МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОУ ВПО «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики

Кафедра дошкольного и начального педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Духовно-нравственное воспитание»

на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Студентки  3 курса, группы  ЗДО18.1Б 

Салата  Алены  Юрьевны

       (Ф.И.О. студента)

Направления подготовки: 

44.03.01 Педагогическое образование

(профиль: Педагогика и методика  дошкольного образования

Руководитель: 

доцент  Водопьянова К.М.

Государственная шкала ________________

Количество баллов: __________

Оценка: ECTS _____ 

Члены комиссии:

_________________________     _____________

(Ф.И.О) (подпись) 

Донецк 2021

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………..……………………	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………….………	8
Экологическая культура как результат экологического воспитания………………………………………………………… Цели и задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста……………………………………………  Педагогические условия формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста ……………………………. ВЫВОДЫ ПО   ПЕРВОЙ  ГЛАВЕ ………………………………………………	8 14 19 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………	35
Методы и формы экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста………………………………………………… Средства форм воспитания экологической культуры детей среднего дошкольного возраста……………………………… Организация работы по формированию экологической культуры детей среднего дошкольного возраста  …………………………	35 40 41
ВЫВОДЫ  ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ………………………………………………..	53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….	54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………	56

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы. Актуальность  проблемы формирования экологической культуры  детей среднего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых разнообразных методов,  организационных форм, создания комплекса педагогических условий в организации образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.  

Выделение проблемы формирования экологической культуры   в качестве ключевой в развитии дошкольника обусловлено рядом причин, а прежде всего, тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него.

В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности – природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. 

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен радоваться тому, что его окружает, задаёт много вопросов о природе. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Значимость экологического образования дошкольников подчеркивается в Государственном образовательном стандарте дошкольного образования Донецкой Народной Республики, примерными программами, рекомендованными к применению в дошкольных образовательных организациях. 

В многочисленных исследованиях доказано, что основная цель экологического образования заключается в формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Отмечено, что дети среднего дошкольного возраста начинают без особых усилий усваивать  комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, системной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Любое образование и экологическое в том числе, должно быть воспитанием души, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Душа, есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В.А. Сухомлинский. Экологическое образование дошкольников без воспитания сердца невозможно.

Одна из задач экологического образования – формирование у ребёнка представления о человеке как о части природы, зависящей от неё. Необходимо предупреждать формирование потребительского отношения к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на не полезных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе. С точки зрения экологии, каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе.

Однако, несмотря на то, что одна из важных задач экологического воспитания дошкольников – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, в практике дошкольных образовательных учреждений она не находит должной реализации. 

С.Н. Николаева и С. Веретенникова среди разнообразных методов экологического образования дошкольников подчеркивает значимость наблюдения, сущность которого заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение, как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Постоянные наблюдения за изменениями в природе формируют представления о закономерных изменениях в природе, учат их объяснять, устанавливать причинно – следственные связи.

Современный исследователь Н.М. Кот отмечает, что экологическое образование дошкольников целесообразнее проводить в тесной связи с семьёй. Участвуя в деятельности, которая имеет экологическую направленность, родители становятся образцом для подражания, личным примером формируют у детей потребность в проявлении бережного отношения к природе.

Отдельные аспекты и педагогические условия, способствующие экологическому воспитанию детей, представлены в работах Н.Ф.  Виноградова, С.Н. Николаева, Т.Н.  Науменко, Н.А.  Рыжова, М.С. Роганова.

Таким образом,  исследования зарубежных и отечественных ученых, изучение опыта  работы  дошкольных образовательных учреждений доказывают значимость целенаправленной, системной и систематичной воспитательной работы, направленной на формирование экологической культуры детей, начиная с дошкольного возраста. 

Цель исследования – рассмотреть теоретические и технологические основы формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста. 

Объект исследования – процесс формирования экологической культуры  детей среднего дошкольного возраста. 

Предмет исследования – педагогические условия формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия «экологическая культура».
2. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования  экологической культуры детей дошкольного возраста.
3. Изучить характеристику педагогических условий, обеспечивающих формирование экологической культуры  детей дошкольного возраста.
4. Выявить методы и формы экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
5. Раскрыть средства экологического образования.
6. Технологически выявить реализацию педагогических условий формирования экологической культуры   детей среднего дошкольного возраста

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Экологическая культура как результат экологического воспитания

 

Экологическая культура занимает одно из важных мест среди различных форм культуры. Культура – это весьма сложное, полиструктурное явление, которое касается всех сфер жизнедеятельности. Поэтому, наверное, существует множество моделей культуры, методологических подходов к пониманию этого феномена, а затем и множество определений, каждое из которых имеет право на существование.

Первоначально термин «культура»  означал «возделывание», «уход» почвы, эффективную сельскохозяйственную деятельность, а впоследствии получил значение воспитания, обучения. Словари и энциклопедии, как правило, приводят несколько значений этого слова. В Большом толковом словаре культура это:

1. Совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством на протяжении его истории.
2. Образованность, воспитанность.
3. Уровень, степень совершенства какой-либо отрасли хозяйственной или умственной деятельности.
4. Разведение, выращивание какого-либо растения или животного.
5. Микроорганизмы, выращенные в лабораторных условиях в питательной среде» [5, с. 596].

Эти, на первый взгляд, разноплановые дефиниции имеют одни и те же основополагающие идеи. В любом смысле этого понятия в основе культуры лежит преобразование чего-то, превращение на ценностной основе для удовлетворения какой-то потребности. Об этом красноречиво говорит и происхождение этого понятия. Можно утверждать, что культура имеет место только тогда, когда она опирается на знания, имеет ценностную основу, и выражается в деятельности, подчеркивают и другие определения. Например, культура – совокупность материальных и идеальных (духовных) ценностей. Она неотделима от человека и его творческой деятельности во всех сферах бытия и сознания. Такая деятельность человека как субъекта культуры, направленная на творческое преобразование действительности и состоит из процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (постижения ценностей культуры и их использования в ходе практической деятельности) [5, с. 454-455].

Социологическая энциклопедия, рассматривая культуру как социальный институт, толкует ее как то, что определяет ценности и нормы поведения людей в конкретной системе общественных отношений, обеспечивает регулирование этих отношений в обществе, его стабильность и удовлетворяет духовные потребности, связанные с потреблением и освоением определенных культурно-символических кодов (ценностей, норм, обычаев, традиций, образов жизни), является способом социализации человека. Итак, культура, пронизывая все звенья общества как социальной системы, выступает одновременно как средство и результат жизнедеятельности социальных субъектов, отдельных личностей, определенных социальных групп и сообществ, отдельных обществ или даже человечества в целом [13, с. 201].

Очевидно, что когда мы рассматриваем культуру в целом, то роль ценностей в строении и функционировании культуры не вызывает сомнений. Кроме того, культуру, как социальный феномен, чаще всего определяют именно через ценностные ориентации. Когда речь идет об экологической культуре, взгляды исследователей относительно содержания экологической культуры несколько расходятся, однако все указывают на важность таких общекультурных компонентов как знания, ценности, практические действия.

В экологическом толковом словаре экологическая культура понимается как специфическая форма в структуре современной культуры, направленная, с одной стороны, на освобождение человека от жесткой природной зависимости, а с другой – на гармонизацию отношений между обществом и природой. По сути, экологическая культура – это своеобразный «кодекс поведения», а по    содержанию – совокупность знаний, норм, стереотипов и «правил поведения» человека в окружающей среде так, чтобы были учтены не только практические потребности человека и общества, но и возможности природы по сохранению ее постоянного равновесия (гомеостаза), а также не допущения такой человеческой деятельности, которая приводила бы к экологическим кризисам в экосистемах разного иерархического уровня [9, с. 97].

В. Крисаченко и М. Хилько, отмечают, что экологическая культура является целеполагающей деятельностью человека (включая и последствия такой деятельности), направленной на организацию и трансформацию природного мира (объектов и процессов) в соответствии с собственными потребностями и намерениями [22, с. 212].

Л.И. Юрченко обращает внимание на то, что экологическая культура:

• в большинстве определяет нормы отношений общества и природы, устанавливает систему приоритетных целей;
• находит свое отражение в общественном сознании и общественной психологии, в конкретных формах жизнедеятельности и образа жизни [40, с. 82].

Вполне понятно, что экологическая культура регулирует отношения человека и природы на основе системы ценностных ориентаций и установок. Она направлена на воспроизводство и развитие природно-социального богатства, позволяет приспосабливаться к природной среде, а также регулирует деятельность общества по отношению к природной среде. Соответственно, чтобы сформировать экологическую культуру следует влиять на ценностные ориентации, уделять достаточно внимания популяризации экологических знаний, предлагать модели природоохранной деятельности.

