраста»……………………………63
14.Тренинг для педагогов групп раннего возраста «Вопросы адаптации ребенка в ДОУ»……………………………………………………………………………70
15.Семинар-практикум для педагогов по адаптации детей раннего возраста к ДОУ «Шаги навстречу»…………………………………………………………76
16.Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к ДОУ»…83
17.Памятка для родителей «Памятка родителям по сопровождению процесса адаптации ребенка к условиям ДОУ»…………………………………………87
18.Рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду………….90
19.Список используемой литературы……………………………………………94

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка по успешной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и основной образовательной программой детского сада.

Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье ребенка. Особенно уязвим для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего подготовлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требует и от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависит и течение адаптационного периода.

Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем.

Анализ массовой педагогической практики показал, что основной причиной эмоционального стресса детей раннего возраста является период адаптации.

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита. В возрасте 1-3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. В период адаптации часто отмечается регресс во всем развитии ребенка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности. Все дети в период адаптации испытывают тревожность, связанную с общением со сверстниками, а также те или иные страхи. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Адаптация к ДОУ – сложный период, как для детей, так и для взрослых, родителей и воспитателей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам. Родители испытывают тревогу за своего ребенка и также привыкают к требованиям детского сада. Семья ребенка также требует

какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.

Актуальность методической разработки определяется тем, что при поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Воспитателю необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном, учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому вся работа в группе по адаптации детей к детскому саду строится на основе игры.

Поэтому надо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Самое главное для воспитателя – завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать почувствовать ребенку, что его понимают и принимают таким, какой он есть. И от того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, многое зависит в его поведении.

Методическая разработка является рационализаторской, нацелена на психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, на их гармоничное привыкание к детскому саду.

Цель: создать условия для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста путем использования игровых технологий и методов.

Методическая разработка рассчитана на работу с детьми раннего возраста 2- 3лет.

Методическая разработка содержит цикл занятий с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению, адаптационные игры с детьми, картотеку игр для налаживания контакта с детьми раннего возраста в период адаптации, семинар-практикум, консультации и памятки для родителей по успешной адаптации детей раннего возраста, тренинги, семинары для педагогов по данному направлению.

Задачи:

– преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

– формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

– снятие эмоционального и мышечного напряжения;

– снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

– развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

– развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

– развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

– развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Практическая значимость: полученные результаты и предложенная методика могут быть использованы воспитателями младших групп, специалистами детского сада и родителями.

Цикл занятий с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Цикл занятий с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

Данный цикл занятий поможет детям 2-3-х лет успешно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.

Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому педагогу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

Педагог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить первые занятия с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в дошкольном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Цель и задачи занятий

Цель занятий – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Основные задачи занятий:

∙ преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

∙ формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

∙ снятие эмоционального и мышечного напряжения;

∙ снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

∙ развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

∙ развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

∙ развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

∙ развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Структура и форма занятий

Занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом. Комплектование и количество игр и упражнений, из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей и т.п.

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Лучше если на первых занятиях педагог разучивает с детьми отдельные части сценария, а последнее занятие проводит совместно с родителями.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений: ∙ совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них педагог показывает новые средства и способы общения с детьми;

∙ неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению педагога с родителями.

Рекомендации по проведению занятий:

∙ Педагог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.

∙ Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.

∙ Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется, и не смогут проявлять собственные спонтанные, живые и естественные реакции.

∙ В процессе практической работы допустимо как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.

∙ Педагог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.

Занятие 1

БОЖЬЯ КОРОВКА

Задачи:

∙ создание положительного эмоционального настроя в группе;

∙ развитие умения действовать соответственно правилам игры;

∙ развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

∙ развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); ∙ развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

∙ игрушечная божья коровка (желательно круглой формы);

∙ черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой;

∙ лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).

Ход занятия

1.Приветствие

Воспитатель:

Собрались все дети в круг,

(встают в круг)

Я твой друг,

(руки к груди)

И ты мой друг,

(протягивают руки друг к другу)

Крепко за руки возьмёмся,

(берутся за руки)

И друг другу улыбнёмся.

(улыбаются)

Основная часть

Воспитатель показывает детям игрушечную божью коровку и говорит: – К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней. (дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней)

Воспитатель предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает точки на спинке божьей коровки. Если дети затрудняются с ответом, педагог сам называет цвет, форму и величину игрушки.

– Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Педагог, делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. (дети повторяют показанные движения)

– Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку. (дети вслед за воспитателем медленно разжимают кулачки) – Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки. (дети вслед за педагогом соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка)

Воспитатель рассказывает потешку и показывает движения. (дети повторяют за ним)

Божья коровка,

(ритмично покачивают ладонями)

Улети на небо,

(делают взмахи перекрещенными кистями рук)

Принеси нам хлеба,

(машут кистями рук на себя)

Черного и белого,

( ритмично хлопают в ладоши)

Только не горелого!

(грозят указательным пальцем)

Как правило, на первом занятии многие дети не способны повторить некоторые движения за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом случае воспитатель помогает малышам и поддерживает их ладони, делают вместе вышеописанные движения.

– Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием. (дети дышат на ладошки)

Обучая этому дыхательному упражнению, педагог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

– Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки. (дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе

вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки)

На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У». – А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок. Мы вокруг себя покружились.

(кружатся)

И в божьих коровок превратились.

Божьи коровки, покажите мне ваши

Головки, носики, ротики,

Ручки-крылышки, ножки, животики.

( показывают названные части тела)

– Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам. (дети встают на четвереньки и ползают по полу)

– Подул злой холодный ветер, перевернул жучков. (дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками) Если педагог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение. – Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам. (дети снова встают на четвереньки и ползают)

– Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели. (дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат)

– Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! (дети бегут в объятия к воспитателю)

На детско-родительском занятии дети прячутся в объятиях у родителей.

– Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она круглая. (дети вслед за воспитателем рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно)

При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения. Воспитатель просит детей сесть за столы и раздает им краски и листы с изображением божьих коровок.

– Теперь нарисуем черные точки на спинках божьих коровок. (дети вслед за воспитателем обмакивают указательные пальцы в черную краску

(гуашь, смешанную с зубной пастой) и закрашивают круги на спинках божьих коровок)

Рефлексия

Воспитатель говорит:

– Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания! (дети прощаются с божьей коровкой)

Воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

На повторных занятиях можно предложить детям пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.

Занятие 2

ЛИСТОПАД

Задачи:

∙ снятие эмоционального и мышечного напряжения;

∙ снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

∙ развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

∙ развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций; ∙ развитие речи, воображения, творческих способностей.

Материалы:

∙ большой зонт;

∙ магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с записью медленной спокойной музыки;

∙ два кленовых листа (для каждого ребенка);

∙ желтая, красная, зеленая гуашь;

∙ лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого ребенка).

Ход занятия

Приветствие

Воспитатель:

(играть можно парами или стоя в круге)

Ты – мой друг, и я – твой друг,

(ладонь направляется на друга, потом к себе)

Как прекрасен мир вокруг!

(развели руки в стороны)

Мы друг другу улыбнёмся,

(улыбаемся друг другу)

Дружно за руки возьмёмся!

(берёмся за руки)

Основная часть

Воспитатель предлагает детям посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:

– Представьте, что мы идем гулять в осенний лес. (дети выстраиваются в колонну)

– Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте друг друга.

Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ-топ-топ.

Ну-ка, веселее: топ-топ-топ,

Вот как мы умеем: топ-топ-топ.

(идут друг за другом)

Побежали ножки

По ровненькой дорожке,

Убегают, убегают,

Только пяточки сверкают.

(бегут, стараясь не обгонять друг друга)

Игра «Дождик и солнышко»

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только воспитатель включает кассету со звуками дождя или дает команду «Дождик!», – дети бегут под большой зонт, который держит педагог, и прячутся так, чтобы всем хватило места. Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» – дети выбегают из-под зонта.

На детско-родительском занятии дети «прячутся от дождя» под зонтами своих родителей.

Включается кассета с записью спокойной музыки. Воспитатель раздает детям в каждую руку по кленовому листочку и говорит:

– Представьте, что вы – кленовые листочки. Пришла осень – пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют листочки на ветру. (дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку)

Педагог читает стихотворение «Листопад» и показывает движения. (дети повторяют за воспитателем)

Листопад, листопад,

(кружатся, изображая листочки)

Листья желтые летят,

(подбрасывают листочки вверх)

Под ногой шуршат, шуршат,

(ходят по листочкам)

Скоро станет голым сад.

(ложатся на пол и слушают музыку)

Воспитатель просит детей сесть за столы и раздает краски, кисточки и листы с изображением осеннего пейзажа и предлагает нарисовать летящие по небу листья. Воспитатель вместе с детьми, рассказывают стихотворение «Листопад», и в ритм стиха прикладывают кисточку к листу бумаги.

Рефлексия

Все рассматривают рисунки, воспитатель хвалит детей за работу. Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

На повторных занятиях можно предложить детям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист; обмакивать кленовые листья в тарелочку с краской и делать ими отпечатки на большом листе ватмана.

Занятие 3

МЯЧИК

Задачи:

∙ сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;

∙ повышение эмоционального тонуса;

∙ развитие чувства ритма, координации движений;

∙ развитие ориентации в пространстве;

∙ обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;

∙ развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

Материалы:

∙ большой мяч;

∙ матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине).

Ход занятия

Приветствие

Воспитатель:

В нашей группе яркое солнышко сияет!

(идём по кругу, держась за руки)

Здесь ребята дружные, это каждый знает!

(здороваемся за руку с соседом стоящим справа и слева, потом обнимаемся) 2. Основная часть

Воспитатель показывает детям большой мяч и предлагает определить его величину, цвет и форму. (дети выполняют задание)

– Покажите рукой форму мяча. (дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно)

– Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него стихотворение.(все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони)

Дети повторяют за воспитателем стихотворение С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу сначала одной, потом другой рукой.

Воспитатель оказывает помощь детям, которые неритмично шлепают по мячу. Он кладет свою ладонь на ладошку ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.

– А теперь представьте, что вы превратились в мячики. Настя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Дима? и т.д. (дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета)

– Я буду играть с мячами – легонько шлепать вас ладошкой, а вы будете прыгать, как мячики.

Педагог, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова: «не угнаться за тобой» – дети убегают от воспитателя к родителям. Игра повторяется – и дети убегают от родителей в объятия воспитателя.

Воспитатель предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети прыгают. На слова: «не угнаться за тобой» – дети разбегаются по группе и прячутся. Воспитатель ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за креслом, в углу и т.п.).

– Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется. (дети закрывают глаза, воспитатель прячет мяч. По команде воспитателя дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он «прятался»)

Педагог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.

– В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек. (дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и рассказывают, как они отличили его от кубика)

Рефлексия

Воспитатель говорит:

– Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу «спасибо» за веселую игру.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось. На следующем занятии можно предложить детям раскрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) полоски на мяче.

Занятие 4

ЗАЙКА

Задачи:

∙ создание положительного эмоционального настроя в группе; ∙ развитие умения подражать движениям взрослого;

∙ развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

∙ развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;

∙ снижение излишней двигательной активности, импульсивности; ∙ развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

Материалы:

∙ мягкие игрушки: заяц и лиса;

∙ магнитофон, кассета с записью веселой плясовой музыки; ∙ матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей.

Ход занятия

Приветствие

Ладошка к ладошке, в глаза посмотри,

(взялись за руки, смотрят друг на друга)

Что думает друг твой, узнай и пойми!

(кружатся в парах)

Печалится он, поддержи, пожалей!

(гладят друг друга по голове)

Доволен, смеётся – и тебе веселей!

(кружатся в парах)

Основная часть

Воспитатель говорит:

– Какое сейчас время года? Правильно, зима. А чем вы занимаетесь зимой на улице? Катаетесь на санках, лепите снеговиков. А зайчиков вы умеете лепить? Я вас научу. Давайте соберем побольше снега – и начнем лепить. (все делают вид, что сгребают снег ладошками)

Воспитатель рассказывает стихотворение и показывает движения. (дети повторяют за ним)

Мы слепили снежный ком,

(имитируют лепку)

Ушки сделали потом,

(изображают уши, прикладывая кисти рук к голове)

И как раз вместо глаз

(подносят к глазам указательный и большой пальцы, соединенные в кольцо) Угольки нашлись у нас.

