ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, КАК РЕЗУЛЬТАТ ЭФФЕКТИВНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Принципиальным условием решения важнейшей задачи объединения педагогов и родителей в интересах ребенка является, создание особой формы общения между родителями и педагогами, которая обеспечит доверительный, деловой контакт. Это возможно лишь в условиях неформального взаимодействия. Для того, чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Организация и функционирование такого структурного объединения педагогов, детей и их родителей раскрывает качественно новые возможности. Если правильно сформировать педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития детей, то можно добиться повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения. В результате пришли к выводу о целесообразности внедрения в практику метода проектов, как одного из эффективных приемов взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя и родителей в условиях логопедической группы.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, родителей, детей над определенной практической проблемой (темой).
Работая над проектами, выработали определенную последовательность, которая состоит из четырех этапов.
1 этап — выбор темы осуществляется вместе с детьми. 2 этап — реализацию проектов производим через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача, которую ставим на данном этапе – создать условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
3 этап – презентация проекта. В основу презентации положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольника, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. 4 этап – рефлексия. На данном этапе обсуждается с детьми не только то, чему они научились, но и как они достигли поставленных целей. Таким образом, дети могут самостоятельно проанализировать свою деятельность.
Для повышения результатов в логопедической работе в образовательном процессе был проведен долгосрочный проект «Трудные звуки» в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Проект помог усвоению правильного звукопроизношения и развитию лексико-грамматической стороны речи дошкольников посредством наглядно-дидактического материала. Была поставлены задачи: вызвать интерес дошкольников к логопедическим занятиям; развивать звуковую культуру речи во взаимосвязи разных речевых задач; формирование грамматического строя речи, словарной работы и связной речи; формирование эмоционального контакта родителей с детьми, обогащение детско-родительских отношений в совместной творческой деятельности.
Самое сложное это заинтересовать родителей, создать занимательный материал для автоматизации и дифференциации звуков. В ходе консультаций родители познакомились со значением дидактического материала, который помогает повысить интерес детей к закреплению поставленных звуков. На мастер-классе «Мы будем красиво говорить» им был предложен план работы по отработке поставленного звука в слогах, словах, фразах. А так же представлены игры, упражнения для автоматизации трудных звуков. Родители создали «Домашнюю игротеку» — альбомы, игрушки, папки с заданиями, которые они изготовили для того, чтобы заинтересовать ребенка и облегчить процесс автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи в домашних условиях.
Современные дети не мыслят себя без компьютера и все игры проходят молча, за детей «говорит» компьютер. Как же сделать так, чтобы ребенок проводил это время с пользой. Для родителей был проведен семинар-практикум «Компьютер — наш помощник». Их вниманию были предложены детские развивающие сайты https://www.igraemsa.ru/, http://games-for-kids.ru/obuchenie-chteniyu/bukvar.php. Мамы учились подбирать игры для автоматизации того звука, который нужно закрепить в речи ребенку. Все игры можно использовать для автоматизации звуков в самостоятельной речи, даже те которые предназначены для малышей. Например: в игре «Съедобное- несъедобное» — закрепляем звук «С»; «Больше-меньше» — звук «Ш»; «Ключики» — подбирая ключик к замочку — закрепляем звук «Ч».
Педагоги логопедических групп пополнили «Речевые уголки» занимательным материалом «Веселые буквы», «Настольные логопедические игры». Были изготовлены наглядные пособия, которые они используют в индивидуальной работе по заданию учителя-логопеда. Создана картотека пальчиковых игр, где закрепляется определенный звук, с наименьшим произношением других неправильно проговариваемых звуков.
Провели «Неделю правильной речи», которая была насыщена разнообразными мероприятиями: «День Артикуляции», «День волшебных пальчиков», «День почемучек и отгадок», день «Путешествия по Желтой стране». Подготовили итоговую образовательную деятельность «В гостях у Маши и медведя». В результате: повысился интерес детей к коррекционной деятельности; улучшилось качество звукопроизношения; повысился уровень развития психических процессов; изменилась активность членов семьи в педагогическом процессе.