При более детальном рассмотрении экологической культуры, исследователи не уделяют должного внимания всем ее компонентам, а сосредотачиваются, прежде всего, на анализе экологической культуры как деятельности. Такой подход является важным, поскольку деятельность является показателем уровня экологической культуры, однако следует помнить, что экологическая культура является эффективной и возможной только в том случае, когда она опирается на систему ценностей. Поэтому, на первый взгляд, выглядит несколько непонятным, почему при рассмотрении вопросов, связанных с формированием экологической культуры, на экологических ценностях, в частности, не акцентируется должное внимание. Возможно, это происходит потому, что в условиях экологического кризиса, который уже стал реальностью, нужны немедленные и эффективные меры, а формирование экологических ценностей и убеждений – процесс сложный, многофакторный и длительный и результат не является гарантированным, поэтому и уделяется больше внимания деятельностной стороне экологической культуры. В общем, воспитание и формирование экологической культуры нашего современника происходит путем насаждения тех или иных идей и призывов к тем или иным действиям, цель которых человеку непонятна или он считает их нецелесообразными.

Мы считаем, что наша деятельность опирается на понятные всем принципы, что если речь идет об экологической культуре, нуждаются сохранения окружающей среды, поэтому нужно только предложить правильные модели поведения, т.е. деятельностный подход. В действительности все гораздо сложнее. Любая деятельность осуществляется человеком не просто так, а с целью удовлетворения своих потребностей.

Каждый из нас имеет свою систему ценностей, предметы и явления которых призваны удовлетворить наши потребности. С помощью ценностей человек определяет, что является необходимым и полезным, а что вредным. Предметы и явления мира становятся ценностями тогда, когда в сознании человека они приобретают полезные свойства. Одни ценности имеют для человека большее значение, другие – меньшее, поэтому такая система ценностей субъективная и иерархическая. От ценностных ориентаций личности зависят ее действия, стремления, поведение, жизнедеятельность в целом. Ценности не возникают неизвестно откуда и не укладываются в человека извне. Они формируются обществом и закладываются у индивидов в процессе их социализации, социальных взаимодействий, приобретенных знаний, общения, индивидуальной деятельности и тому подобное. Под влиянием социального опыта каждый из нас составляет свою ценностную модель, в которой есть как общечеловеческие, так и индивидуальные ценности. Поэтому, апеллируя к лицу с требованием, например, природоохранной деятельности, ценность которой для нас очевидна, натыкаемся на равнодушие. Итак, для формирования экологической культуры нужно влиять на ценностные ориентации личности.

Еще одна важная составляющая экологической культуры, без которой она невозможна – знания. Многие исследователи обращают внимание на низкое владение гражданами экологическими знаниями. Именно экологическому невежеству обязаны мы сегодняшними проблемами больших и малых рек, морей, истощением интенсивными агротехнологиями плодородных земель, загазованностью городов, кислотными дождями, истощением озонового слоя Земли. Это дает основания говорить о низком уровне экологической грамотности не какой-то группы людей, общества, региона, но и всего человечества в целом [22, с. 468].

Безусловно, роль экологических знаний в деятельности является весьма весомой. Кроме того, следует учесть такие два аспекта.  Во-первых, – ограниченность познания. Человек, способный познать любое явление или предмет природы и иметь соответствующие знания, в том числе и экологические, однако эти знания носят частичный характер. Он познает и преобразует природу «по частям». Эта «частность» приводит к «частности» при вмешательстве в круговорот вещества и энергии, которые существуют в окружающем природном мире, а, следовательно, и нарушают их, чем вызывают экологические кризисы и катастрофы [40, с. 208-216]. Наше сознание имеет интенционный характер и одновременно в нем не может отразиться предмет или явление во всей полноте особенностей и связей и оно не способно предусмотреть все возможные последствия своего вмешательства в природу. Конечно, это не значит: чтобы мы не делали – экологический кризис неизбежен, поэтому можно проводить любую деятельность. Даже сооружая дом согласно с природой, приходится лишать жизни дерева. Чтобы создать скульптуру из камня или металла, надо разрыть и повредить землю. Если культура является человеческим вкладом в историю природы, мир не должен оставаться таким, как тогда, когда человека не существовало [15].

Мы должны выявлять и сводить к минимуму негативные воздействия на окружающую среду, экономно использовать природные ресурсы, предусматривать все возможные последствия нашего вмешательства в природу. Также должны изменить индустриально-загрязняющий и разрушительный тип взаимоотношений с природой и проводить природопреобразующую деятельность, которая была бы безотходной и вписывалась в природный круговорот. Всё это, мы не сможем сделать без должного уровня знаний.

Во-вторых, – экономическая выгода. Большинство решений, которые привели к фатальным последствиям для окружающей среды, принимались все же специалистами с соответствующим образованием и которые могли предусмотреть последствия такой деятельности. Однако потребность получать растущие материальные блага значительно превосходит необходимость сохранения окружающей среды, особенно, когда она удовлетворяться за счет ограничения материальных потребностей.

Современное общество – общество потребителей – и ценностные ориентации его связаны, прежде всего, с комфортом существованием и материальными благами [15]. Поэтому, даже зная, что деятельность приносит вред окружающей среде, человечество и в дальнейшем продолжает удовлетворять свои экономические интересы, выражая тем самым свое безразличие к критической экологической ситуации. Наличие таких знаний, не является гарантией соответствующей жизнедеятельности и экологической культуры. Однако, знание – это первый и необходимый шаг в направлении экологической культуры [40].

Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО конкретизируется образовательной областью «Познавательное развитие» и на сегодняшний момент становится одним из приоритетных направлений педагогических изысканий. Так как дошкольный возраст – это важный этап формирования экологических представлений, являющихся основой экологических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

Практика показывает, что дети дошкольного возраста способны усваивать знания, отражающие закономерные явления природы. В соответствии с возрастными особенностями детей педагогам необходимо создавать условия для формирования и развития естественнонаучных представлений. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Приобретенное в детстве умение видеть или слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней [1].

Таким образом, можно утверждать, что экологическая культура ребенка будет иметь место только тогда, когда будет выражаться в деятельности и состоит из трех обязательных компонентов, включающих экологические знания и представления, убеждения и потребности, поведенческие умения. Настоящая экологическая культура является деятельной и именно из-за деятельности она приобретает совершенство.

Однако не следует считать деятельность центральным элементом культуры, не менее важны все ее составляющие. 

 

1.2. Цели и задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

 

Сегодня перед обществом остро стоят проблемы экологического характера: загрязнение воздуха, почв, водоемов, вымирание различных видов животных и растений, сохранения генофонда, озоновые дыры и прочее. Человек и его деятельность является главной причиной, всех бед природы. Не осознавая себя в окружающей среде, он вредит, прежде всего, своим детям.

Из-за этого перед педагогами стоит задача экологического образования и воспитания подрастающего поколения, формирования у них экологической культуры и эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, а начинать следует с самых маленьких – дошкольников и младших школьников, учитывая их морально-психологические особенности. Дети этого возраста воспринимают на веру все, что говорит педагог, для них его мнение более весомо, чем мнения других взрослых и сверстников. Дошкольники являются более эмоциональными, сильно сопереживают проблемам других, близко воспринимают все к сердцу. По этой причине именно в детском саду и в начальной школе есть возможность успешно сформировать у детей познавательный потенциал, воспитывать личность, которая осознает, какое место человек занимает в окружающей среде, посредством ознакомления с животным и растительным миром, понимает взаимосвязи в природе.

Я.А. Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек – это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Я.А. Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы [20].

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. К.Д. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для детей. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры, необходимым условием становления ответственного отношения к природе [38].

Формирование экологической культуры ребенка происходит в организации целенаправленного и систематического воспитательного процесса. А так же в повседневной жизни, не только в стенах дошкольного учреждения, но и в непосредственном общении с родителями, т.е. в семье. Экологическое                   воспитание – это, прежде всего воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру [16].

По мнению Л.В. Мисяковой, экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на, этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой:

• человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях;
• человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства.

Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребенка [26].

Целью экологического воспитания является обеспечение подрастающего поколения научными знаниями о:

• связи социума и природы, оказание помощи в понимании многогранного значения природы для социума в целом и в частности для каждого индивида;
• формирование понимания того, что природа является первоосновой существования людей и человек – это часть природы;
• воспитание сознательного доброго к ней отношения, чувства ответственности за окружающую среду, которая представляет собой национальную и общечеловеческую ценность;
• развитие творческой активности относительно охраны и преобразования окружающей среды;
• воспитание любви к родной природе;
• формирование экологической культуры [7].

Формирование экологической культуры обеспечивается процессом экологического воспитания.

По определению Н.А. Рыжовой, экологическое воспитание детей дошкольного возраста – «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды» [34, с. 7; 18].

Экологическое воспитание дошкольников – это:

• часть общего образовательного процесса;
• оно способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, то есть становлению личности в целом.

В процессе экологического воспитания дошкольники овладевают нормами экологически грамотного безопасного поведения на основе комплекса элементарных экологических знаний, осознания причинно-следственных связей в природе, бережного отношения ко всему живому [17].

Взаимодействие ребенка-дошкольника с окружающим миром – это основа для становления личности гуманистически направленной, духовно богатой, самобытной. У детей в ходе данного взаимодействия происходит формирование системы собственных определенных внутренних отношений к природной, социальной и предметной среде. Именно отношение представляет собой структурную основу личности, раскрывающую специфику единства ребенка с миром, определяющую место ребенка в мире [11].