Зайка вышел как живой:

(ритмично хлопают в ладоши)

Он с хвостом и головой.

(приседают, качают головой)

За усы не тяни:

(показывают усы, грозят указательным пальцем)

Из соломинок они.

Длинные, блестящие,

( ритмично хлопают в ладоши)

Словно настоящие!

Воспитатель показывает детям игрушечного зайца.

– А теперь давайте хлопнем три раза в ладоши и скажем: «Раз, два, три, зайчик оживи!» (дети выполняют задание)

– Смотрите, ребята, зайчик ожил и хочет с вами поиграть.

Педагог рассказывает потешку и показывает движения. (дети повторяют за ним)

Зайка серенький сидит и ушами шевелит

Вот так, вот так, он ушами шевелит.

(садятся на корточки, прикладывают кисти рук к голове, сгибают и разгибают ладони)

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть:

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, надо лапочки погреть.

(встают, ритмично хлопают в ладоши)

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать:

Прыг-скок, прыг-скок, надо зайке поскакать.

(прыгают на месте)

Воспитатель показывает игрушечную лису и говорит:

– Зайчикам нужно быть осторожными, ведь где-то притаилась лиса. Пока звучит музыка, вы прыгайте, веселитесь, но как только музыка остановится и вы услышите слова: «Лиса идет», сразу приседайте и сидите тихо. Кто пошевелится, того лисичка увидит.

Педагог включает и выключает музыку несколько раз, по окончании игры хвалит детей:

– Замечательно, ребята! Вы были очень внимательными и осторожными зайчиками.

Некоторым детям сложно сдержать желание убежать, спрятаться, им трудно сидеть неподвижно, молча. Педагог может предупредить малышей, что сидеть нужно тихо, пока он не сосчитает до трех.

Воспитатель показывает детям матерчатый мешочек, в котором лежат пластиковые овощи, и говорит:

– Зайчик принес с собой мешок овощей. Давайте посмотрим, какие здесь есть овощи.

Воспитатель достает овощи из мешочка и показывает детям. – А какой овощ зайчик любит больше всего? Верно, морковку! Подержите морковку в руках, потрогайте ее пальчиками. Какая она? Правильно, продолговатая, длинная, один конец острый. Теперь я все сложу обратно, а вы, не заглядывая в мешок, потрогаете все овощи и найдете морковку. (дети поочередно опускают руку в мешочек и на ощупь находят морковку)

– Спасибо, ребята, помогли зайчику отыскать морковку!

Рефлексия

Педагог говорит:

– Зайчику надо возвращаться в лес, давайте скажем ему: «До свидания, зайчик, приходи к нам еще!»

Занятие 5

МИШКА

Задачи:

∙ сплочение группы, развитие эмпатии;

∙ снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

∙ развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;

∙ развитие координации движений, общей и мелкой моторики; ∙ развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

∙ игрушечный медвежонок;

∙ магнитофон, кассета с записью пения птиц;

∙ гуашь желтого цвета, лист с изображением банки (для каждого ребенка, кисточка (поролоновый тампон).

Ход занятия

Приветствие

Здравствуй, Солнце!

(руки поднять вверх)

Здравствуй, Земля!

(руками над головой описать большой круг)

Здравствуй, планета Земля!

(плавно опустить руки на ковер)

Здравствуй, наша большая семья!

(описать большой круг над головой, все ребята берутся за руки и поднимают их вверх)

Основная часть

Воспитатель показывает игрушечного медвежонка и просит детей внимательно послушать, что он скажет:

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мишка. А фамилия моя – Топтыгин. А как вас зовут? (дети называют свои имена, пожимают «Мишке» лапку)

– Ребята, а вы знаете, где я живу? А где я сплю зимой? Правильно, в лесу, в берлоге. Давайте возьмемся за руки и встанем в круг — это будет моя берлога. Кто хочет быть медвежонком и вместе со мной спать в берлоге?

(ребенок, играющий роль медвежонка, берет Мишку, ложится в центр круга и закрывает глаза)

Воспитатель и остальные дети водят вокруг него хоровод и поют: Медвежонок, медвежонок спит в своей берлоге.

Громко не кричите, Мишку не сердите,

Тихо подходите, ласково будите.

(дети и воспитатель подходят к «медвежонку» и «будят» его : аккуратно, ласково прикасаются к нему, гладят. «Медвежонок» открывает глаза и улыбается)

– Мишка проснулся, друзьям улыбнулся, сладко потянулся. (все поднимают вверх сначала левую, потом правую руку, встают на носочки) Чтобы каждый ребенок побывал в роли медвежонка, можно предложить лечь в круг сразу нескольким детям. На детско родительском занятии ребенок, изображающий медвежонка, входит в центр круга со своей мамой и садится к ней на колени. В конце игры взрослые водят хоровод вокруг прижавшихся друг к другу и сладко посапывающих «медвежат».

Воспитатель укладывает игрушечного медведя на бочок и говорит: – Все медвежата уже проснулись, а Мишка все спит. Давайте расскажем про него стишок. (дети садятся на стульчики. Воспитатель рассказывает стишок и показывает движения. Дети повторяют за ним)

Как под горкой

(подставляют ладонь под кулачок)

Снег, снег,

(опускают руки, шевелят пальцами)

И на горке

( кладут ладонь на кулачок)

Снег, снег,

( опускают руки, шевелят пальцами)

А под снегом

(подставляют ладонь под кулачок)

Спит Медведь,

( кладут ладони, сложенные «лодочкой», под щеку)

Тише, тише,

( подносят к губам указательный палец одной, затем другой руки) Не шуметь.

( грозят указательным пальцем)

Воспитатель включает кассету с пением птиц и говорит:

– Ребята, почему птицы запели? Какое время года наступило? Правильно, весна, а медведь все спит! Пора его будить!(дети идут к «медведю», напевая песенку:)

У медведя во бору

Я гуляю и пою,

Медведь, вставай,

Из берлоги вылезай!

(когда «медведь» начинает рычать, дети прячутся в широко раскрытых объятиях воспитателя)

На детско-родительском занятии дети «спасаются от медведя», забираясь к родителям на колени.

Воспитатель поднимает игрушечного медведя:

– Кто меня будит? Кто мне спать мешает? Какое сейчас время года? Что? Уже весна? Ну, пора мне вставать, пора шишки собирать. Спасибо за то, что разбудили!

Педагог рассказывает потешку и показывает движения. (дети повторяют за ним)

Мишка косолапый по лесу идет,

(имитируют походку медведя)

Шишки собирает, песенки поет:

(наклоняются, делая вид, что собирают шишки)

Вдруг упала шишка прямо Мишке в лоб,

(хватаются за лоб)

Мишка рассердился и ногою – топ!

(топают ногой)

Воспитатель просит детей сесть за столы, на которых находятся гуашь, кисточки (поролоновые тампоны) и листы с изображением банок. – Ребята, наш Мишка проголодался. Что медведи любят больше всего? Правильно, мед. Мишка принес пустые банки и просит налить ему меда. Вы хотите угостить его?

– Тогда нужно раскрасить банки. Какого цвета мед? Какого цвета нужно взять краску? Правильно, желтого: Раскрашивайте так, чтобы ни одна капля мимо банки не упала! (дети закрашивают банку желтой краской и дарят свои рисунки «медведю»)

Рефлексия

Воспитатель говорит:

– Наше занятие заканчивается. Мишка говорит вам «спасибо» за игры и за угощенье. До свидания!

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось. На повторных занятиях детям предлагается: слепить для Мишки конфеты из пластилина и завернуть их в фантики; «угостить Мишку клубничным вареньем», закрасив банку красной краской.

Адаптационные игры с детьми раннего возраста

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Адаптационные игры с детьми раннего возраста

Лучшим средством для преодоления адаптации ребенка в детском саду является игра, поскольку она помогает отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживает негативные эмоции.

Необходимым условием успешной организации совместных игр является эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель должен не только демонстрировать нужные действия, но и быть эмоциональным центром игры, объединить детей вокруг себя, вызывать у них интерес к заказам.

Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Они проводятся в свободной форме, и участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным. Важно заинтересовать малыша, вовлечь его в игру, предложить ему поиграть вместе с другими детьми. Если ребенок боится или стесняется, нужно дать ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего чуть позже он сам захочет присоединиться к ним.

Жизнь малыша в детском саду должна быть насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Когда ребенку будет интересно, ему некогда будет скучать и вспоминать о доме, о маме. Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам. А адаптационные игры помогут воспитателю умело переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.

Примерные игры в адаптационный период с детьми 2– 3 лет Игры для налаживания контакта с ребенком

Дай ручку!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

– Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик – лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

Привет! Пока!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

– Привет! Привет! Затем предлагает ребенку ответить на приветствие. – Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется – педагог машет рукой.

– Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

– Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Ку-ку!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания.

Оборудование: кукла Петрушка.

Ход игры:

Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался). – Ой! Кто это там прячется? Кто там?

Затем Петрушка показывается со словами:

– Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Платочек

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: большой яркий шелковый платок.

Ход игры:

Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:

– Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу – накиньте платок ему на голову. – Где же наш Ваня? Ваня, ты где? Ау!

После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече.

Хлопаем в ладоши!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог хлопает в ладоши со словами:

– Хлопну я в ладоши, буду я хороший, хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: – Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

Хлопушки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.

Детка хлопать так умеет,

Своих ручек не жалеет.

Вот так, вот так-так,

Своих ручек не жалеет!

По ровненькой дорожке!

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

По ровненькой дорожке,

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в яму — Бух!

Качели

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.

– Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей – покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка.

– Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!

Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга, широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами «кач-кач» имитируются движения качелей – вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола.

Часики

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные часы, затем предлагает поиграть в часы.

– Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!» Давай поиграем в часы!

Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов – осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.

– Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»

Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, – часики могут тикать медленно и быстро.

Иди ко мне

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры.

Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!»

Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!»

Хоровод

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры.

Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая: Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

БУХ!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю. Вариант игры:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

ГЕЙ!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Покружимся

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Два игрушечных мишки.

Ход игры.

Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

Поезд

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»:

– Я – паровоз, а вы – вагончики.

Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего.

-Поехали, – говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу».

Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит:

– Остановка.

Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Ласковая цепочка

Цель: расширение круга общения ребенка, приобретение навыков совместной игры с несколькими партнерами.

Ход игры.

Воспитатель вместе с детьми садится на ковре в круг и гладит по голове ребенка, сидящего слева от него:

– Ребятки, посмотрите, какой хороший у нас Игорек, какие мягкие у него волосики!

Затем предлагает Игорю погладить по голове малыша, сидящего рядом с ним:

– Игорек, теперь ты погладь по головке Сонечку, посмотри, какие у Сонечки красивые волосики, потрогай их.

Если ребенок не решается, воспитатель помогает ему: он кладет ручку малыша на голову сверстника. Затем взрослый обращается к Сонечке с просьбой погладить соседа и т. д. Педагог комментирует действия каждого малыша, ласково называет малышей по именам.

Встаньте, дети, встаньте в круг

Цель: поддерживать в группе атмосферу радости и веселья, доброжелательные взаимоотношения детей с воспитателем и друг с другом. Ход игры.

Воспитатель берет одного ребенка за руку и просит остальных детей тоже взяться за ручки, образуя цепочку. Он предлагает малышам сначала походить по комнате цепочкой, а затем сомкнуть круг.

Можно также предложить детям встать в круг вокруг какой – нибудь игрушки или ребенка. Затем, напевая песенку, взрослый ведет хоровод по кругу сначала в одну, а потом в другую сторону:

Встаньте, дети,

Встаньте в круг,

Ты мой друг

И я твой друг,

Самый лучший друг!

Передай колокольчик

Цель: расширение круга общения ребенка, приобретение навыков совместной игры с несколькими партнерами.

Материал: колокольчик.

Ход игры.

Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: – Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик.

Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени ( или показывая рукой).

Картотека игр для налаживания контакта с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Картотека игр для налаживания контакта с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.