Привлечение дошкольника к разным жизненным ситуациям в качестве объекта и субъекта отношения со стороны окружающих представляет собой необходимое условие успешного формирования отношения. Лишь в таких условиях дошкольник может проявлять себя активным деятелем, поскольку благодаря его личной активности осуществляется переход от внешних отношений во внутреннюю структуру его личности.

Согласно Государственному  образовательному стандарту Донецкой Народной Республики  смысл дошкольного образования заключается в том, что дошкольное учреждение должно не только давать детям дошкольного возраста знания, однако они также должны формировать личность гражданина своей страны, способного обеспечить ее развитие и процветание в                                 дальнейшем [32, с. 12].

Экологическому образованию детей среднего дошкольного возраста отведена огромная роль в процессе организации воспитательно-образовательной работы. С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности» [31, с. 154].

Задача педагога состоит в создании ситуаций, которые обеспечивают возникновение у дошкольников чувства радости от общения с природой, чувства глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желания беречь и сохранять природу [4].

Основными задачами экологического воспитания является накопление человеком экологических знаний, воспитание любви к природе, стремление беречь и приумножать ее богатства и формирование умений и навыков природоохранной деятельности. Начатое в дошкольном возрасте экологическое воспитание продолжается на всех этапах обучения в школе [12].

Таким образом, дошкольное детство является начальным этапом в процессе формирования личности ребенка, его ценностных ориентиров в окружающей среде, в процессе формирования у него экологической культуры. На этом этапе происходит закладка позитивного отношения к природе, к самому себе и к окружающим. Основное содержание экологического воспитания, направленного на формирование экологической культуры у дошкольника, – формирование осознанного и правильного отношения к природным объектам и явлениям, окружающим ребенка. Фундаментом этого отношения являются элементарные знания экологической направленности, представляющие собой сведения о взаимосвязи определенных с их средой обитания, сведения о приспособленности этих животных и растений к ней и пр. [27, с. 3].

Знакомя дошкольников с природой, педагог должен учитывать возрастные особенности дошкольников и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями [14]. Поэтому очень важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. И по этой причине во всех образовательных программах большое внимание уделяется экологическому образованию дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое образование        детей – это одна из самых важных воспитательных областей в ДОО.

 

1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста

 

Педагогический процесс, в том числе и процесс формирования экологической культуры детей дошкольного возраста предполагает создание определенных педагогических условий.

Под педагогическим условием понимается совокупность мер педагогического воздействия и возможностей материально пространственной среды.

Педагогические условия – это целенаправленно созданная среда, в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств) позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу. Педагогическая трактовка данного определения представлена в работах В.И Андреева.

В.И. Андреев считает, что педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [2]. 

А.Я. Найн рассматривает педагогические условия как систему и совокупность объективных вероятностей, содержания, форм, методов, средств и материально – пространственной среды и других объективных условий, направленных на становление осознанно-правильного отношения к окружающей природе [18].

Понятие «условие» является общенаучным, его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями:

1. условие есть совокупность причин, обстоятельств;
2. обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека;
3. влияние условий может замедлять или ускорять процессы развития, воспитания и обучения человека, воздействовать на их динамику и конечные результаты.

Организационно – педагогические условия предполагают совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности.

По мнению В.И.Андреева педагогические условия имеют прямое отношение к экологическому образованию и представляют собой результат систематического, целенаправленного отбора организационных форм обучения для достижения определенной цели [3].

Важным условием формирования экологической культуры дошкольников является использование педагогом различных образовательных технологий. Современной дошкольной образовательной организации нужны педагоги, обладающие навыками работы с новейшими достижениями в области науки и культуры, современными методами обучения, знакомые не только с работой оборудования, но и с современными программными продуктами, ориентированными на воспитание и обучение детей дошкольного возраста [38].

Сегодня в педагогике все чаще используется понятие «педагогическая технология». Однако в понимании и употреблении данного термина есть различия. Есть несколько определений по этому поводу.

1) Педагогическая технология является совокупностью психолого- педагогических установок, которые определяют специальный набор способов, методов, приемов, форм обучения и воспитания; педагогическая технология представляет собой организационно-методический инструментарий учебно-воспитательного процесса [23].

1. Педагогическая технология является системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний, при котором учитываются технические и человеческие ресурсы и их взаимодействие, который ставит своей задачей выполнение оптимизации образовательных форм [19].
2. Педагогическая технология предполагает системную совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, которые используются для достижения целей учебно- воспитательного процесса [27].

Педагогическая технология представляет собой содержательное обобщение, которое впитывает в себя смыслы всех определений разных исследователей. Таким образом, понятие «педагогическая технология» можно представить тремя аспектами.

Первый аспект – научный: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующие педагогические процессы.

Второй аспект – процессуально-описательный: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов.

Третий аспект – процессуально-действующий: осуществление технологического процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Итак, педагогическая технология является и наукой, исследующей самые рациональные пути обучения, и системой принципов, способов и регулятивов, которые применяются в процессе обучения, и как реальный процесс обучения.

Любая из существующих современных педагогических технологий является синтезом достижений педагогической науки и практики, сочетанием элементов пришлого опыта и рожденного прогрессом общества, гуманизацией и демократизацией социума. Ее источник и составляющие являются следующими:

• социальные преобразования и новое педагогическое мышления;
• психологическая, педагогическая и общественные науки;
• передовой педагогический опыт, как русский, так и зарубежный;
• этнопедагогика.

Не существует универсальных технологий, поэтому для каждой из них необходима выработка своего технологического подхода к ее применению в определенных ситуациях. Структура и содержание инновационных педагогических технологий проектируются при учете того, что эффективность обучения определяют и уровень квалификации педагогов, и их ценностных направлений.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Довольно актуальными и часто используемыми являются информационно-компьютерные технологии. В настоящее время информационные и коммуникационные технологии активно входят во все сферы жизни и деятельности современного человека.

Таким образом, использование компьютерных технологий в экологическом воспитании детей среднего дошкольного возраста предоставляет воспитателю ряд возможностей для того, чтобы сделать занятие по экологическому воспитанию интересным для воспитанников.

Каждый ребенок приходит в мир в первую очередь для того, чтобы узнать и учиться совершенствовать себя; узнать, для чего живут люди на Земле, познакомиться с условиями жизни и его основным законам – природными, предметными, социальными, ему предстоит обучаться в соответствии, а не вопреки этим законам, открывать для себя и других людей свои возможности и способности, находить свое соразмерное место в сложном и противоречивом широком мире, быть в нем счастливым.

Выдающаяся роль взрослого – помочь растущей личности жить самой по себе, в согласии с окружающей средой и согласии с собой, как активному субъекту жизнедеятельности.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении предполагает использование ряда дидактических способов, приемов и средств воздействия на воспитанника, которые формируют духовный, нравственный, интеллектуальный, физический образ ребенка в мире как уникальной личности, неотъемлемой части общества и природы. В комплексе они способствуют освоению детьми новых знаний, умений и навыков, гармоничному всестороннему развитию воспитанников, формированию необходимых для познавательной деятельности личностных качеств.

В современных отечественных и зарубежных педагогических исследованиях понятие «средство» трактуется достаточно широко для характеристики целостного педагогического процесса и отдельных его сторон и составных частей. Н. Семенова понимает под педагогическими средствами совокупность материальных и идеальных объектов, которые находятся между педагогом и ребенком и используются для усвоения знаний, формирования опыта познавательной активности последнего [35].

В педагогике представлены различные средства экологического воспитания детей дошкольного возраста. Так, С. Веретенникова к ним относит: формы это занятия, прогулки и экскурсии, методы: наглядные, словесные и практические и приемы работы с детьми такие как показ, объяснение, вопросы и т.д. [8].

Такой же позиции придерживаются Н. Виноградова [9], С. Николаева [29], Т. Науменко, Н. Рыжова, М. Роганова и другие исследователи формирования экологической культуры дошкольников. Н. Яришева [41], кроме указанных средств, выделяет еще и средства фиксации знаний детей о природе – составление гербариев, коллекций, букетов, ведение календарей природы и погоды, проведение праздников и развлечений с естественным материалом. Важным средством экологического воспитания детей в исследовании Н.М. Кот выступает сотрудничество семьи и дошкольного учреждения.

Как видим, в методике ознакомления детей с природой нет единого подхода к классификации средств экологического воспитания, и побуждает исследователей к основательному их анализу и систематизации.

Все исследователи, изучающее особенности методики ознакомления дошкольников с природой сходятся на том, что необходимым средством в экологическом воспитании детей в дошкольном учреждении является создание надлежащей материальной базы. В частности это наличие уголка природы и участка с огородом, цветником и садом, то есть стационарной предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, которая позволяет непосредственно знакомить воспитанников с объектами и явлениями (живой и неживой). По определению С. Новоселовой, «развивающая предметная среда –это система материальных объектов, с которыми взаимодействует ребенок, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика» [31].

Чтобы эффективно решать задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста, необходимо придерживаться принципов создания предметно-развивающей среды, которые облегчают личностное взаимодействие педагога с детьми, побуждают их к творческому поиску и самостоятельности. По нашему мнению, такими принципами являются:

• принцип эстетического оформления среды;
• принцип сменяемости объектов;
• принцип безопасности;
• принцип экологически правильного содержания растений и животных;
• принцип использования объектов как близкого, так и дальнего природного окружения
• принцип учета возрастных особенностей детей;
• природоохранный принцип;
• географический принцип;
• биотический принцип – принцип воздействия живых организмов друг на друга.

Уголок природы – достаточно традиционный элемент предметной среды дошкольных учреждений, однако его оформление и наполнение приобретают новую специфики, связанную с задачами экологического воспитания [10].

Традиционно, каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, который наполняется в соответствии с возрастом детей. Так, в группе  детей среднего дошкольного возраста целесообразно в уголке природы выращивать несколько видов растений с мелкими и крупными листьями, чтобы дети учились сравнивать и видеть особенности представителей флоры.

В процессе формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста специфическую особенность собой представляет непосредственный контакт детей с объектами живой и неживой природы, общение детей с животными и растениями, наблюдение за ними и уход, осмысление всего увиденного в ходе обсуждения. Познание природы посредством книг, слайдов, картин, бесед обладает второстепенным значением. Задачей такого опосредованного познания является расширение и дополнение тех впечатлений, которые дети получают в процессе непосредственного контакта с природой. Именно поэтому для успешного формирования экологической культуры в процессе экологического воспитания дошкольников большую роль играет создание зоны либо уголка природы, что подразумевает, что рядом с детьми должны находиться сами объекты природы [30].

Создание экологической среды в дошкольном учреждении представляет собой один из методов экологического образования, который предполагает, что конкретные растения и животные, постоянно живущие в детском саду, находятся под опекой детей и воспитателей [30, с. 13].

Ю.В. Кондрашова пишет о проведенных исследованиях, которые показали, что применение в основном лишь словесных методов в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой ведет к формированию у них знаний. Однако детям дошкольного возраста трудно устанавливать причинно-следственную взаимосвязь. Они не могут применять полученные знания на практике. Решить данную проблему позволяет вовлечения дошкольников в деятельность, которая позволяем им познакомиться с данной закономерностью на собственном опыте. Самыми адекватными в данном случае, являются дидактические игры, и с точки зрения дидактики, и психологии, учитывающей возрастные способности дошкольников. Дидактические игры предполагают, что процесс воспитания и обучения дошкольников осуществляется опосредованно, с использованием различных элементов занимательных и одновременно познавательных материалов, с которым дети взаимодействуют. Дидактические игры являются играми с готовым правилами и содержанием. Дидактические игры дают детям возможность уточнить, конкретизировать, закрепить, расширить представления о природе, которые у них имеются. Кроме этого дидактические игры способствуют в развитии таких мыслительных операций у дошкольников, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация и т.д., способствуют развитию памяти и внимания [21].

Российская исследовательница В.М. Ворошилова предлагает в экологическом воспитании дошкольников использовать экологическую комнату, которая является достаточно новым элементом развивающей предметной среды. Предназначена она для проведения комплексных занятий по экологии, самостоятельных опытов и игр. В ней находятся столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими материалами. Расстановка столов не должна копировать школьный подход – они располагаются по кругу или буквой «П», то есть так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что очень важно для реализации принципов субъект-субъектного взаимодействия, педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. За столами дети находятся только тогда, когда выполняют определенную практическую работу. Второй тип занятий, это например чтение художественной литературы, может осуществляться на диване или непосредственно на коврике [10].

Кроме того, исследовательницы В. Ворошилова и Н. Рыжова рекомендуют устроить в ДОУ при наличии просторного и хорошо освещенного помещения с регулируемым климатом зимний сад для выращивания экзотических (тропических) растений: пальм, кофейного дерева, лавра, цитрусовых [10, с. 6]. Также ученые предлагают в зимнем саду в полувольном режиме или в специальных витринах содержать птиц. Мы полностью согласны с этим мнением, поскольку организован таким образом зимний сад может заменить групповые объемно-пространственные композиции, реализуя их задачи.

Участок дошкольного учреждения – это место для игр, прогулок и занятий, непосредственного общения ребёнка с природой. Дети осенью, зимой и весной проводят на участке большую часть дня, а летом – целый день. Здесь во время игр обогащается чувственный опыт детей. На участке дошкольного учреждения дошкольников знакомят с сезонными явлениями и изменениями в жизни представителей растительного и животного мира, а также неживых объектов природы, организуют длительные наблюдения за ростом растений и поведением животных. Все это значительно расширяет кругозор у дошкольников, обогащает их знаниями об окружающем мире, воспитывает в них бережное отношение к природе и умение видеть в ней красоту.

Организуя участок в ДОУ, необходимо помнить о том, что ее озеленение должно способствовать реализации задач экологического воспитания, в частности потому, чтобы дошкольники могли ежедневно иметь возможность участвовать в выращивании растений, и наблюдать за ними.

Именно поэтому на участке каждой возрастной группы необходимо иметь цветущие, декоративные, фруктовые, ягодные и овощные культуры. В тех случаях, когда детский сад имеет достаточную площадь земельного участка, для детей  среднего дошкольного возраста  целесообразно организовать цветник, огород и сад.

По мнению В.М. Ворошиловой, на участке детского сада, кроме традиционного деления на сад, огород, цветники, на опорах из деревянных реек или у теневых навесов целесообразно разместить лианы, дикий виноград, лимонник, клематисы и т.п., в сочетании с камнями и пнями [10].  Компонуя  вьющиеся растения с камнями и корягами, необходимо учитывать особенности представителей флоры, а также цвет и форму неживых объектов природы, гармонично их сочетая.

С.Н. Николаева рекомендует возле водоема разместить иридарии –                 мини-садики, в которых ирисы занимают до 80% от всех растений. Также можно создать иридарий на основе только дикорастущих видов. Сам же водоем может быть заселен рыбками местных водоемов – карасиками, красноперками, вьюнами, что будет способствовать непосредственному ознакомлению детей с особенностями жизни пресноводных рыб [31].

Также С.Н. Николаева и С. Веретенникова рекомендуют устроить место для наблюдения за птицами, которых привлекают на участок ДОУ, так называемый «птичий столб», в который слетаются пернатые, чтобы подкрепиться, переждать непогоду, или даже вывести потомство [8, с. 4].

Необходимым условием эффективного осуществления задач ознакомления детей с природой является наличие на территории участка дошкольного учреждения экологической тропы, которая выступает важным средством их экологического образования. Создают экологические тропы с целью воспитания экологически грамотного поведения ребенка в окружающей среде, расширения знаний о природе и человеке как неотъемлемой части окружающей среды, используя их для проведения учебных экскурсий, прогулок, массовых мероприятий экологически натуралистического направления, пропагандистской работы по охране природы.

Российская исследовательница проблемы экологического воспитания дошкольников Н. Рыжова предлагает придумать «хозяина дороги» или устроить конкурс среди детей и родителей: кто предложит на роль «хозяина тропинки» наиболее интересного персонажа. По ее утверждению, этот персонаж будет «помогать» проводить занятия на дорожке, и поэтому его можно изобразить на всех табличках, но особенно важно на первой остановке (где он встречает детей) и на последней (где он их провожает) [34].

Итак, продуманная и организованная предметная развивающая среда будет способствовать:

• во-первых, непосредственному общению ребенка с объектами природы, со сверстниками и с взрослыми во время, которого у нее будут воспитываться сочувствие, сопереживание, чувство любви к природе и к красивым поступкам в ней;
• во-вторых, познанию дошкольником явлений и закономерностей жизни природы через конкретные примеры роста и развития представителей растительного и животного мира;
• в-третьих, формированию у детей экологической культуры, как элемента общей культуры личности.

Дидактическая игра является не только развлечением, но и методом ознакомления дошкольников с окружающей средой, методом формирования у них экологической культуры.

Дидактические игры, предполагающие использование естественного природного материала либо его изображения – это основной способ сенсорного развития дошкольников, способ развития их познавательной деятельности. В таких играх применяются натуральные объекты природы (фрукты, овощи, семена, сухие плоды, цветы, камни и пр.), картинки, на которых изображены растения и животные.

С детьми среднего  дошкольного проводятся игры, которые требуют выявления определенных признаков у животных либо растений, умения описать их, обобщить информацию.

Воспитатель может постепенно усложнять дидактические игры. Так, к примеру, узнавание предметов сначала необходимо осуществлять по внешнему виду, затем на ощупь, потом по описанию, и по ответам на поставленные вопросы к загадке.

В процессе дидактическим игр, предполагающих использование природных материалов (водой, снегом, песком и пр.) воспитатель, в ходе беседы с воспитанниками помогает усвоению ими некоторых свойств материалов.

Дидактические игры экологического характера состоят их двух относительно самостоятельных блоков:

• игры, направленные на развитие у дошкольников эстетического восприятия природы;
• игры, направленные на формирование нравственно-оценочного опыта поведения детей дошкольного возраста в природе [21].

Таким образом, применение игр в ходе формирования экологической культуры дошкольников способствует получению и усвоению ими более прочных знаний, способствуют овладению умениями экологически правильного поведения в природе. Дети накапливают нравственно-ценностный опыт отношения к окружающему миру, поскольку забота о природе является заботой, о человеке и его будущем.

Также большое распространение в практической работе воспитателей получили такие методы, как:

• труд в природе;
• словесно-логические задачи;
• проблемные ситуации.
• наблюдение;
• исследовательско-поисковая работа;
• игры;
• демонстрация картин, иллюстраций, фотографий;
• беседа.