Игры привлекают малышей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий. Игры являются не только средством физического воспитания с раннего возраста, но и способствуют закаливанию и оздоровлению. Они способствуют развитию познавательных процессов, приобретению опыта общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из условий успешной адаптации.

Воспитатель является активным участником игр. Одновременно действуя вместе с детьми, является образцом для подражания. Объяснение и показ действий происходит в ходе игры. Интонацией взрослый подчеркивает характерные черты игрового персонажа. На протяжении всей игры взрослый поддерживает интерес детей к игре, следит за их действиями, поощряет самостоятельность, инициативу, активность.

Продолжительность игры зависит от характера движений, числа игроков, условий проведения, настроения детей, ориентировочно от 5 до 8 минут. Количество повторений в течение дня 4-6 раз.

Цель: способствование успешной адаптации ребенка к детскому саду. Задачи:

∙ обогащать и совершенствовать физический опыт детей;

∙ побуждать к активным самостоятельным действиям, подражанию; ∙ вызывать чувство радости от совместных действий со взрослыми и сверстниками;

∙ расширение социальных контактов детей, формирование доверия к окружающим;

∙ развитие умения конструктивно взаимодействовать;

∙ развитие познавательной и эмоциональной сфер ребенка.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период: ∙ они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

∙ не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);

∙ всем детям предлагаются одинаковые предметы;

∙ инициатором игры выступает взрослый.

Игры, направленные на формирование общения, требуют соблюдения нескольких условий:

∙ Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой.

∙ Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры. Во многих играх используются стихотворения и потешки.

∙ В-третьих, взрослый делает все, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу.

∙ В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало, продолжение и конец.

∙ В-пятых, эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).

Многие из приведенных ниже игр очень просты, но детям нравится повторять их многократно.

Игры для налаживания контакта с ребенком

«Дай ручку!»

Педагог протягивает руку ребенку:

—Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

«Привет! Пока!»

Педагог машет рукой, здороваясь:

—Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие:

—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется — педагог машет рукой:

—Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться:

—Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце дня. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно.

«Хлопаем в ладоши!»

Педагог хлопает в ладоши со словами:

—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.

«Хлопушки»

Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним:

—Детка хлопать так умеет, своих ручек не жалеет. Вот так, вот так так, своих ручек не жалеет!

«Ладушки»

Педагог предлагает ребенку послушать потешку и похлопать в ладоши: —Ладушки-ладушки, где были?

—У бабушки!

—Что ели?

—Кашку!

—Что пили?

—Бражку!

—Кашку поели, бражку попили!

—Ш-у-у-у, полетели, на головку сели!

(На последних строчках помашите кистями рук, как крыльями, затем мягко опустите ладони на голову малыша).

«Лови мячик!»

Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо. —Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

—Кати мячик! Oй! Поймала мячик!

Прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

«Платочек»

Оборудование: большой яркий шелковый платок.

Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки.

Наденьте платок себе на голову со словами:

— Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову. —Где же наш Ваня? Ваня, ты где? Ау!

После этих слов стяните платок с головы ребенка.

«Ку-ку!»

Оборудование: кукла Петрушка.

Педагог показывает малышу игрушку.

— Ой! Кто это там прячется? Кто там?

Затем Петрушка показывается со словами:

—Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется.

«Сорока-белобока»

Педагог круговыми движениями водит пальчиком ребенка по его ладошке — «мешает кашку». При словах «этому дала» загибайте поочередно пальчики ребенка, начиная с большого. При словах «и этому дала» пощекочите ладошку ребенка.

«Сорока-белобока кашку варила, деток кормила:

Этому дала, этому дала, этому дала, этому дала,

И этому дала: ты, сынок, еще мал, я тебе каши дам».

«Коза рогатая»

Сожмите пальцы правой руки, выставив вперед только указательный палец и мизинец — получилась «коза» с рожками. Приговаривая, то приближайте, то удаляйте «козу». При словах «забодаю», «пободайте» ребенка.

«Идет коза рогатая, идет коза бодатая,

Ножками топ-топ! глазками хлоп-хлоп:

Кто каши не ест, кто молока не пьет,

Того забодаю, забодаю, забодаю!»

«Выдувание мыльных пузырей»

Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

«Прячем мишку»

Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее.

После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте.

«Собираем игрушки»

Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем и на место убираем».

Семинар-практикум с родителями

«Как адаптировать ребенка к детскому саду»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Семинар-практикум с родителями

«Как адаптировать ребенка к детскому саду»

Цель: расширить представления родителей об особенностях адаптации ребенка к условиям детского сада, о факторах, влияющих на ее успешное протекание.

Задачи:

∙ определить способы оказания помощи детям в адаптационный период;

∙ сформировать у родителей представление об игровых методах и приемах, которые способствуют успешной адаптации и социализации дошкольников;

∙ укрепить сотрудничество педагогов и родителей.

Оборудование: журналы, газеты, кисти, клей, фломастеры, 2 ватмана, ножницы, цветная бумага, магнитофон, «Дерево успеха», яблоки, вырезанные из цветной бумаги (трех разных цветов).

Ход

1.Знакомство.

Родители представляются по именам, рассказывают о своих детях. Игра «Поменяйтесь местами…».

∙ У кого светлые волосы

∙ У кого есть сын

∙ У кого веселое настроение

∙ У кого есть в одежде что-то красное

∙ У кого есть 2 детей

∙ У кого любимый праздник Новый год и т.д.

Составление коллажа «Мой ребенок ходит в д/с».

А теперь мне хотелось бы узнать, какие ассоциации у вас вызывает слово «адаптация». Да, действительно, адаптация – это процесс привыкания человека к новым условиям (будь то новый коллектив, новая работа, школа, детский сад).

И нам интересно было бы увидеть и узнать ваше видение в отношении того, как ваш ребенок ходит в д/с, и предлагаем вам создать коллаж на тему «Мой ребенок ходит в д/с». Поделитесь на 2 команды и с помощью подручных средств: журналов, клея, цветной бумаги, карандашей,

фломастеров и т.д. создайте коллаж, затем работы нужно будет презентовать, представить. Время на выполнения задания 15-20 минут (под музыку).

Адаптация ребенка к условиям детского сада.

От чего зависит успешность адаптации ребенка к условиям детского сада?

– от условий воспитания в семье;

– особенностей детско-родительских отношений, степени привязанности ребенка к матери;

– организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационный период;

– возрастных, индивидуальных психологических, психофизиологических, психогенетических особенностей ребенка (прежде всего темперамента).

Так, благоприятный возраст для поступления в ДОУ — 3 года. В этот период у ребенка формируется осознание собственного «я», т. е. он начинает воспринимать себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается степень зависимости от родителей. Однако нередко ситуация развивается для младшего дошкольника не самым благоприятным образом.

Если ребенок от природы боязлив, не умеет постоять за себя, не любит большую шумную компанию, детский сад станет для него «испытанием». Он не сможет адаптироваться в детском коллективе и еще больше замкнется в себе. Это может привести к психологическому дискомфорту.

Проблема адаптации к условиям детского сада возникает, когда ребенок не может найти общий язык со сверстниками. Это связано с его самооценкой. Обладая завышенной или заниженной самооценкой, дошкольник неправильно позиционирует себя в коллективе, т. е. просто не знает, как общаться с другими детьми, и не умеет этого делать. Поэтому сверстники не хотят играть с ним, обижают его, отнимают игрушки, дразнят и т. д.

У ребенка, склонного к невротическим расстройствам, в период адаптации может проявляться беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность, вялость). Особенно это заметно у детей, эмоционально зависимых от родителей.

Нелегко придется в детском саду ребенку, который привык к тому, что взрослые потакают любым его капризам. Он столкнется с первыми запретами, поймет, что не все дозволено и ни дети, ни воспитатели не станут делать поблажки.

Другая проблема — слишком робкие и стеснительные дошкольники. Они неохотно идут на контакт с другими детьми и становятся «мишенью» для задир.

В норме дети адаптируются к детскому саду в течение 3–6 месяцев.

Обсуждение с родителями приемов облегчения адаптации ребенка к детскому саду (делятся опытом).

Итак, чтобы облегчить адаптацию, дома:

∙ Соблюдаем режим детского сада, смена блюд, не ходим в гости (лишняя нагрузка на нервную систему). На неделе встаете примерно в одно и то же время, обязательно дневной сон, прогулка, спать ложится пораньше.

∙ Меньше смотреть телевизор (до 2-3 лет противопоказано).

∙ Используйте элементы телесной терапии (объятия, поглаживания, игры с прикосновениями).

∙ Успокаивают игры с водой. Предложите ребенку поиграть с водой перед сном. В это время дня хорошо поиграть с теплой водой. Пусть малыш наливает и переливает воду из одних сосудов в другие (они должны быть пластмассовыми). Успокаивающий эффект от упражнения с водой будет способствовать быстрому засыпанию и хорошему сну вашего ребенка.

∙ Давать выход эмоциональному напряжению (бросать шарики в корзину, рвать газету).

∙ Как можно больше гулять на свежем воздухе.

∙ Пораньше забирать из детского сада.

∙ Очень важно, чтобы у ребенка были сформированы навыки общения со взрослыми, детьми, игровые навыки (ребенку легче будет занять себя и легче отвлечься).

∙ Больше рассказывать о детском саде, воспитателях, детях, обязательно в радостных и положительных тонах.

Помните, не бывает одинаковых детей – у всех адаптация проходит по разному. Родители должны сами постараться настроить себя на спокойный терпеливый лад, так как ребенок чувствует ваше настроение, ваши переживания.

Успешная адаптация ребенка — обязанность или задача взрослых?

Педагог просит участников каждой команды продолжить фразу: «Чтобы адаптация проходила более успешно, надо…» На выполнение задания дается 5 мин. Затем участники отвечают на вопрос: «Какие могут возникнуть трудности при адаптации?» Педагог предлагает участникам придумать 3 способа помощи дошкольникам в адаптации от лица родителей.

Рефлексия.

Педагог просит родителей прикрепить на «Дерево успеха» вырезанные из цветной бумаги яблоки:

∙ красное: «Семинар понравился, я думаю, что мое участие в нем поможет лучше узнать ребенка и улучшить его адаптацию»;

∙ желтое: «Сомневаюсь, что данный семинар помог мне»; ∙ зеленое: «Жалею, что принял (-а) участие в семинаре».

Тренинг для родителей ДОУ

«Легкая адаптация к детскому саду –

миф или реальность»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Тренинг для родителей ДОУ «Легкая адаптация к детскому саду – миф или реальность»

Цель: расширение представлений родителей об особенностях адаптации ребенка к новым условиям.

Задачи:

Психолого-педагогическое просвещение родителей по проблемам адаптации детей.
Вовлечь родителей в воспитательный процесс ДОУ.
Создание условий для полноценного общения (обмен мнениями, опытом семейного воспитания).

Оборудование и материалы: Бумага, карандаши, мяч, листы самоклеящейся бумаги, музыка.

Ход

1.Упражнение «Здравствуйте»

Цель: установление контакта.

Здравствуйте, ладошки,

Хлоп-хлоп-хлоп! (хлопают в ладошки)

Здравствуйте, ножки!

Топ-топ-топ! (топают ножками)

Здравствуйте, щечки!

Плюх-плюх-плюх! (дотрагиваются ручками до щечек)

Пухленькие щечки!

Плюх-плюх-плюх! (осторожно постукивают по щечкам)

Здравствуйте, губки!

Чмок, чмок, чмок! (вытягивают губки вперед и чмокают)

Здравствуйте, зубки!

Цок, цок, цок! (стучат зубками)

Здравствуй, мой носик!

Бип, бип, бип! (дотрагиваются до носика)

Здравствуйте, родители! Привет! (машут рукой)

2.Упражнение «Что в имени тебе моем…»

Цель: создание контакта, прояснение цели.

– Каждый представляется, рассказывает об имени своем и своего ребенка.

-Чего ожидаете от встречи?

Передается мяч, родители пишут на наклейках и наклеивают их на мяч, передают дальше.