Так же эффективными средствами формирования экологической культуры являются:

• занятия-спектакли к примеру: «Целебное зелье», «Дедушка Лесовик», актерами в которых выступают непосредственно дети;
• экскурсии на природу, в музей; работа детских организаций, кружков, студий организованных педагогами дошкольного учреждения: «Природная аптека», «Природа и дети», «Зеленый патруль», «Юные друзья природы»;
• просмотр с детьми кинофильмов, диафильмов, диапозитивов на естественную тематику;
• сбор лекарственных растений, приготовления цветочных чаев и фитококтейлей;
• компьютерные игры и использование специальных компьютерных программ экологической направленности;
• учебно-экологическая тропа, которая начинается с групповой комнаты и заканчивается далеко в парке; организация труда и экспериментальной работы на участках.

Экологическая тропа – это маршрут на местности специально образовательный в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты, которые обледенены одной общей целью экологического образования и воспитания посетителей. На этих маршрутах можно познакомить детей и взрослых с многообразием растений и животных, связями, которые имеются между ними, представить на практике природоохранную                   деятельность [33].

А мы знаем, что воспитание любви к природе родного края и не только невозможно без общения непосредственно с самой природой. 

Поэтому экологическая тропа занимает важное место в системе накопления каждым дошкольником личного опыта, экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития

Ещё одним эффективным условием формирования экологической культуры у детей среднего  дошкольного возраста является экологизация различных видов деятельности «Сегодня и ежедневно» на основе реализации технологии автора Галина Михайловна Бревде [6].

При реализации технологии «Сегодня и ежедневно» в экологическом воспитании детей происходит не только наблюдение за природой, но и общение с ней. Это можно выразить при помощи игры, экспериментирования, наблюдения, творчества тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой. Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии, эмоционально-положительное отношение к природе и практические умения, направленные на охрану природы. Происходит интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все сферы, которые диктуют нам – педагогам необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Методы и формы экологического воспитания через ритуалы дня и недели технологии «Сегодня и ежедневно»:

• экологическая образовательная деятельность;
• экологические экскурсии;
• минутки доброты; минутки мышления; экологические фестивали и конкурсы
• КВН, аукционы, марафоны, викторины, «Поле чудес» с экологической тематикой;
• экологические акции;
• трудовой десант; «зеленый патруль»;
• клуб исследователей природы;
• лаборатория юного эколога;
• «Панорама добрых дел»;
• ведение фенологических календарей природы;
• коллекционирование природных объектов;
• экологические выставки;
• тематические дни недели экологического творчества;
• экологические праздники;
• экологические игры;
• экологические сказки; тренинги;
• инсценировки, театрализации на экологические темы.

Экологические проекты так же необходимы для воспитания экологической культуры дошкольников. Это уникальная и эффективная форма экологического воспитания в ДОУ.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы. Данный метод проектов дает возможность развивать индивидуальную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения, дает возможность осуществлять педагогу личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Специфика метода проектов, особая педагогическая значимость метода проектов заключается в следующем:

– он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

• является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

– один из методов, выводящий педагогический процесс из стен детского сада в окружающий мир, природную и социальную среду.

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что  основная цель экологического образования заключается в формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Отмечено, что дети среднего дошкольного возраста начинают без особых усилий усваивать  комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, системной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям. 

При рассмотрении теоретических основ формирования экологической культуры дошкольников было выявлено, что для  успешного формирования элементов экологической культуры детей среднего дошкольного возраста необходимо:

• изучение сказок, легенд, загадок, народных примет, обрядов и праздников;
• использование художественной литературы, рассматривание картин, рассказы воспитателей;
• дидактические игры, беседы, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры;
• фиксация наблюдений в рисунках, речевом творчестве; формирование опыта взаимодействия с объектами природы, экологически целесообразного поведения.

Итак, мы можем сделать вывод, что для эффективного воспитания экологической культуры детей среднего дошкольного возраста в арсенале воспитателя должно быть множество методов и приемов работы.

 

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1. Методы и формы экологического воспитания детей

среднего дошкольного возраста

 

В экологическом воспитании детей среднего  дошкольного возраста применяются три метода воспитания: наглядные, практические и словесные. Чтобы получить итог экологического воспитания, нужно применять все три метода.  К наглядным методам относятся: наблюдение, рассматривание картин. Игра, опыты и моделирование, все это можно отнести к практическим методам воспитания детей старшего дошкольного возраста. Рассказы педагогов и детей, чтение художественной литературы на экологические темы, басни о природе и окружающей среде – все это словесные методы экологического воспитания. Важно в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста использовать все методы, поскольку только комплекс методов дает результат.

Метод (путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи [14, с. 201].

Метод с точки зрения экологического образования, отмечает                      С.Н. Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру [11, с. 63].

Существует три метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста: наглядные, словесные, практические, данные виды используются на протяжении долгого времени. У каждого из методов имеются свои приемы разного направления.

К наглядным методам экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста относятся наблюдение и применение  иллюстративно-наглядного материала

Наблюдение – это специально созданное педагогом, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. С помощью данного метода экологического воспитания можно приобрести различные познания, например, установить внешний вид, формы и качества объекта или сезонные явления. Наблюдение может объяснить и природу во всей ее красоте и разнообразии детям старшего дошкольного возраста. Наблюдение может проводиться как персонально, так и маленькими группами, так и возможно со всей группой воспитанников. Педагог ставит конкретные задачи перед наблюдением, так наблюдение можно разделить на эпизодическое, длительное и обобщающее.

Применение  иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми среднего дошкольного возраста. При знакомстве детей среднего дошкольного возраста с природой и окружающей средой педагог применяет различный иллюстративно-наглядный материал, такой как картины, репродукции с картин, слайды, модели, экологические фильмы. С помощью иллюстративно-наглядного материала у детей среднего  дошкольного возраста фиксируются и закрепляются познания и понятия о восприятия природных явлений и объектов. С помощью наглядного метода у детей среднего  дошкольного возраста можно формировать знания и понятия о природе и окружающей среде, за которой невозможно следить в данное время в данной местности.

К практическим методам экологического воспитания детей среднего  дошкольного возраста относятся моделирование, несложные опыты и экспериментирование, ознакомление детей среднего  дошкольного возраста с природой и окружающей средой в играх.

Зачастую на основе чувственного постижения необходимо «создать» в сознании абстрактное, обобщенное понимание о предмете или целом явлении природы, сформировать схему исследуемого явления. Чтобы правильно решить данные задачи, педагог использует моделирование как метод ознакомления детей среднего  дошкольного возраста с природой и окружающей средой. Метод наблюдения основан на принципе замещения реальных объектов предметами, схемами или знаками.

Несложные опыты и экспериментирование применяется для того, чтобы познания детей среднего дошкольного возраста о природе и окружающей среде были понятными и осознанными, в детских образовательных организациях используются довольно простые опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. С помощью опытов у детей старшего дошкольного возраста создается познавательная заинтересованность к природе и окружающей среде, а так же формируется внимательность и интеллектуальная деятельность. Из каждого опыта, возможно, отметить причину, то есть, почему мы наблюдаем за этим явлением, дети приходят к заключениям с выводами. Дети  среднего дошкольного возраста должны осознавать цели и задачи данного опыта. При проведении опыта педагог не должен причинять вред природе, окружающей среде, растениям и животным.

Ознакомление детей среднего  дошкольного возраста с природой и окружающей средой в играх. Дети среднего  дошкольного возраста знакомятся с природой с помощью разных игр, игр с правилами и дидактических игр. Дидактические игры помогают детям закреплять и увеличивать понятия об объектах и предметах природы и окружающей среды, животных и растениях. Педагоги подводят детей к тому, что они учатся систематизировать и подводить итоги по приобретенным данным. Настольные игры есть как домино и парные картинки, в этих играх дети старшего дошкольного возраста систематизируют и классифицируют познания о животных, растениях, природе и окружающей среде. С помощью словесных игр у детей закрепляются знания о свойствах и признаках тех или иных предметов. Подвижные игры на экологические темы связанные с подражанием повадкам животных. С помощью подражания животных, у детей старшего дошкольного возраста наиболее лучше закрепляются познания о природе и окружающей среде. С помощью экспериментальных игр дети старшего дошкольного возраста убеждаются в достоверности физических и природных явлений. («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»). В средних  группах с успехом можно использовать соревновательные игры, игры – путешествия.

К словесным методам экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста относятся рассказ педагога о предметах и явлениях природы, беседы. 

Педагог способен применять рассказы о природе на занятиях и прогулках в ежедневной жизни.

Главная цель рассказа как метода – формирование у детей старшего дошкольного возраста определенного понимания о наблюдаемом предмете или явлении в данный момент. Повествование, возможно, применять для того, чтобы посвятить детей старшего дошкольного возраста в неизвестные им факты об объекте или явлении. Чтобы сформировать рассказ, воспитатель должен не только говорить словами, которые знают дети старшего дошкольного возраста, но и включать новые, которые будут обогащать их речь.