3.Упражнение: «Ассоциации»

– Скажите, какие ассоциации у вас возникают на слово «адаптация». – Как же ребенку помочь пережить это без серьезных последствий? 1. Следует целенаправленно формировать у ребенка соответствующую

возрасту форму общения с взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Прежде всего, вы должны установить, какие контакты

предпочитает ребенок – эмоциональные или деловые. Преобладание первых свидетельствует о необходимости развития более прогрессивной формы общения. Это не значит, что нужно прекратить эмоциональное общение с малышом и ограничиться лишь обучением его предметным действиям. Доброжелательность, внимание останутся стержнем общения. Но задача взрослого – создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности. Учите ребенка играть и пользоваться предметами обихода. Предоставляйте ему возможность самостоятельных действий. Нужно постоянно предлагать ребенку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром и овладеть способами взаимодействия с другими людьми.

С ребенком второго и третьего года жизни можно разыгрывать увлекательные сюжеты: это игры в дочки-матери, с животными, машинками, кубиками, конструкторами. Каждое прочитанное малышу стихотворение можно превратить в игру драматизацию. В начале инициатива целиком будет принадлежать взрослому, а ребенок станет лишь внимательным зрителем разыгрываемых событий. Но вряд ли он долго останется безучастным. В силу своей природной активности он обязательно

присоединится к игре. Вот тут-то вы и должны помочь ребенку выбрать новые игрушки, заменить недостающие предметы другими, научить действовать вместе.

Дарики – дарики, (хлопаем в ладоши)

Летели комарики,

З-з-з! (Сложили пальцы рук в щепоть)

Вились, вились, (Обе руки совершают круговые движения) Вились, вились,

В НОСИК вцепились! («комарики» вцепляются в носик)

(Если ребенку игра нравится, то можно точно так же знакомить его с другими частями тела, изображая, как комарики вцепились в ручку, в ножку, в ушко, в пятку, в коленку и т.д.)

Не забывайте поощрять любые успехи малыша – и тогда совместная игра станет для него желанным занятием. Постепенно снижайте свою активность, предоставляя ребенку большую свободу действий. Со временем вы должны поменяться с ним местами, чтобы он стал инициатором нового типа общения. Регулярные 10-15 –минутные предметные игры быстро сформируют у ребенка потребность в них. Постепенно активность будет расти, и, в конце концов, он начнет играть самостоятельно, а желание иметь партнера вытеснит стремление все время сидеть у вас на коленях.
Играя вместе с ребенком, нужно приучать его к дисциплине, аккуратности. Он должен знать, что с игрушками следует обращаться бережно, а после окончания игры убирать их на место. Приучать к порядку лучше тоже в игровой форме. Ваша фантазия и знание характера малыша помогут подобрать верный способ действий.

5.Разумеется, необходимо обучать ребенка умению пользоваться предметами обихода, постепенно приучать его к самообслуживанию. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые его накормят, оденут, приласкают, поиграют с ним, препятствует адаптации ребенка в детском учреждении.

6.Чтобы ребенку легче было войти в новую социальную среду, полезно поощрять его общение с посторонними – ходите в гости и принимайте гостей. 7. Постарайтесь сделать так, чтобы другие взрослые не только гладили вашего ребенка по головке или восхищались его внешностью, но и немного поиграли с ним. Расширение круга общения будет воспитывать в ребенке доверчивость, открытость, умение ладить с людьми. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет малышу быстрее привыкнуть к новому окружению. За сравнительно небольшой период времени, примерно в течение месяца, поведение ребенка может измениться самым существенным образом. Он станет с удовольствием играть с «чужими» взрослыми, охотно выполнять его просьбы, адекватно реагировать на похвалу и порицание. Малыш станет более инициативным во взаимоотношениях.

Упражнение «Качества взрослого, которые помогают (мешают) ребенку в период адаптации»

Родителям предлагается на листочках написать по одному качеству, которое помогает ребенку и мешает ребенку во время периода адаптации. Далее все качества выписываются на демонстрационную доску, и составляется «портрет» родителя, который способствует или наоборот препятствует прохождению периода адаптации к детскому саду. Каждое качество обсуждается. По окончании упражнения делается вывод.

– Детский сад… Как много эмоций и чувств заботливых мам и пап спрятано в этом слове! Как много опасений и надежд… Особенно у тех родителей, которые в детский сад последний раз заходили лет так “-надцать” назад, когда сами были детьми.

– Дело в том, что педагоги знают, что такое детский сад изнутри. Я хочу вам рассказать, что среди родителей витает много мифов по поводу посещения детьми сего учреждения. Давайте рассмотрим некоторые из них. Миф №1. «Дети в саду постоянно болеют»»

Отчасти, это действительно так. Правда, болеют. Но есть оговорка: не все и не всегда.

Если Ваш ребенок впервые пошел детский сад, то первые полгода-год он действительно может много болеть. С точки зрения психологии – стресс для ребенка, который ему необходимо пережить. Естественно, что организм “даст сбой”. С точки зрения медицины – инфекции в таком количестве организм ребенка встречает первый раз. Иммунитету необходимо научится с ними “работать”.

Здесь важно то, как протекают болезни. Если процесс проходит относительно легко, не вызывая осложнений, то и беспокоиться не о чем. Малыш обязательно справится!

Если же болезни затягиваются, и каждая простуда оборачивается бронхитом или, хуже того, воспалением легких, то это повод задуматься. Возможно, иммунитет ребенка изначально “оставлял желать лучшего”, а стрессовая ситуация усугубила положение. Тогда консультация иммунолога и педиатра необходима.

Возможно, проблемы носят психологический характер. Тогда необходима консультация психолога.

Возможно, причина в повышенной тревожности мамы по поводу адаптации ребенка.

В любом случае родителям важно помнить, что частоболеющий ребенок может стать для них действительно мифом. В том случае, если к адаптации подойти во “всеоружии”: закалять ребенка, готовить его “морально”, спокойно относится к процессу самим.

Миф №2 «Не садовские дети» (дети с тяжелой дезадаптацией, которые ходят в сад полгода-год и никак не могут привыкнуть) Вот уж точно, миф.

Детский сад – дело вовсе не обязательное. И когда начинаешь глубже копать ситуацию “не садовского” ребенка, то, как правило, понимаешь, что проблемы в том, что родители это так считают. Ну, правда, давайте на минутку представим, что школьное образование в нашей стране станет не обязательным. Я уверена, что сразу найдутся “не школьные” дети!

Поэтому этот миф я бы путем замены слов назвала бы вполне таким существующим фактом “Не садовские родители”.

Такое встречается часто: “Вроде как путевку дали, не пропадать же…” “Ему со сверстниками надо общаться…” “Ребенку необходимо общество…” А когда спросишь маму “А как Вы пережили то, что ребенок пошел в сад? А считаете ли Вы указанные причины действительно важными для Вас?”, то выясняется, что причина в маминой “неготовности” оторвать от себя ребенка. То есть мама привела для себя, безусловно, важные доводы пользы детского сада. Но внутри у нее все “сжимается в комок” от нежелания отпускать от себя ребенка.

Она не готова! Более того четкого и уверенного осознания того, что ее ребенку нужен сад тоже нет! Особенно если и на работу не нужно торопиться.

Вот и обслуживает ребенок мамины потребности, не отходит от нее. Сплошная пытка и для мамы, и для малыша, который через определенное время этих мучений становится “не садовским”.

Но! Маму можно понять! Ей на самом деле тяжело.

Милые мамы! Если Вы чувствуете, что не готовы отпускать ребенка “в большой мир”, но понимаете, что рано или поздно сделать это придется, то необходимо себя “перенастроить”. Вам на помощь может прийти психолог,

тематические форумы в интернете и специальная литература на данную тематику.

Миф №3. «Ребенок целый день будет плакать без меня» Миф. Может хныкать, периодически разрыдаться, да. Но так чтобы все время навзрыд, нет… Почему?

Ну, воспитатели живые же люди. Ваш ребенок в группе – не единственный. Даже при условии, что все дети спокойны – уровень шума в группе очень высокий. Поэтому воспитатели сделают все, чтобы успокоить Вашего малыша: посадят его на колени, будут держать за руку все то время, что требует малыш, смотреть с ним в окошко и ждать маму.

Хотя плакать ребенок, вероятнее всего, будет. Есть, конечно, единицы, которые не ревут, но в большинстве …

Особенный треш ждет родителей по утрам. Для малыша момент расставания самый трагичный.

Некоторые детки начинают плакать уже с вечера. Сама фраза “Завтра в садик” вызывает бурю негодования. Уговаривать ребенка хорошо себя вести и прекратить плакать при этом совершенно бесполезно. Лучше посочувствовать – ему, правда, тяжело.

В любом случае, милые родители, нужно усвоить! Если уж отвели ребенка в сад – сделайте усилие и начните доверять воспитателям. Они справятся. Обязательно найдут способ успокоить Вашего малыша. Как правило, 90% ребятишек успокаиваются через 10-15 минут после ухода мамы.

Безусловно, в группе он может тихонечко плакать и грустить на стульчике.

Может снова громко разреветься при выполнении некоторых режимных моментов, например, если все дети дружно начнут собираться на прогулку.

Слезы по утрам могут наблюдаться еще довольно долгое время. При этом если ребенок быстро успокаивается после ухода мамы, болеет не больше положенного, у него хороший аппетит, он идет на контакт, то такие слезы – не показатель дезадаптации. Возможно, эти слезы – исключительно “концерт для мамы”, возможно, малышу просто сложно переключиться с режима дома на режим сада, возможно, ребенку сложен сам факт того, что мама уйдет. Он имеет право на такую реакцию. Главное – не делать из нее проблемы ни маме, ни воспитателю. И ни в коем случае не стыдить и не ругать за это ребенка!

Миф №4. «В садике ему будет плохо, ведь детей много, а воспитатель один»

Миф. Хотя поначалу может казаться, что та еще реальность. На самом деле, первые дни, а может быть, и недели ему действительно будет плохо. Но нужно понимать, что это – лишь острая реакция на стресс. Первые дни ребенку нереально страшно!

Даже взрослый человек, оказавшись в совершенно незнакомом месте, первые несколько минут может чувствовать неловкость. Что о ребенке говорить!

Но рано или поздно сквозь свои слезки малыш увидит, что его никто не кусает, не обижает, а, напротив, пытаются завлечь игрушкой и накормить. Вот тогда – то и можно хлопать в ладоши от радости! Готово! Теперь с каждым днем все больше он будет видеть то, что в группе вполне себе интересно. Игрушки совсем другие. Воспитатель с ребятами лепит, рисует, читает им книжки, а еще и в “гости” к ним игрушки разные на занятия приходят. Песни поют, на улице бегают…Понятно думаю, что скучать нет особо времени.

Правда, сначала привыкнуть надо… тогда яркая радуга нам обеспечена. Миф №5. «К моменту посещения детского сада ребенок должен многое уметь: кушать и пить самостоятельно, озвучивать просьбу, просится на горшок и т.д.»

А вот это утверждение совершенно не миф. Потому что чем самостоятельней ребенок, тем комфортнее ему в незнакомой обстановке. Воспитатель для малыша в первые дни – чужая тетя, которую ни он не знает, ни она еще пока не успела с ним познакомиться. Она может просто не заметить того, что малыш стоит в углу и теребит штанишки, так как захотел в туалет.

А вот если мама дома заранее научила ребенка обращаться за помощью, то ему будет гораздо проще. Ведь он знает, что нужно сделать, чтобы его услышали.

Отсюда рекомендация всем родителям: Учите ребенка озвучивать свои желания!

Когда мама бежит к малышу с тарелкой, стоит лишь ему проговорить невнятное “ням-ням”, то просить правильно, так чтобы его слышали, ребенок не научится. И не нужно питать иллюзий на тему “Он у меня шустрый, сам догадается”. Может и не догадаться. Адаптация к саду – стресс, и невозможно предугадать, как ребенок на него отреагирует.

Разумеется, умение озвучивать свои просьбы появляется не сразу. У кого как, но примерно с двух лет. Важно учить этому ребенка очень задолго до детского сада, просто так это умение не формируется.

Итак, мы рассмотрели мифы об адаптации, которые встречаются в разговорах с родителями.

Упражнение «Не хочу в детский сад!»

Нескольким родителям предлагается превратиться в своих детей, которым предстоит пойти в детский сад. Нескольким родителям предлагается сыграть самих себя и оставить ребенка, который плачет, в детском саду. Воспитателям предлагается показать, как они справляются с трудными ситуациями и успокаивают плачущих детей, которые не хотят идти в детский сад.

Сценка № 1. «Я куплю тебе слона»

Ребенок не хочет идти в детский сад, мама (папа) уговаривает его зайти в группу, обещая много подарков и сладостей, которые он купит ребенку, если тот не будет плакать. Воспитатель увлекает ребенка новыми игрушками и книгами и др.

Сценка № 2. «Долгие проводы…»

Ребенок плачет и отказывается идти в детский сад. Мама (папа), слушая уговоры, остаются с ребенком на 5 минут, затем еще на 5 минут. И так далее. Воспитатель пытается отвлечь ребенка тем, что в группе есть неотложные дела, и что одна она никак с ними не справиться и т.д.

Сценка № 3. «В детском саду хорошо»

Малыш плачет навзрыд и не хочет идти в детский сад. Мам (папа) уговаривают его пойти, обращая внимание на позитивные стороны детского сада «В садике много интересных игр и игрушек, ребята соскучились по тебе и хотят с тобой поиграть, воспитатель придумает интересные занятия и тебе будет весело и т.д.». Также родители объясняют ребенку, что им нужно идти на работу, делать дела, а потом они придут за малышом и заберут его домой.

Воспитатель отвлекает ребенка интересными игрушками и играми. После сценок подводятся итоги каждой из них. Какие положительные и отрицательные стороны в данных сценках, какая из сценок более всего способствует благоприятной адаптации детей и др.

Упражнение «Группа нашей мечты» (создание коллажа) На столах перед каждым родителем разложены фломастеры, цветные карандаши, клей, вырезки из журналов, чистые альбомные листы. Каждому из родителей предлагается нарисовать рисунок или сделать коллаж на тему «Группа нашей мечты». По окончании работы родители делятся своими впечатлениями о проделанной работе.
Упражнение «Хвасталки»

Каждый участник дает 3 позитивные характеристики себе и своему ребенку. На каждую реплику члены группы отвечают: «Мы рады за тебя!» 8. Рефлексия

Передаем мяч по кругу, говорим, что нового для себя я сегодня узнал.

Квест – игра для родителей:

«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Квест – игра для родителей:

«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Цель: расширение представлений родителей об особенностях адаптации ребенка к новым условиям, о факторах, влияющих на успешную адаптацию.

Задачи:

Познакомить родителей с характеристиками психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ.
Способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками.
Способствовать оптимизации детско-родительских отношений, развитию психологической культуры родителей.

Оборудование: бейджики, фломастеры, магнитная доска, фигуры человечка, карточки с заданиями.

Ход квест – игры:

Квест начинается в раздевалке группы.

У входа поставить стол с бейджиками и фломастерами. Участникам квеста необходимо выбрать бейджик и написать на нем свое имя. После этого необходимо рассказать участникам о надписи на противоположенной стороне бейджака.

Педагог: Перед тем, как начнётся наша игра, Вам необходимо будет найти человека с точно такой же надписью, как и у Вас. Когда Вы найдете свою пару – сядьте рядышком. (участники игры выполняют задание, педагог раздает бейджики).

– Сегодня мы с Вами ответим на наш главный вопрос «Как пройти период адаптации безболезненно и интересно». Чтоб на него ответить нужно выполнить некоторые задания. Мы с Вами будем передвигаться по детскому саду в поиске ответов на вопрос. Начинаем путешествие!

– В самом начале нашего занятия, давайте проведем с Вами упражнение на знакомство. Для этого Вам необходимо будет встать. Упражнение «Рукопожатие»

Цель: знакомство между участниками квест-игры, снятие психоэмоционального напряжения,

Описание: За одну минуту постарайтесь познакомиться с помощью рукопожатия с наибольшим числом участников. Не забывайте считать, со сколькими людьми Вы познакомились. Вспомните, кто познакомился примерно с двумя людьми – погладьте себя по голове; кто познакомился от трех до десяти человек – погладьте себя по ушам; кто познакомился, почти со всеми, кто есть в этом кругу – погладьте себя по животу. Хорошо!

Упражнение « Я самая счастливая мама, потому что мой малыш…» Цель: знакомство, создание положительной эмоционально психологической обстановки.

Описание: Мы с вами познакомились, а теперь давайте представимся и немного расскажем о наших малышах. Каждый родитель по кругу передает маленькую куколку (игрушку), называя свое имя и сообщая как ласково называет своего малыша.

Упражнение «Первый день в детском саду»

Цель: ознакомление родителей с характеристиками психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Описание: Наверное, Вы уже догадались, что на бейджиках не простые надписи. Если соединить их всех вместе, в результате получится стихотворение. Перед каждой надписью есть цифра, которая показывает очередность. Давайте попробуем прочитать стихотворение.

«Первый день в детском саду»

(1) В детский сад иду я с мамой

Крепко за руку держусь,

И теперь не знаю сам я

Как без мамы обойдусь.

(2) Первый раз пришёл я в группу,

Как же много там детей,

Все играют и смеются

И игрушек много в ней.

(3) Воспитательница мило

Улыбнулась нам сперва,

А потом ребяток тихо

Всех ко мне подозвала.

(4) Познакомились мы быстро.

До чего ж тут хорошо!

Этот день я не забуду,

Столько я друзей нашёл!

(5) Мама очень волновалась:

«Как ребенок там в саду?

Может очень испугался,

Или плачет он в углу?»

(6) Вот поэтому пораньше

В сад торопится она.

Я навстречу ей с улыбкой

Выбегаю: …

(7) «Ты пришла!

Как я рад, Я счастлив очень!

Только, мама, не спеши…

(8) Мы с Алёнкой доиграем,

С Вовкой книжку дочитаем,

Дорисуем мы с Илюшкой,

А потом ещё покушаем,

(9) Погуляем, поиграем,

Мячик в зале погоняем.

Вот тогда, моя мамуля,

Ты за мною приходи!»

Педагог: Вот такой веселый первый день, провел ребенок в детском саду!

– Данное стихотворение показывает нам легкую адаптацию, когда ребенок адаптируется буквально за несколько дней и не испытывает дискомфорт. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к взрослому, может попросить о помощи. Он умеет играть с другими детьми, доброжелателен к ним. В данном случае, с адаптацией не возникнет ни каких проблем.

– Есть адаптация средней тяжести, когда ребенок не хочет уходить от мамы, плачет при расставании, но через несколько минут напряженность постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Такая адаптация продолжается примерно одна – две недели.

– И еще есть тяжелая адаптация, причиной которой является то, что у ребенка не сформированы элементарные культурно-гигиенические навыки; нет опыт общения с незнакомыми людьми; нет умения занять себя игрушкой; в семье отсутствует режим дня, совпадающий с режимом детского сада.

– Именно поэтому, чтобы не создавать для ребенка тяжелую адаптацию, необходимо подготовить его к посещению детского сада. Я предлагаю Вам выполнить следующие упражнение, которое покажет мне и Вам успешно ли проходит подготовка ребенка к детскому саду. Для этого нам необходимо будет встать и перейти в наш следующий пункт «Музыкальный зал».

Упражнение – разминка «Поменяйтесь местами те кто …» Цель: снятие психоэмоционального напряжения, создание благоприятного микроклимата.

Описание: Поменяйтесь между собой местами те:

– У кого сейчас хорошее настроение.

– Кто старается придерживаться дома режима дня максимально приближенного к режиму в детском саду (Какой именно это режим дня?). – Кто обучает ребенка необходимым навыкам самообслуживания. – Чьи дети умеют умываться, мыть и вытирать руки, одеваться и раздеваться, самостоятельно кушать, проситься на горшок. – Кто включает в рацион питания те блюда, которые употребляют в садике.

– Кто приглашает друзей ребенка в гости и ходит в гости сам. – Кто показал ребенку, где находиться детский сад и гулял на его территории.

– Кто рассказал ребенку – что такое детский сад, зачем он нужен, как там внутри (в какой форме лучше рассказывать ребенку о детском саде?).

– Кто играет с ребенком дома в игру – детский сад.

– Кто пугает ребенком детским садом: «Вот будет плохо себя вести – отдам в детский сад» – помните, что так говорить ребенку, ни в коем случае нельзя.

– Я хочу Вас похвалить, ведь Вы очень ответственно отнеслись к подготовке детей к посещению детского сада. Теперь можно присесть на стулья.

Беседа – мозговой штурм

«Причины тяжелой адаптации ребенка к детскому саду» Цель: ознакомление родителей с причинами тяжелой адаптации детей раннего возраста, предоставление путей помощи во взаимодействии детей и родителей в период адаптации.

Описание: Итак, первой причиной тяжелой адаптации является? (не подготовленность ребенка к детскому саду).

– Как Вы думаете, какова вторая причина? (родители рассуждают, педагог направляет их на правильный ответ).

– Второй причиной тяжелой адаптации, является, когда родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду, т.е. не заинтересованы в посещении детского сада. Ребенок чувствует их настрой и не хочет идти в детский сад – устраивает истерики, кричит, не играет с другими детьми, часто болеет.

– Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что процесс адаптации ребенка полностью зависим от адаптации родителей, период адаптации есть и у родителей.

– Практика показывает, если родители легко и быстро адаптируются к детскому саду, то и у ребенка этот процесс протекает легче. Как вы думаете, что может облегчить адаптацию родителей к детскому саду? (родители отвечают)

– Проблем с адаптацией не возникнет, если родители понимают, что: ∙ детский сад – это место, где заинтересованы в их ребенке; ∙ если родители с доверием относятся к воспитателям и специалистом, прислушиваются и выполняют их рекомендации;

∙ понимают что детский сад для их ребенка своего рода работа, что он устает и скучает, поэтому делают внеплановые выходные;

∙ искренне интересуются жизнью своего ребенка в группе; ∙ принимают участие в мероприятиях, предлагают свою помощь и занимаются со своим ребенком дома.

Опрос «Насколько Вы готовы к детскому саду?»

Цель: самодиагностики уровня готовности родителей к адаптации детей в условиях ДОУ.

Описание: Сейчас я проведу для Вас некий мини опрос, который поможет мне и Вам понять, насколько Вы адаптированы к детскому саду. Перед вами рисунок, где изображен человек, поднимающийся по лестнице. Вам необходимо представить, что фигура человека это «ваше отношение к

детскому саду» и расположить его на лестнице, поставив галочку, т.е. чем выше вы располагаете галочку на лестнице, тем больше Вы доверяете, заинтересованы, готовы принимать участие в жизни детского сада и т.д. Если же Ваше отношение к детскому саду отрицательное, поставить галочку внизу лестницы, тем самым оставаясь на месте. Также Вы можете поставить галочку посередине если Вам еще трудно определиться (участники выполняют задание). А мы продолжаем наше путешествие и переходим в наш следующий пункт «Спортивный зал».

Арт-терапия «Нарисуй меня»

Цель: создание положительного образа в восприятии своего ребенка. Описание: А теперь, мы немного порисуем. Для этого Вам понадобятся листок А4 и карандаши. Родителям предлагается нарисовать своего ребенка. На выполнение данного задания у Вас 5 минут (участники выполняют задание).

– Отлично! Я вижу, что Вы все справились с заданием, но мне кажется, чего-то не хватает. Ведь у того, кого Вы рисовали – есть имя. Давай напишем имя на рисунке, и придумает на каждую букву имени качество, характеризующее ребенка.

– Хорошо! А теперь давайте представим свой рисунок. Теперь каждый узнал друг о друге немного больше.

Разбор проблемных ситуаций

Цель: оптимизации детско-родительских отношений, развитие психологической культуры родителей.

– Как Вы думаете, что бы еще помогло Вам лучше адаптироваться как родителям? Сейчас у нас с Вами будет возможность проиграть ситуации, которые могут возникнуть во время адаптации ребенка к детскому саду. Эти ситуация покажут нам ошибки родителей.

– Для этого Вам необходимо будет разбиться на группы.

– Перед Вами ситуация, которую необходимо будет разыграть и ответить на следующие вопросы:

– В чем Вы видите ошибку родителей? А как Вы поведете себя в подобной ситуации?