Применение  художественной природоведческой литературы способно основательно оказывать воздействие на чувства детей. С помощью данного метода у детей среднего дошкольного возраста,  возможно,  сформировать этические понятия, такие как любовь, милосердие и бережного отношения к природе и окружающей среде. Наиболее главное это совмещать чтение книг с наблюдением за природой, после каждой прочтенной книги происходит обсуждение.

Беседа  как метод ознакомления детей с природой. Дидактические цели беседы, возможно, поделить на установочные, итоговые и эвристические виды. С помощью установочной беседы с детьми среднего  дошкольного возраста можно пробудить внимание, непосредственно вызвать интерес к деятельности.

Существующий навык детей среднего  дошкольного возраста актуализируется, протекает взаимосвязь между приобретенными прежде познаниями, и будущими наблюдениями либо экскурсией. С помощью эвристической беседы формируются предпосылки различных явлений природы и окружающей среды с помощью размышлений, эта беседа стоится согласно прошедшему опыту приобретенных знаний. Эвристическая беседа помогает понять детям старшего дошкольного возраста взаимосвязи, которые имеются в природе и окружающей среде, помогают без помощи других разрешать проблемы на экологические темы. Окончательная беседа помогает детям старшего дошкольного возраста классифицировать и подводить итог об окружающей среде и природных явлениях, которые были получены в результате игр, чтения и наблюдений.

С помощью метода проектов, дети среднего  дошкольного возраста могут копить опыт и познания без помощи других, обучение происходит в форме исследовательской работы. Проектная деятельность делает детей среднего  дошкольного возраста любознательными и активными. Участвуя в проектах, ребенок среднего  дошкольного возраста развивается, учится находить выход и трудной ситуации, напрямую становится более уверенным в своих силах. Метод проекта учит детей трудиться в группе и самостоятельно, дети начинают проявлять интерес к новой информации, изучать ее.

Задачи по экологическому воспитанию детей среднего  дошкольного возраста могут реализоваться с помощью таких методов и форм  как [44, с. 79]:

– экологические марафоны, викторины, КВН;

• экологические акции, особенно совместно с родителями;
• составление экологических карт и планов экологических троп;
• экологические выставки и экспозиции;
• создание экологических музеев;
• экологические тренинги;
• создание экологических агитбригад и «зеленого патруля»;
• коллекционирование объектов природы;
• инсценировки и театрализации на экологические темы;
• встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды;
• посещение выставок (домашних животных, выставки цветов);
• участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов.

Таким образом, пришли к выводу, что  в процессе экологического воспитания дошкольников используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. Все три метода применяются в экологическом воспитании уже продолжительное время. В каждом направлении методов применяются свои приемы разного характера, например наглядная модель или образец, способ действия или же модель. В результате в каждом методе при сочетании используются и три формы мышления при главной ведущей определяющей роли в одной из них. Форма  «есть внутренняя организация содержания [2, с. 82]». Это есть способ организации воспитательного процесса.

 

2.2. Средства форм воспитания экологической культуры детей среднего дошкольного возраста

 

Средства экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста разделяются на учебные пособия и вспомогательные учебные пособия. 

Учебные пособия выступают объектами исследования, а вспомогательные учебные пособия помогают исследовать окружающую природу. Учебными пособиями могут быть как объекты неживой природы, например, камни, вода, так и объектами живой природы, например, растения и животные. Так же учебные пособия могут являться изображениями объектов и явлений природы, картинами, макетами и модулями.

К вспомогательным средствам экологического воспитания относят оборудования, которое помогает изучать объекты и явления окружающей природы. А это:

• оборудование для экспериментирования и опытов (зеркала, колбы, сосуды, измерительные приборы и т. д.);
• оборудования для центра природы и уголка познавательно- практической деятельности (лейки, тяпки, колбы, измерительные приборы и

др.)

-экскурсионные принадлежности (рюкзаки, сачки, удочки и др.);

-оборудования для работы на участке (грабли, лопатки, совки, веники и др.);

– оборудование для демонстрации наглядного материала (доска, диапроектор и т.д.).

Применение всех упомянутых средств по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с природой и окружающим миром помогает результативно и основательно изучить необходимые познания детям, а также делает процесс образования увлекательным.

 

2.3. Организация работы по формированию экологической культуры детей среднего дошкольного возраста  

 

Одним  из условий реализации экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста  является организация эколого-развивающей среды в ДОУ.

Планирование деятельности по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста будем  реализовывать  на основе технологии «Сегодня и ежедневно» Бревде Г.М. 

«Сегодня и ежедневно», главный смысл которой – ритуал. «Ритуал – установившийся порядок, упорядочение действий. Ведь многократность повторения ритуала делает его привычным, привычное становится легко исполнимым, легко исполнимое – приятным, приятное становится любимым».

Методическая рекомендация данного автора направлена на создание условий для совместного и свободного выбора детьми деятельности. Концепция Галины Михайловны Бревде совсем не похожа на привычные представления о дошкольной педагогике. Перед педагогическими работниками предстает концепция не столько целей и методов, сколько концепция взаимоотношений. В отличие от предметного традиционного подхода  появляется новая возможность учить ребенка не предмету, а формированию отношения к человеку, природе, миру вещей, формированию ценностей. Для этого необходимо воспитателю, родителю разобраться в собственных отношениях, в собственном мироощущении. Концепция воспитания, обучения и развития представляет собой технологию взаимоотношений, которая становится основой ритуального планирования.

Концепция Г.М. Бревде стала инструментарием не только повышения качества дошкольного образования в области экологической культуры, но и внедрением новых форм взаимодействия и средством установления новых видов отношений «педагог- педагог», «педагог- ребенок», «педагог- родитель», «ребенок – ребенок», а главное – концепция отношений детей к окружающей среде.

Планирование по технологии «Сегодня и ежедневно» имеет развивающий характер образовательных отношений; связь с жизнью; вариативность (как условие расширения возможностей развития личности при решении жизненных задач, обеспечивание наращивания личностного потенциала). Особенность технологии «Сегодня и ежедневно» заключается в планировании ежедневных и еженедельных ритуалов. Ежедневные ритуалы имеют свою структуру, содержание которых соответствует ГОС ДО. Еженедельный ритуал включает в себя: понедельник- день труда, вторник- день открытия мира, среда- день искусства, четверг- день пестрых дел, пятница- день театра и игры, суббота и воскресение – дни общения с семьей.

Все начинается с выбора темы самими детьми или с помощью воспитателя, косвенно подводящего ребенка к определенной теме. Дети учатся планировать свою деятельность. В группе есть «Коробочка желаний», которую ребенок, приходя в детский сад, схематично заполняет изображением своего желания (чем бы он хотел заниматься, что хотел бы сделать). 

Например, в «День труда» у ребенка есть желание поливать цветы. Он схематично рисует цветок на маленькой капельке. Каждый ребенок свою «Капельку желания» прикрепляет на «Капельку планирования», которая позволяет воспитателю ориентироваться на интересы, желания и возможности каждого ребенка.

Затем ребенок определяет, что ему необходимо для осуществления своего желания (что для этого надо сделать?) и выполняет задуманное. Каждый ребенок выполняет работу в своем темпе. Планирование еженедельных ритуалов отражено в картотеке «Еженедельные ритуалы». Планируя деятельность, педагог определяет направления работы (из структуры дня). 

Некоторые из них могут быть постоянными, остальные направления проводятся периодически через одну-две недели. 

Реализация экологической и исследовательской деятельности отражена в еженедельных и ежедневных ритуалах и представлена в таблицах 2.1 и 2.2.

 

Таблица 2.1 – Реализация экологической  деятельности

 

Еженедельные ритуалы	Направления работы
«День труда»	трудовая деятельность на цветниках, огороде, экологической тропе; сбор природного материала для продуктивных видов деятельности
«День открытия мира»	познавательные игры, экспериментально-исследовательская деятельность, опыты, наблюдения
«День искусства»	продуктивная деятельность из природного материала
«День пестрых дел»	работа с энциклопедиями, литературой, демонстрационным материалом
«День театра и игры»	игры экологического содержания, рассказывание и инсценировка экологических сказок

 

Таблица 2.2 – Реализация экологической исследовательской   деятельности

 

Ежедневные	Направления работы
ритуалы
Экоминутки	формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; игры на развитие экологических представлений
Развивающие игры	умение устанавливать причинно-следственные связи
Ритмы	пространственное воображение
Удивительные	пространственное видение
секреты
Четыре строчки	стихи экологического содержания
наизусть

 

Для эффективного развития экологической культуры и познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом дошкольнике единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ему чертами и особенностями.

Все это поможет сохранить самооценку дошкольника, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу. Познавательно-исследовательская деятельность имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность и самобытность, если он сам — полноценный участник процесса, а взрослый рядом, который является его партнёром товарищем, помощником. 

При работе с  детьми среднего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальный темп каждого ребенка, наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его собственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым уровнем, никогда не позволять, себе оценивать личность ребенка, а высказываться только относительно результатов его работы. Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом.

В дошкольном учреждении созданы все условия для формирования экологических знаний о многообразии живой природы. Основные виды деятельности в весенне-летний и осенний периоды были организованы на экологической тропе.

На основе вышеизложенного можно утверждать, что  цель экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста: формирование у детей элементов экологического сознания, способности понимать и любить окружающий мир и природу.

Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие. 

Образовательные: 

– формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления дошкольников с живыми объектами посредством практической деятельности на экологической тропе, наблюдений, опытов, исследовательской работы и работы с дидактическим материалом;

– осознание  детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

– на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и функционирования, зависимость строения организма от условий среды обитания;

– формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

– показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.

Воспитательные:

– привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

– воспитание желания и умений сохранять экологическую тропу в детском саду;

– воспитание чувства ответственности за состояние экологической тропы, эмоционального отношения к растениям.

Развивающие:

– развитие умений наблюдать за живыми объектами.

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Задачей родителей является помощь в обогащении развивающей среды группы, в создании компьютерных презентаций по ознакомлению дошкольников с миром природы. 

Одной из задач формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста является общение с родителями на тему   «Экологическое воспитание детей». На основании проведенной работы выяснили, что многим родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе, какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми. Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно. Родители  высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. Однако дома занимаются экологическим воспитанием детей лишь немногие родители.

Для ребенка среднего дошкольного возраста  важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекали родителей к активной помощи. Так, например, детям совместно с родителями предлагается  дома выпустить буклеты, в которых лаконично описываются правила поведения в природе, даются призывы к зимней подкормке пернатых друзей, к защите «живого» дерева ели, к бережному отношению к воде  и т.д. Регулярно для родителей необходимо  выпускать  тематические папки-передвижки, ширмы с экологическим содержанием, проводятся консультации такие как «Прогулка с ребёнком», «Домашняя экология», «Экология жилища» (Приложение А). 

Экологический  проект «Волшебный мир природы» является  реализацией  педагогической технологии «Сегодня и ежедневно»,  задачами которого являются:

• создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ:

-формирование условий для эффективного экологического образования детей среднего дошкольного возраста, способствующего воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе;

• содействие сотрудничеству детей и взрослых;
• осуществление трудового воспитания детей в процессе ухода за зелеными насаждениями.

Отличительной особенностью данной проекта является не только организация мероприятий на экологической тропе, но и реализация технологии «Сегодня и ежедневно», что позволяет значительно расширить объем содержания: знакомство детей с физическими явлениями, со способами проведения эксперимента, раскрывающими скрытые свойства предметов и явлений, с правилами безопасности.

Для положительной мотивации деятельности детей среднего дошкольного возраста  необходимо использовать различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?);
• ситуация выбора.

Проект позволяет детям и родителям участвовать в экологических акциях, озеленении, разбивке тропы здоровья. Работа по природоохранным проектам – уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

В результате осуществления данного проекта будет:

• создана на территории ДОУ экологическая тропа и тропа здоровья;
• повышения  уровня знаний у детей по уходу за растениями;
• повышение  экологической компетентности родителей;
• создание  лаборатории юного исследователя, в котором имеется разнообразный природный материал, необходимое оборудование для проведения опытов;
• знакомство с  орудиями труда;
• создание метеоплощадки.

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для ознакомления детей на свежем воздухе в зависимости от возраста детей. В разное время можно посещать различные точки. В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы (Приложение Б).

Для повышения интереса детей к занятиям на тропе необходимо выбрать «хозяина тропы» – сказочного героя Лесовичка, который будет рассказывать детям экологические сказки (Приложение В).

Правильное педагогическое общение педагога с детьми на экологической тропе имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растениям, учатся определять, чего им не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Наше отношение, как педагогов, сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. При общении мы находим возможность похвалить ребёнка, а похвала вселяет уверенность в своих силах, затем – это похвала-поддержка, в конце – главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок.

Любую деятельность дошкольника, соприкасающуюся с природой на экологической тропе, можно назвать природоохранной, так как в процессе ее дети получают новые знания, применяют эти знания на практике, осваивают различные умения и навыки осознают значимость того или иного действия, его место и роль в природе.

Элементы формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста представлены в таблице 2.3. 

 

Таблица 2.3 – Элементы формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста

 

Элементы среды	Функциональная роль	Формы и методы работы
Экологическая комната	Обучающая, релаксационная	Экологические занятия, игры, самостоятельные игры в уголке природы
Лаборатория	Обучающая, познавательная деятельность, умственное развитие	Проведение исследования, экспериментирование, наблюдения
Живой уголок	Релаксационная, познавательная, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами, воспитание, бережного отношения к живым существам	Наблюдение, уход за растениями, животными
Зимний сад	Оздоровительная, релаксационная, познавательная, приобретение навыков ухода за живыми организмами	Самостоятельные игры, отдых, уход за растениями, наблюдения, оздоровительные упражнения
Библиотека	Познавательная, формирование интереса к чтению	Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, обсуждение прочитанного, проведение конкурсов
Экологическая тропинка	Познавательная, развитие эмоциональной сферы, общение с природой	Проведение комплексных занятий, учитывающих сенсорное развитие ребенка, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, театрализованные занятий, исследовательская работа
Огород, сад	Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы ребенка, выработка навыков экологически безопасного поведения	Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности
Территория детского сада (ландшафтные, архитектурные объекты)	Познавательная, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы	Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок, которые будут использоваться для экскурсий, игр, проведения фольклорных праздников
Музей, картинная галерея	Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая	Экскурсии в местные музеи, галереи, изучение картин с пейзажами, создание музеев и мини- музеев в ДОО
Изостудия	Эколого-эстетическая, эмоциональная	Интегрированные занятия, изготовление костюмов, декораций для праздников, игр, иллюстрации к художественным произведениям и детским сказкам
Театральная студия	Эстетическая, развитие фантазии, речи, актерских данных через участие в экологических постановках	Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли экологического содержания, театр кукол, сделанных из бросового материала
Музыкальный зал	Эколого-эстетическая
Физкультурный зал	Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие	Подвижные игры, упражнения – перевоплощения в растения и животных, эстафеты, эколого- оздоровительные прогулки
Бассейн	Оздоровительная, игровая, познавательная	Занятия (блоки «Вода»), экологические праздники
Коридоры, холлы	Познавательная, развивающая, эстетическая	Создание отдельных уголков, ландшафтных пейзажей, фольклорных элементов, картинных галерей, оформление информации о программе
Уголки в группах (эксперименталь-ные, природные, выставочные)	Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие, развитие воображение, приобретение навыков самостоятельной работы	Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ
Фитобар	Оздоровительная, познавательная, релаксационная	Ознакомление с растениями в процессе лечебных процедур

 

Все описанные в таблице элементы, могут быть объединены в экологический комплекс дошкольного учреждения.  Ядро такого комплекса составляют экологическая комната, уголок природы (зимний сад), лаборатория и уголки в группах [22, с. 57].

В настоящее время экологические комплексы созданы во многих ДОО. Все они отличаются друг от друга, однако выполняют одну и ту же роль – повышают эффективность экологического образования.

Рассмотрим подробнее отдельные элементы экологического комплекса для детей среднего дошкольного возраста. 

1. Уголок природы. Является обязательным элементом в средней возрастной группе.

Если обратиться к истории вопроса, то необходимо отметить, что впервые уголки природы в образовательные учреждения были введены в ХХ столетии. Прогрессивные педагоги прошлого отмечали, что уголок природы поможет малышу «войти» в мир природы, удовлетворит его потребность во взаимодействии с миром природы. И сегодня необходимо помнить, что уголок природы – это место постоянного общения малыша с растениями и животными, которое вносит разнообразие в жизнь детей. В уголке природы дети могут проводить интересные наблюдения за природными объектами, заботиться о них. В результате у детей формируются правильные представления о мире природы, воспитывается бережное, заботливое отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них.

Содержание объектов и материалов уголка природы:

• комнатные растения;
• декоративные животные;
• календарь погоды и природы;
• альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого характера;
• художественная литература о природе;
• дидактические игры природоведческого содержания;
• различные природные материалы;
• оборудование для организации труда в природе;
• оборудование для организации опытнической деятельности;
• модели, отображающие предметы и явления природы[49, с. 121].

Все объекты, предметы, материалы уголка природы должны быть яркими, красочными, эмоционально привлекательными, доступными детям (и содержательно, и физически). Материалы, объекты и оборудование должны стимулировать детей к организации детей к организации экологически-ориентированного общения в процессе реализации различных видов и форм детской деятельности (наблюдения, игр, труда, экспериментирования). Исходя из этого, содержанием объектов и материалов должны стать не только разнообразные комнатные растения и декоративные животные, но и календари природы и погоды, альбомы, гербарии, художественная литература и дидактические игры экологического содержания, различные природные материалы (семена, камешки, кусочки коры), оборудование для труда в природе, модельный материал [49, с. 124].

1. Зимний сад и живой уголок.

В зимнем саду могут быть размещены не только все программные растения, необходимые для ознакомления детей каждого дошкольного возраста, но и растения экзотические, что позволит показать детям многообразие мира растений, их общие и отличительные признаки внешнего вида, будет способствовать формированию у дошкольников умений сравнивать, обобщить, классифицировать.

В живом уголке могут быть сосредоточены все возможные декоративные комнатные животные (морские свинки, хомячки, волнистые попугаи, канарейки, аквариумные рыбки, черепахи и пр.).

1. Лаборатория.