Инсценировка: «Ошибки при адаптации»

Ситуация № 1 «Резкое погружение ребенка в среду детского сада» Мальчик Коля вместе с мамой Леной идут в садик первый раз. – Коля, ты сегодня поиграешь с ребятами в игрушки, и я заберу тебя сразу после прогулки. Договорились? – говорит мама.

– Да, хорошо, мама – отвечает Коля.

Мама Лена и Коля входят в раздевалку. Мальчик спокойно переодевается, мама помогает ему при необходимости. Он целует маме в щечку и идет к воспитательнице, которая ожидает в раздевалке.

– У Вас первый день адаптации, поэтому заберите Колю через два часика – предупреждает воспитатель.

– Хорошо! – отвечает мама.

Коля и воспитательница уходят в группу, а мама идет по своим делам. Коля замечательно чувствует себя в группе, играет с детьми, разговаривает с воспитателем. Через какое-то время дети собираются на прогулку. Воспитатель помогает им одеваться. Они выходят на участок, играют. Проходит два часа, а мамы нет. Воспитатель начинает беспокоиться, и решает позвонить маме. Набирает телефон:

– Абонент не отвечает или временно недоступен – слышит она в ответ. Прогулка проходит успешно. Дети поднимаются в группу и переодеваются.

– А где моя мама? – спрашивает Коля у воспитателя.

– Коля, она скоро придет. Давайте подождем еще чуть-чуть – отвечает воспитатель.

Коля вместе с детьми проходит в группу, они играют вместе с воспитателем и готовятся к обеду.

– Пора кушать, – говорит воспитатель.

Ребята садятся за столы и Коля вместе с ними. Он очень проголодался, поэтому съедает весь обед.

После обеда всех детей забирают мамы, а Коля остается один в группе с воспитателем.

– Коля, сейчас придет мама. Давай поиграем – предлагает воспитатель. – Давайте! – отвечает Коля.

В час дня приходит мама Лена. Она открывает дверь и говорит: – Ой, извините. Уже столько времени?! Батарейка на телефоне села. Такое больше не повторится! Коля, пойдем домой.

На следующие день ситуация повторилась, и так всю неделю, мама забирала ребенка все позже и позже. Через неделю Коля заболел. ОШИБКА: Это когда мама, вопреки рекомендациям воспитателя, стремится оставить ребенка сразу на целый день и уехать далеко по делам. В это время предпочтительно маме находиться в непосредственной близости от детского сада и быстро явиться по срочному вызову.

Ситуация №2 «Нарушение принципа системности, последовательности + чрезмерная насыщенность развлечениями» Мама и дочка Лиза уже посещают детский сад несколько дней. Мама вовремя забирала девочку, даже раньше. Девочка плакала при прощании, а потом успокаивалась. Кушала мало.

Утром у воспитателя зазвонил телефон:

– Здравствуйте. Мы сегодня не пойдем в садик, отдохнем пару дней. Я взяла на работе отгул. Хочу устроить ребенку праздник!

– Здравствуйте, хорошо. Только не затягивайте: адаптация – серьезный процесс, который нельзя нарушать.

В течение этих дней мама и дочка катались на каруселях, ходили в цирк, катались на велосипеде, гуляли.

Через пару дней воспитатель снова получает звонок от мамы девочки:

– Здравствуйте. Лиза что-то не хочет идти в детский сад. Мы завтра придем.

– Здравствуйте, договорились. Обязательно приходите, мы Вас очень ждем.

На следующий день Лиза устроила маме истерику, как только они подошли к садику. Она взяла ее на руки и привела в раздевалку. Лиза очень сильно плакала, мама уговаривала ее как могла.

– Лиза, не плачь, пожалуйста. Ты сегодня потерпи, я тебя после обеда сразу заберу. Завтра уже выходные. Мы с тобой в кукольный театр сходим. Лиза долго не могла успокоиться, с детьми играть не хотела и почти ни чего не ела.

ОШИБКА: Сегодня пойдем в садик, завтра не пойдем, потому что проспали, лень, просто маме не хочется, «он сегодня так плачет, что боюсь оставлять». Ребенок сложнее привыкает при таком непостоянстве + стремление развлечь ребенка в трудный для него период походами в цирк, зоопарк, кафе. Этим еще сильнее нагружается нервная система ребенка. Лучше больше проводить времени в привычной домашней обстановке, играя и разговаривая с малышом.

Ситуация № 3 «Внезапное исчезновение при прощании + невнимание к социализации + чрезмерная озабоченность + обсуждение при ребенке»

Мальчик Петя живет с мамой Олей и папой Димой в большом отдельном доме. Вечером перед первым днем посещения детского сада папа, мама и мальчик Петя смотрят мультфильм и общаются между собой:

– Дим, слушай. Я боюсь его в садик отдавать. Там все такое незнакомое для него. Он испугается. Будет плакать завтра.

– Оля, все хорошо будет. Вот увидишь, ему понравится.

– Не знаю, Дим. Я переживаю, уже две ночи не спала.

– Оля, тебе на работу пора выходить. И Пете будет в садике хорошо. Утром мама и Петя собираются в детский сад первый раз. Петя очень рад этому событию и берет с собой свою любимую игрушку. Они садятся с машину и едут в детский сад. По дороге в детский сад мама говорит ребенку: -Петя, я думаю, тебе очень понравится в детском саду. Это самый лучший детский сад, там много новых игрушек, красивые рисунки на стенах, добрая воспитательница, которая с тобой поиграет.

– Мама, а там машинок много?

– Много, очень много Петя.

Они подъехали к садику, выходят из машины и идут в группу. В раздевалке их встречает воспитательница, показывает шкафчик. Петя переодевается.

– Мама, пойдем вместе в группу. – говорит Петя.

– Я могу пройти вместе с ребенком? Он просто без меня еще никуда не ходил. – спрашивает мама воспитателя.

– Да, проходите. – отвечает воспитатель.

В это время в группе уже было несколько детей, они готовились к завтраку.

– Ребята, пойдемте, ручки поем перед завтраком. – сказала воспитатель. Дети все дружно пошли мыть руки и Петя вместе с ними. В этот момент, пока Петя был занят, мама решила убежать из группы. Когда Петя вернулся в группу и увидел, что мамы нет – сильно заплакал. Воспитатели не могли его успокоить до тех пор, пока не вернулась мама. Наследующий день он не хотел идти в группу и каждый раз начинал плакать, если речь заходила о детском саде.

ОШИБКА: Когда мама старается отвлечь ребенка и уйти незаметно, считая, что тем самым она избегает стресса расставания. Мама исчезает то во время завтрака, то во время прогулки – формируется недоверие к маме, к миру, страх, что мама может исчезнуть в любой момент даже дома. Лучше всего придумать ритуал прощания, который будет повторяться каждый день. Ребенка необходимо заранее готовить к общению с другими детьми и взрослыми, наблюдать за особенностями его поведения (стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован). Если мама с опаской ждет, что ребенок заболеет, он непременно заболеет, чтобы оправдать ее надежды. Если мама долго прощается с ребенком с обеспокоенным выражением лица, а, приходя за ним, тревожно осматривает на предмет ушибов, покраснений, симптомов недомогания – ее тревога, несомненно, перейдет и ребенку. Прежде всего, в такой ситуации свое внутреннее состояние должна изменить мама.

– Как вы думаете, какая общая ошибка прослеживается во всех ситуациях? (ошибка в том, кто провожает ребенка в детский сад). Приводить ребенка в детский сад лучше тем взрослым, с которым ребенок не проводил весь день и привык к ежедневному расставанию с ними.

– Как лучше это делать?

– Скажите уверенным и твёрдым тоном, что вам пора идти, поцелуйте его, словно ничего не происходит, и уходите, не задерживаясь. Продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе, обратившись к нему с такими, например, словами: «Вижу, у вас сегодня ожидается весёлый день». Скажите ребёнку, как он может определить время, когда Вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда) и будьте обязательно точны при этом. Если ребенок не легко идет в группу, по возможности не затягивайте расставание с ним утром: долгие проводы – долгие слезы. Передавайте ребенка воспитателю и уходите, иначе он снова побежит к вам и отрываться от вас ему будет уже труднее. Не заглядывайте в окно группы с улицы: если ребенок вас увидит – у него скорее всего начнется истерика.

– Мы проиграли с Вами несколько ситуаций, и я надеюсь, Вы постараетесь избегать тех ошибок, о которых мы только что говорили. Но все равно, первые дни адаптации – очень напряженные в эмоциональном плане. Родители волнуются, переживают – кто-то очень сильно, кто-то немного. И

каждому из нас нужно будет успокоиться, ведь наше напряжение будет передаваться ребенку.

– В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите ему: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает грустно. Когда что-то новое начинается, сначала всегда бывает трудно, а потом привыкаешь и становится интересно. У тебя всё получится».

– Самое главное назначение детского сада в том, чтобы дать ребёнку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он заменяет семью. Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим.

Опрос «Насколько Вы готовы к детскому саду?»

Цель: самодиагностики уровня готовности родителей к адаптации детей в условиях ДОУ, подведение итогов.

Описание: Чтобы подвести итог, нашей сегодняшней встрече, я предлагаю снова ответить на вопрос: «Насколько Вы адаптированы к детскому саду?», может что-то изменилось в вашем мнении. Перед вами рисунок, где изображен человек, поднимающийся по лестнице. Вам необходимо представить, что фигура человека это «ваше отношение к детскому саду» и расположить его на лестнице, поставив галочку, т.е. чем выше вы располагаете галочку на лестнице, тем больше Вы доверяете, заинтересованы, готовы принимать участие в жизни детского сада и т.д. Если же Ваше отношение к детскому саду отрицательное, поставить галочку внизу лестницы, тем самым оставаясь на месте. Также Вы можете поставить галочку посередине если Вам еще трудно определиться (участники выполняют задание). По Вашим результатам я могу сделать вывод о том, что мероприятие было полезно для Вас.

– Спасибо за внимание!

Семинар-практикум для педагогов

«Взаимодействие педагогов и родителей по успешной адаптации детей раннего возраста»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Семинар-практикум «Взаимодействие педагогов и родителей по успешной адаптации детей раннего возраста»

Цель: повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах адаптации детей к условиям ДОУ.

Задачи: Представить информацию об особенностях адаптации детей, родительских ожиданиях и эмоциональном благополучии детей в ДОУ. Ход

Игра на знакомство, установление контакта.

«Здравствуйте». Педагоги садятся в круг. «Давайте поприветствуем друг друга по кругу разными способами (например, пожать руку, кивнуть головой и т.д., повторяться нельзя).

Проблема адаптации детей к условиям детского сада не нова и давно в центре внимания. Современные исследования и рекомендации о том, как подготовить малыша к детскому саду, достаточно многочисленны. Но наблюдения за детьми показывают, что проблема адаптации сейчас стоит столь же остро, как и прежде.

Почему одни ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от взрослых и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринимать это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким, бестравматичным.

Определение понятия адаптация.

-Как вы думаете, что такое адаптация?(ответы педагогов) Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным результатом, или негативным. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Различают три фазы прохождения адаптационного периода. Острая фаза– сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным

параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев); Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Применительно к длительности протекания адаптационного процесса обычно говорят о трех степенях:

Легкая степень: поначалу ребенок капризничает, плачет, к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт.

Средняя степень: слезы, крики, странное поведение ребенка. Ребенок отказывается идти в детский сад, но успокаивается постепенно в группе. На фоне такого эмоционального состояния ребенок может заболеть. Постепенно ребенок становится спокойнее и затем привыкает. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду.

Тяжелая степень: ребенок никак не может привыкнуть к детскому саду. Начинает часто и длительно болеть. Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду.

Упражнение «Типичные ошибки родителей во время адаптации ребенка к детском саду».

Адаптационный стресс переживают не только дети, но и их родители. В душе у них сплошные сомнения: любимое чадо плачет, может стоит еще подержать его дома? Как он адаптируется к новым условиям?

-Как вы думаете, чего не должны делать родители, когда ребенок начинает ходить в детский сад? (педагогам предлагается решить педагогические ситуации).

1.Папа Вовы (2.5 г.) спрашивает, как отучить ребенка от бутылочки во время засыпания и от соски, ведь это не поощряется в дошкольном учреждении. Какие советы можно дать папе?

2.Мама Вероники (3г.) рассказывает, что девочка очень трудно привыкает к режиму дня детского сада. Утром не хочет вставать, вечером ее не уложить, и вообще до поступления в сад дома не соблюдался никакой режим. Что можно посоветовать маме?

3.Маленькая Вера пошла в детский сад в 2.6 года. Первые три дня у девочки не было никаких проблем: расставалась спокойно с мамой, в группе играла, рассматривала книжки. Мама, наблюдая положительную адаптацию дочери, планирует выход на работу. Однако Веру как подменили: крик, плач при прощании, неуемные истерики в группе. Что произошло с девочкой? Что посоветуйте маме?

4.Родители Маши (3 г.), довольные работой детского сада (внимательная, заботливая воспитательница, доброжелательная няня, присутствие специалиста в группе и т.д.), не так много уделяют внимания девочке как раньше. Маша капризничает, не хочет ходить в садик,

болезненно реагирует на приход других взрослых. Что можно посоветовать родителям Маши?

5.Мама Миши (2.4 г.) устала от постоянных капризов сына, нежелания остаться в детском саду – обвиняет и наказывает сына за слезы. Какой выход из ситуации, ваши пожелания маме?

6.Мама Саши (3г.) часто отпрашивается с работы, чтобы посидеть с ребенком дома. Саша, со слов мамы, трудно адаптируется к саду, переживает, плачет. Правильно ли поступает мама?

7.Мамы Леры (2.7 г.) и Оли (2.3 г.) очень переживают, как доченьки переносят разлуку с мамой: подолгу расстаются, стоят у двери, прислушиваются к звукам в группе. В свою очередь – девочки тревожные, неспокойные, адаптироваться к новым условиям им очень трудно. Правильно ли поступают родители? Какие советы можно дать мамам?

Подсказки для педагогов

Родители начинают отучать ребенка от ранее сложившихся привычек, которые не приняты в детском саду. Этого делать ни вкоем случае нельзя. Либо за 2-3 месяца до поступления в сад, либо после привыкания.

Болезнено реагируют на плач или уговоры пойти домой. Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для малыша – это первый опыт, он не смог заранее представить себе полную картину, что плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.

Обвинение и наказание ребенка за слезы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Все, что нужно малышу – это адаптация к новым условиям.

Не стоит планировать важных дел в первые дни пребывания ребенка к детскому саду. Выход на работу лучше отложить. Родители должны знать, что сын или дочь могут привыкать к садику 2-3 месяца.

Пребывание родителей в состоянии обеспокоенности, тревожности. Они заботятся об общественном мнении, испытывают внутренний дискомфорт, волнуются, что недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы». Прежде всего им надо успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы и это еще больше усиливает детскую тревогу.

Пониженное внимание к ребенку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно вздыхают

и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребенком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все так же рядом.

Уступить ребенку, найти возможность остаться дома (отпроситься на работе, попросить посидеть бабушку). Далее ребенок будет просить все настойчевее. Мамы обычно хорошо чувствуют своего ребенка, и знают, когда он манипулирует ситуацией, а когда – на самом деле болеет.

Родители пугают детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным

Плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

Родители обманывают ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

« Чего ожидают родители от детского сада» .

Ребенок – величайшая ценность для родителей. Решение отдать его в детский сад «в чужие руки» может спровоцировать у них тревожность, беспокойство: там его обидят, не накормят, не переоденут и т.п.

Дети в 1,5-2 года не могут рассказать об испытываемом ими дискомфорте, поэтому передают информацию через плач, тревожное ожидание мамы. Появление нехарактерных для ребенка невротических симптомов тревожит и пугает родителей.

Повышенной тревожности, страхам, недоверию, фантазиям родителей способствует и закрытость дошкольных учреждений. Зачастую родители «сдают» ребенка в детский сад… как в камеру хранения, не зная, что происходит с ним в течение дня. Истерики ребенка усиливают нервное состояние родителей. Даже оставаясь внешне спокойными, они выдают собственное беспокойство: тревожный взгляд, разговор на повышенных тонах в семье, напряженный голос, влажная от волнения рука – масса мелочей, которые родители не осознают, но которые моментально считывает подсознание ребенка. Напряженное, тревожное состояние взрослых усиливает эмоциональное напряжение ребенка в детском саду. Передача чувств происходит моментально: ребенок улавливает стойкое отвержение детского сада родителями и тоже начинает испытывать страх и тревогу.

У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качества, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отношение, недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не следят, воспитатели ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т.п. А недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя за ребенком, увидит у него синяк,

царапину, порванную одежду и т.п., то стойкое негативное отношение к детскому саду обеспечено.

В результате родители часто выбирают деструктивную стратегию адаптации: игнорирование работников детского сада, демонстрацию агрессии, конфликтное поведение. Ребенок, чувствуя состояние родителей, начинает бессознательно подыгрывать им. Таким образом, адаптация ребенка и семьи затягивается на долгие годы. Негативный опыт адаптации к ДОУ может отразиться на адаптации к школе, а возможно скажется и в более поздние возрастные периоды.

Влияние педагога на течение адаптации.

Адаптация к новым условиям жизни неизбежна. Но мы в силах сделать этот процесс максимально безболезненным.

-Так какие же методы и приемы способствуют облегчению прохождения периода адаптации?

Обсуждение и наработка возможных мероприятий по облегчению адаптации.

Возможные мероприятия по облегчению периода адаптации: ∙ Привлекательный и опрятный внешний вид воспитателя, исключить белый халат.

∙ Воспитатель должен быть доброжелателен, терпеливым, улыбаться по ситуации.

∙ Называть ребенка ласковым именем, как дома.

∙ Использовать отвлекающие моменты при расставании, плаче.

∙ Использовать игрушки забавы (мыльные пузыри, музыкальные, светящиеся, заводные и т.д.).

∙ При укладывании спать использовать телесный контакт (поглаживание, похлопывание), петь колыбельные или прослушивать фонограмму, разрешать брать с собой в кровать любимую игрушку.

∙ Не отучать в период адаптации от вредных привычек (соска, пустышка, памперс, бутылочка :).

∙ Использовать элементы телесной терапии (обнимание и поглаживание ребенка, игры с прикосновением).

∙ Использование игр на сближение детей друг с другом.

∙ Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и сверстниками.

Практическая часть.

Составить памятку, рекомендацию, советы для родителей вновь прибывших детей.

Вспомнить и придумать методы и приемы отвлечения ребенка от «ухода родителей».

Составить анкету-знакомство для родителей вновь прибывшего ребенка.

Работа с детьми очень ответственна, а при наборе группы она требует от педагогов ещё большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения, заниматься с одним ребенком, видеть всю группу. Воспитатель должен проявлять терпение, чуткость и осторожность в обращении с детьми, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течении дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации.

Тренинг для педагогов групп раннего возраста «Вопросы адаптации ребенка в ДОУ»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Тренинг для педагогов групп раннего возраста

«Вопросы адаптации ребенка в ДОУ»

Цель: знакомство педагогов с особенностями периода адаптации детей раннего возраста.

Задачи:

∙ Познакомить педагогов с аспектами адаптации детей к условиям детского сада.

∙ Повысить компетентность по проблемам воспитания и взаимодействия с детьми, которые ходят о период адаптации.

∙ Сформировать благоприятный климат с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы.

∙ Создать в группе атмосферу эмоциональной свободы и открытости, дружелюбия и доверия друг к другу.

Материалы и оборудование: простые карандаши, цветные карандаши, маркеры, листы А4, спокойная, медитативная музыка, цветные карточки, салфетки.

Ход мероприятия

1.Упражнение «Возьми салфетки»

Цель: расслабление, создание веселой позитивной атмосферы. Участники тренинга сидят в общем кругу. Педагог передаю по кругу пачку бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток».

– У всех в руках салфетки? Хорошо, а теперь давайте начнем. Перед началом дальнейшей работы, я думаю, нам стоит вновь познакомиться. На некоторое время забудьте о том, что у вас есть отчество. Подсчитайте, сколько у вас салфеток в руках? Сейчас я прошу вас представиться (называя себя только по имени) и назвать свои положительные качества, стороны характера столько, сколько салфеток у вас в руках.

– Замечательно! Вот мы и познакомились.

2.Упражнение «Ваше настроение»

Цель: установить контакт с педагогами, снять напряжение.

Материалы: цветные карточки (по нескольку штук одного цвета). – Чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое настроение и самочувствие у Вас преобладает. Для этого вам нужно выбрать карточку того цвета, какой больше нравится в этот момент.

Далее ведущий трактует значение цвета.

– Синий цвет – спокойствие, удовлетворённость, умение сопереживать, доверие, преданность.

– Фиолетовый – тревожность, страх, огорчения.

– Зелёный – уверенность, настойчивость, упрямство, потребность в самоутверждении.

– Красный – агрессивность, возбуждение, стремление к успеху, желание властвовать и действовать, добиваясь успеха.

– Коричневый – цвет покоя и стабильности, необходимость в домашнем уюте.

– Жёлтый – активность, весёлость, стремление к общению, ожидание счастья.

– Серый – тревожность и негативное состояние.

-Чёрный – защищённость, скрытость, желание «уйти в свой внутренний мир».

– Эту встречу сегодня я посвящаю проблеме адаптации детей к условиям детского сада. Надеюсь, что вопросы, которые мы будем рассматривать, помогут нам лучше разобраться в причинах возникновения проблем адаптационного периода.

Упражнение «Дерево ожиданий»

Участники получают листики бумаги, на которых пишут собственные ожидания от тренинга. Начинают так: «Я ожидаю …» после этого каждый говорит вслух свое ожидание, идет к доске, прикрепляет свою бумажку к дереву.

4.Информационный блок: Что такое адаптация ребенка в ДОУ? – Адаптация – это процесс привыкания организма к новым условиям. -Выделяют психологическую и физиологическую адаптации:

физиологическая – оптимальный возраст для начала посещения ребенком детского сада; психологическая – готовность малыша к расставанию с матерью, до принятия нового окружения.

-У маленького ребенка еще нет опыта взаимодействия со сверстниками, и взрослый для него является образцом для подражания, партнером по игре. Взрослые для ребенка – это внимание, и, самое главное, – защита, комфорт, стабильность.

-Чем сильнее эмоциональная связь ребенка с матерью, тем труднее проходит период адаптации. И для такого малыша ребенка воспитатель должен хотя бы частично попробовать заменить маму и быть в тесном сотрудничестве с ней. Настоящее искусство воспитания начинается с человека, который находится рядом с ребенком.

Практическое задание.

Группа делится на 3 подгруппы. Готовят и обсуждают ответы на вопросы: Какими качествами обладаете вы? Какими качествами должен обладать воспитатель в период адаптации ребенка к детскому саду?

-Адаптация у всех детей происходит по-разному, это зависит от многих факторов. Существует 3 вида адаптации:

Легкая (1 – 2 недели). В эту группу входят дети, для которых процесс адаптации проходит легко, безболезненно. Такие дети: самостоятельные,

коммуникабельные, уравновешенные, заинтересованные (общением, играми и т.п.).

Средняя (от 2 – 3 недель до 2 – 3 месяцев). В эту группу входят малыши, которые проходят процесс адаптации тяжелее и медленнее. Такие дети: малоинициативны, менее самостоятельны, немного могут делать сами, но в основном зависят от взрослого, имеют недостаточно развитые навыки игры и общения.
Тяжелая (до полугода). Трудно адаптируются к новым условиям дети: несамостоятельные; неконтактные; которые быстро утомляются; с несформированными игровыми навыками; которые часто сталкиваются с проявлениями авторитаризма, жестокости, или, наоборот, если в семье царит слишком либеральный стиль. В этом случае у детей наблюдается страх, недоверие или игнорирование взрослых. Сон, аппетит у таких малышей плохой или вообще отсутствует, они часто болеют.

– Исходя из собственного опыта, своих наблюдений, как вы считаете, в каком возрасте ребенок лучше адаптируется к новым условиям проживания? Какой оптимальный возраст для начала посещения ребенком детского сада?