Предназначена для организации детской элементарно-исследовательской деятельности в природе, которая обеспечит детям не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и даст возможность качественно освоить перечень трудовых умений и навыков, необходимых детям для организации экологически-грамотного ухода за выращиваемыми растениями активно использовать их в повседневной жизни. В процессе этой деятельности дети старшего дошкольного возраста осознают свою позитивную роль в жизни природы родного края, что окажет благотворное влияние не только на развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер, но и на развитие духовности и нравственности [49, с. 135].

Можно выделить несколько видов лабораторий:

– лаборатория в отдельном помещении;

– в экологической комнате;

– в группе (мини-лаборатория);

– лаборатория на территории детского сада.

В лаборатории удобно хранить природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, камни, семена растений [49, с. 137].

Значит, экологизация развивающей предметной среды в ДОО должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного.

Таким образом, взаимодействие детей среднего  дошкольного возраста с природой в процессе экологического образования в свете ГОС ДО имеет свою специфику в силу возрастных особенностей и базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельность развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым.

В качестве педагогических условий, способствующих педагогическому сопровождению экологического образования детей среднего  дошкольного возраста, выделим следующее: использование технологий по экологическому образованию детей; создание развивающей предметно-пространственной среды по экологическому образованию дошкольников; осуществление взаимодействия ДОО и семьи по вопросу формирования экологической грамотности дошкольников. 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

На основании рассмотрения технологических основ формирования экологической культуры  выявили, что экологическое образование детей среднего дошкольного возраста предусматривает решение таких задач как, формирование первичных представлений о живой и неживой природе; воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом. 

Необходимым и достаточным для формирования  экологической культуры детей  среднего дошкольного возраста  в педагогическом процессе ДОУ, обеспечивающим личностное познавательное развитие ребенка-дошкольника, является применение трех методов экологического воспитания: наглядных, практических  и словесных.

В качестве педагогических условий, способствующих педагогическому сопровождению экологического образования детей среднего дошкольного возраста, выделим следующее: использование технологий по экологическому образованию детей; создание развивающей предметно-пространственная среда по экологическому образованию дошкольников; осуществления взаимодействия ДОО и семьи по вопросу формирования экологической грамотности детей среднего дошкольного возраста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 В  ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Под экологической культурой рассматривается совокупность знаний и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика на любые проявления животных, их красоту. 
2. Формирование экологической культуры ребенка происходит в организации целенаправленного и систематического воспитательного процесса  в повседневной жизни, не только в стенах дошкольного образовательного  учреждения, но и в непосредственном общении с родителями, т.е. в семье. 
3. На основе анализа были выявлены пять педагогических условий, способствующих формирование экологической культуры средних дошкольников: повышение экологической компетентности педагогов;  овладение родителями знаниями и практическим опытом в области формирования экологической культуры дошкольников;  организация развивающей среды;  содержание экологического воспитания;  интерес ребенка к экологическому просвещению.
4.  Экологическое     воспитание – это, прежде всего воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру.  Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.  В процессе экологического воспитания дошкольников используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. 
5. Средства экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста разделяются на учебные пособия и вспомогательные учебные пособия. 
6. Одним из условий реализация педагогических условий формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста является организация эколого-развивающей среды в ДОУ. Предложено, что  планирование деятельности по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста будет  реализовываться   на основе технологии «Сегодня и ежедневно» Бревде Г.М., в связи с тем, что  для эффективного развития экологической культуры и познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом дошкольнике единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ему чертами и особенностями.

При разработке методических рекомендаций по формированию экологической культуры детей среднего дошкольного возраста  необходимо учитывать существующие практики по данной проблеме, разрабатывать  план мероприятий на учебный год (например, прогулки, экскурсии, посещение выставок, участие в экологических конкурсах и т.д.), направленных на эффективное взаимодействие детей, родителей, воспитателей и способствующих формированию основ экологической культуры для детей среднего дошкольного возраста. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Анахина, Т. А. Формирование основ экологической культуры дошкольников в процессе повседневной деятельности/ Т.А. Анахина,                         С.Н. Васильева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – №2. – С. 3-5.
2. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для саморазвития/                     В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 124 с.
3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988 – 237 с.

1. Багаутдинова, Т. В. Влияние дидактических игр на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста /                                  Т.В. Багаутдинова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф., Уфа, март 2013 г. / гл. ред. Г. Д. Ахметова – Уфа: Лето, 2013. – С. 43-47.
2. Большой толковый словарь / Сост. и глав. ред. В. Т. Бусел. – К.: Ирпень: ПТФ «Перун», 2009. – 1736 с.
3. Бревде, Г. М. Сегодня и ежедневно. Живое планирование работы с детьми, или неправильная концепция для радостной работы воспитателя /                    Г. М. Бревде. – Санкт-Петербург: Образовательные проекты, 2011. – 191 с.
4. Буюклыу, Н. Н. Преемственность дошкольного и начального экологического образования в условиях реализации ФГОС / Н. Н. Буюклыу, Е. А. Вершинина, А. А. Токарев // Молодой ученый. – 2015. – №1. – с. 442-444.

1. Веретенникова, С. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой / С. А. Веретенникова. – М.: Сов. школа, 1968. – 285с.
2. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Н.Ф. Виноградова // Экологическое образование: концепции и методические подходы. – М.: Просвещение, 1996. – С. 66-79.
3. Ворошилова, В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.07 /                                            В. М. Ворошилова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. – 243с.
4. Горячев, А. В. Стандарты на вырост: интересы государства и образовательные стандарты/ А.В. Горячев // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. – № 3. – С. 3-5.
5. Даньшина, Г. М. Формирование начал экологической культуры в дошкольном возрасте/ Г. М. Даньшина // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф., Казань, октябрь 2014 г./ гл. ред.                 Г. Д. Ахметова – Казань: Бук, 2014. – С. 76-79.
6. Ермоленко, А. Н. Социальная этика и экология. Достоинство человека – почитание природы: монография/ А. Н. Ермоленко. – К.: Либра, 2010. – 416 с.
7. Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край.- М.: Просвещение, 1990. – 176 с.
8. Зверев, И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. – Волгоград: Перемена, 1996. – С. 72-84.
9. Зебзеева, В. О. О формах и методах экологического образования дошкольников/ В. О. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 45-49.
10. Кадырова, Р. М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории / Р.М. Кадырова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф., Москва, ноябрь 2014 г. / гл. ред. Г. Д. Ахметова – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 160-162.
11. Казарчук, Г. Р. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников / Г. Р. Казарчук // Ребенок в детском саду – 2005. – № 4. – С.54-56.
12. Касьянова, В. П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе / В. П. Касьянова, Т. Л. Кучерявая // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф., Уфа, июнь 2011г. / отв. ред. О. А. Шульга – Уфа: Лето,2011. – С. 129-132.
13. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с. 
14. Кондрашева, Ю. В. Роль дидактической игры в экологическом воспитании / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских, В. Ф. Шорстова // Молодой ученый. – 2014. – №6. – С. 718-721.
15. Крисаченко, В. С. Экология. Культура. Политика: Концептуальные основы современного развития / В.С. Крисаченко, М.И. Хилько. – М.: Знание, 2002. – 598 с.
16. Кудрявцева, А. Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС /А. Г. Кудрявцева //Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф., Уфа, май 2014 г./ гл. ред. Г. Д. Ахметова – Уфа: Лето, 2014. – С. 167-173.
17. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника / Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 2004. – С.45-54.
18. Мамедов, Н. М. Экология. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 462 с.
19. Мисякова, Л. В. Экологическое воспитание дошкольника /                      Л. В. Мисякова // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф., Казань, октябрь 2015г. / гл. ред Г. Д. Ахметова.- Казань: Бук, 2015. – С. 67-69.
20. Митина, Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы/ Н. А. Митина, Т. Т. Нуржанова // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 345-349.
21. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения/                    С. Н. Николаева. –  М.: Просвещение, 2002. – 144 с.
22. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 1999. – 207 с.
23. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. / С. Н. Николаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.
24. Николаева, С. Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.07 / С. Н. Николаева; ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания». – Москва, 2006. – 321 с.
25. Просвиркин, В. Н. Технология преемственности образовательного учреждения / В. Н. Просвиркин // Современное дошкольное образование. – 2010. – № 4. – С.12.
26. Рыжова, Н. А. Наш дом – природа / Н. А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. . – 56 с.
27. Рыжова, Н. А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни» / Н.А. Рыжова. – М.: “КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА”, 2005. – 224.
28. Семенова, М. Л. Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 /                       М. Л. Семенова; Челябинский гос. пед. ун-т. – Челябинск, 2006. – 168 с.
29. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 286 с.
30. Соломенникова О. В.  Диагностика экологических знаний дошкольников / О. В. Соломенникова // Дошкольное воспитание – 2004. – №7. – с.21-27.
31. Ушинский, К. Д. Собрание педагогических сочинений / К.Д. Ушинский. – Т. 1-2. – СПб., 1875-1908.
32. Ходакова, Н. П. Детские обучающие программы и компьютерные игры – авторская программа новой специализации в ВУЗЕ/ Н. П. Ходакова // Научные исследования в образовании. – 2007. – №5. – с.12-17.