– Однозначно на это вопрос ответить невозможно. Некоторые психологи наилучшим считают возраст 1 год 7 месяцев. Связь с матерью довольно тесная (если в семье царит любовь и гармония), ребенка приучают к общению со сверстниками, и к навыкам самообслуживания. Как следствие – ребенок сможет быстро влиться в коллектив детского сада. Некоторые психологи считают наилучшим возраст от 3 до 4 лет. Как лучше ребенку на самом деле, могут знать только родители.

– От чего зависит облегчение адаптационного периода? Как нужно вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад?

– Если ребенок один, часто болеет, есть страхи, то его привыкание к детскому саду должно быть постепенным. Родители должны узнать, какой режим дня в детском саду, и максимально приблизиться к нему в домашних условиях. Сначала ребенка нужно привести в группу, познакомить с воспитателями, с детьми, посмотреть вместе игрушки, заинтересовать. Лучше, когда мама с ребенком будет приходить на прогулки в детский сад, ребенок будет постепенно привыкать к детям и воспитателям. Приводить ребенка нужно во второй половине дня, после сна, для того, чтобы малыш видел, что он не останется один, его обязательно заберут. Оставлять его в первые дни можно всего на несколько часов.

Музыкальная притча «ОДИНОКАЯ ЗВЕЗДОЧКА»

Когда-то очень давно ночное небо было совсем темным. На нем была только одна маленькая Звездочка. Она жила высоко в небе и когда смотрела вокруг, то замечала, что совсем одна. От своего одиночества ей становилось грустно, потому что очень хотелось видеть на небе другие звездочки, ловить их лучи и дарить им свое тепло.

Как-то Звездочка решила отправиться на землю к одинокому, старому, мудрому человеку, который жил на высокой горе. Когда она его нашла, то спросила: «Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Нет никого, с кем бы можно было поговорить, разделить радость и грусть. Иногда я даже плачу, настолько мне одиноко».

Мудрец прекрасно знал это состояние, когда ты один – пропадает желание играть, еда становится невкусной, сон беспокойным, не поются веселые песни.

Ему очень понравилась маленькая звездочка, а поскольку он был старым, добрым, мудрым, то решил ей помочь. Он зашел в свой дом, нашел там блестящий волшебный мешок, открыл его и достал оттуда множество блестящих волшебных звездочек. Один взмах руки — и на ночном небе засияли тысячи ночных звезд.

– Посмотри,- сказал мудрец – как красиво и удивительно! Теперь на небе множество звезд, это твои друзья. Тебе не будет так одиноко, ты сможешь разговаривать с ними, играть в разные игры, дарить им свое тепло и любовь. Маленькая, когда-то совсем одинокая звездочка была очень рада и счастлива, что у нее появилось множество друзей. Она поблагодарила мудреца. И уже решила полететь на небо, но мудрец остановил ее: «Я хочу для тебя сделать еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась на земле. Я создам на чем-то необычном твое изображение». Он хлопнул в ладоши, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда осталось на земле.

Педагог: Где осталась маленькая звездочка? (В сердцевине яблока; показать.)

– Эту легенду я рассказала не просто так, а для того, чтобы вы почувствовали состояние ребенка, когда он приходит первый раз в детский сад, период адаптации. Задача педагогов – помочь ребенку безболезненно пройти этот период. Ежечасно, ежедневно все малыши нуждаются в нашей поддержке и понимании, а особенно дети, которые переживают период адаптации.

7.Упражнение: «Кто виноват, что дети не хотят идти в детский сад?»

– Составим портрет новоприбывшего ребенка:

∙ Негативные эмоции – хныканье, которым малыш стремится выразить протест при разлуке с родителями.

∙ Страх – спутник отрицательных эмоций. Ребенок боится новой обстановки, новых взрослых и т. д.

∙ Положительные эмоции – противостоят всем негативным эмоциям. ∙ Радость, веселый смех – главные лекарства.

– Социальные контакты. Даже коммуникабельный ребенок в период адаптации может замкнуться. Но на смену «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность». Как только малыш наладил социальные контакты, все возбуждение адаптационного периода пойдет на убыль.

– Познавательная деятельность – верный «друг» всех положительных эмоций.

– Социальные навыки. Под прессом стресса ребенок меняется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые давно усвоил. Однако по мере адаптации к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

– Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется речь в сторону регресса.

– Аппетит. Плохой или отсутствует вообще. Как только ребенок начинает нормально питаться – тяжелая адаптация позади.

– Сон. Вначале сон отсутствует совсем, сейчас малыш как «Ванька Встанька». По мере привыкания сон появляется, беспокойный, урывистый, сначала его вряд ли можно назвать полноценным сном.

– Двигательная активность. Ребенок или очень заторможенный, или гиперактивный. Однако иногда педагоги путают гиперактивность с активностью, присущей темпераменту, и забывают о том, что есть дети – зрители, слушатели, ораторы и деятели.

Рекомендации воспитателям.
Поскольку ребенок действует по примеру людей, которые его окружают, то на первое место ставятся хорошие взаимоотношения между родителями и педагогами, с которыми общается ребенок.
Старайтесь в детском коллективе создать такую атмосферу, которая бы не ограничивала действий ребенка, избегайте неаргументированных высказываний: «Так нельзя» (почему?), «Так не красиво» (почему?).
Целесообразно установить добрые традиции в группе, например, встречать друг друга улыбками, веселыми репликами.
Не следует забывать о волшебной силе игры. Это подвижные игры, пальчиковые, предметные, которые помогут быстрее адаптироваться ребенку.
Особенно важно обращаться к фольклору в первые дни появления ребенка в детском саду, именно это способствует скорейшей адаптации. 9.Упражнение «Мои ожидания»

Все участники по очереди подходят к «Дереву ожиданий», к которому прикреплены их ожидания. Если чьи-то ожидания осуществились, он «забирает» свой опыт и кладет в чемодан Полезных Знаний. У кого они не осуществились, тот оставляет свои ожидания на дереве.

Семинар-практикум для педагогов по адаптации детей раннего возраста к ДОУ «Шаги навстречу»

Разработчик:

Воспитатель МАДОУ №48

Абрамович Е. А.

Семинар-практикум для педагогов по адаптации детей раннего возраста к ДОУ «Шаги навстречу»

Цель: повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах адаптации детей к условиям ДОУ.

Задачи:

∙ Представить информацию об особенностях адаптации детей, родительских ожиданиях и эмоциональном благополучии детей в ДОУ.

∙ Рассмотреть направления работы педагогов с родителями. ∙ Обучить конструктивным способам общения с детьми.

Ход

Дети, какие они? Вспомните всех детей своей группы, дайте определение: какие они? Например: веселые, смелые, любопытные и т. д. За каждое определение вы получаете жетон. Кто наберет больше всего жетонов – тот выиграл.

Проблема адаптации детей к условиям детского сада не нова и давно стоит в центре внимания.

Что же такое адаптация? (ответы педагогов).

Адаптация – это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

Выделяют два вида адаптации:

Психологическая адаптация – приспособление психологических свойств, состояний и процессов к условиям, в которых оказался ребёнок. Социальная адаптация – приспособление к новым социальным условиям существования в данный момент.

Длительность протекания адаптационного процесса обычно оценивают по трем степеням.

Легкая степень: поначалу ребенок капризничает, плачет, к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: слезы, крики, странное поведение ребенка. Ребенок отказывается идти в детский сад, но успокаивается постепенно в группе. На фоне такого эмоционального состояния ребенок может заболеть. Постепенно ребенок становится спокойнее и затем привыкает. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно

психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: ребенок никак не может привыкнуть к детскому саду. Начинает часто и длительно болеть. От этого страдает его нервно – психическое развитие: ребенок может забывать новые слова, демонстрировать мнимое неумение есть ложкой, проявлять замкнутость и отчужденность. Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду.

Причины плохой адаптации ребенка к детскому саду

Назовите причины плохой адаптации ребенка к дошкольному учреждению? (ответы педагогов).

∙ Особенности высшей нервной деятельности и возраста ребёнка (дети с различными чертами характера и типа темперамента к детскому саду привыкают по-разному).

∙ Состояние здоровья (дети физически здоровые, т. е. не имеющие ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям, в адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт»).

∙ Отсутствие навыков самостоятельности (это одевание – хотя бы в небольшом объеме, «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи, если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками).

∙ Отсутствие в семье режима дня, совпадающего с режимом детского сада (за несколько месяцев до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду).

∙ Отсутствие рациона питания, приближенного к садовскому (если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье – это залог более уравновешенного состояния, от резкого контраста между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении).

∙ Методики воспитания в семье отличаются от общепринятых.

∙ Ребенок не умеет общаться с другими детьми.

∙ Ребенок настороженно относится к чужим взрослым.

∙ Не умеет занять себя на некоторое время игрой.

Портрет ребенка поступившего в детский сад

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. Неустойчивость и нарушения эмоционального состояния (напряженность, беспокойство или заторможенность). Дети флегматики ведут себя заторможено, холерики излишне возбуждены, часто плачут. Повышение температуры тела. Снижение уровня речевой активности. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок, в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Социально-психологическая адаптация к детскому саду у разных детей происходит неодинаково, соответственно возрасту, типу высшей нервной деятельности, состояния здоровья, стилю воспитания в семье, родственных отношений, уровень развития в ребенка игровых способностей, его контактность, доброжелательность, эмоциональной зависимости от матери.

Упражнение «Бабочки».

Необходимо разбиться на пары, один из пары становится взрослым, второй – ребенком.

Ситуация 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание: не обращать внимания на детей. Дети должны подбежать к своему взрослому и показать пойманную бабочку: «Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал».

Ситуация 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со вниманием отнестись к ребенку.

– Какие чувства испытывали «дети» в первом случае?

– Какие чувства испытывали «взрослые» в первом случае? – Какие чувства испытывали «дети» во втором случае? – Какие чувства испытывали «взрослые» во втором случае? Вывод: Дети нуждаются в поддержке взрослых. Если ребенка не

поддерживают, он часто легко сдается, использует выражения «я не могу», «я не знаю», «мне безразлично», защищается, создает конфликты, жалуется на самочувствие, обвиняет других, избегает общения, жалуется на отсутствие друзей, выглядит печальным. Таким образом, ребенок пытается нам доказать, что он нуждается в любви и поддержке.

Влияние педагога на течение адаптации

Адаптация к новым условиям жизни неизбежна. Но мы в силах сделать этот процесс максимально безболезненным. Так какие же методы и приемы

способствуют облегчению прохождения периода адаптации? (ответы педагогов).

Возможные мероприятия по облегчению периода адаптации: ∙ Воспитатель должен быть доброжелателен, терпеливым, улыбаться по ситуации.

∙ Называть ребенка ласковым именем, как дома.

∙ Использовать отвлекающие моменты при расставании, плаче. ∙ Использовать игрушки забавы (музыкальные, светящиеся, заводные и т.д.).

∙ При укладывании спать использовать телесный контакт

(поглаживание, похлопывание), петь колыбельные или прослушивать фонограмму, разрешать брать с собой в кровать любимую игрушку. ∙ Использовать элементы телесной терапии (обнимание и поглаживание ребенка, игры с прикосновением).

∙ Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и сверстниками.

∙ Использование игр на сближение детей друг с другом.

Работа воспитателей по созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе

Приемы, позволяющие затормаживать отрицательные эмоции детей

Приемы «одомашнивания»

группы

– Игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок).

– Монотонные движения руками (нанизывания колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур).

– Сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку – пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка).

– Рисование фломастерами, маркерами, красками.

– Слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король гномов» Шуберта, «Мелодия»Глюка).

– введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего

возраста(любимые игрушки ребенка, принесенные из дома, альбом с

фотографиями детей группы и их

родителей);

-наличие в группе мягкой мебели: кресло, диванчик; места, где ребенок может побыть

один, поиграть с любимой игрушкой,

посмотреть книжку или просто отдохнуть; -эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность

увлеченно играть и придумывать истории,

негромкая речь и мягкие, ласковые движения.

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра. Ребёнок, оказавшись в новой обстановке испытывает волнение, тревогу, страх. Детям кажется, что его мама ушла и это навсегда,

Методическая разработка: “Копилка для воспитателей дошкольного учреждения “Реализация успешной адаптации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ”

ФИО: Абрамович Е.А.

Свидетельство о публикации в электронном СМИ № AP-3711

Итоговая оценка: 1 место, 84 баллов(-а)