Как известно произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержки громкости голоса, чёткого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности. Поэтому был разработан мини-проект «Послушный ветер – ветерок» в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. В начале проекта родителям было предложено сделать со своими детьми игрушку на развитие речевого дыхания, поиграть (подуть). Вместе с детьми было подготовлено много пособий, ветровичков, игр на развитие дыхания. Большой интерес у дошкольников вызвали такие игры как: «Задуй свечку», «Сделай волну», «Мы подуем на плечо» и т. д. Проведена работа с родителями: на семинаре-практикуме мамы выполняли роль детей, играли в игры на развитие дыхания. Затем было предложено самим сделать игрушку на развитие дыхания, познакомились с комплексами упражнений по развитию речевого дыхания, которые можно выполнять в домашних условиях. На индивидуальных консультациях родители узнали «Как формировать правильное речевое дыхание», «Дыхание и слитность речи», «Дыхательная гимнастика». В результате проведенного проекта: дети научились правильному дыханию, в итоге речь стала более чёткой, разборчивой; разработан перспективный план и картотека по формированию речевого дыхания; сформирована устойчивая мотивация детей к речевой самореализации; значительно повысилась грамотность родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями.
В своей работе не только исправляем недостатки речи, но и прививаем общечеловеческие ценности. Познавательно-речевой проект с элементами исследовательской деятельности «Зимушка-зима» стал тому подтверждением. Ведь то, что мы вложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Участие в проекте не только детей и педагогов, но и родителей, способствовало формированию ответственного отношения к природе, желание беречь ее и заботиться о братьях наших меньших. Широкий спектр структурных компонентов проекта позволил сделать данную работу интересной и привлекательной: экологическое просвещение детей и родителей, оказание помощи птицам в зимний период; повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников; увеличение словарного запаса, закрепление умения правильно строить предложения, высказывать свои мысли.
Перед началом проекта была проведена подготовительная работа. Обсуждалась с детьми тема проекта, оповестили родителей группы о нем, разместили объявление в раздевалке о том, что скоро открытие «птичьих столовых», просим помочь в строительстве их зданий (кормушек). Параллельно с этой работой воспитатели проводили образовательную деятельность по развитию речи, по рисованию, по лепке. Рассказывали о зимующих птицах нашего края, об их отличительных особенностях. Дети научились лепить, рисовать, изготавливать из бумаги птиц (аппликация, оригами). Это имеет большое значение для развития мелкой моторики. Сочиняли сказки, чистоговорки, составляли рассказы про зиму вместе с детьми в детском саду и дома. Все это позволило развивать у детей умения подбирать к словам рифму, что способствовало словотворчеству. Так же дошкольники узнали, что книжки можно сделать своими руками, нарисовать иллюстрации к стихам, чистоговоркам. Затем открыли выставку книжек-самоделок «Поет зима, аукает…», изготовленных руками детей с помощью педагогов. Воспитатели и дети создали лепбук «Зима», в кармашках которого можно найти: разрезные картинки — развитие конструктивного праксиса и мышления; обводки, раскраски — развитие мелкой моторики; различные карточки-задания.
В завершении проекта были подведены итоги: обогатился и расширился словарный запас детей; усовершенствовалась диалогическая и монологическая речь; дети научились четко, понятно и последовательно рассказывать о своих действиях; сформировалось чувство сотрудничества и взаимопомощи; дошкольники научились вести наблюдения и делать выводы, получили знания о птицах, узнали о необходимости помогать им в зимний период; сформировалось желание покормить птиц зимой. Воспитанники приобрели опыт доброжелательного общения со сверстниками во время исследовательской деятельности по проекту.
Так же были разработаны и внедрены проекты «Страна цветных звуков», «Умные пальчики», «Путешествие по сказкам А.С.Пушкина», «Гномы-граматеи» и другие.
Таким образом, использование метода проектов позволяет решать важные задачи речевого и психического развития дошкольника. Так как практически-игровая форма взаимодействия с родителями делает более эффективным партнерство семьи и детского сада. Взрослый выступает в роли союзника, участника педагогического и развивающего процесса. При этом он не «стоит над ребенком», что обеспечивает дошкольнику свободу выбора занятий и способов действия, стимулирующих развитие детской активности и творчества.
Структура каждого проекта подчинена главному в работе учителя-логопеда — решению вопросов коррекции и развития речи воспитанников на фоне интереса детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Знания, приобретаемые дошкольниками в процессе реализации каждого проекта, становятся личным достоянием каждого ребёнка, той движущей силой, на которой взращивается личность. Обучение с коррекционной направленностью приобретает форму исследования, осмысления и применения полученных знаний, умений и навыков в собственной деятельности ребёнка, результаты которой интересуют его гораздо больше, чем просто полученная от педагога информация и правильная речь формируется в таких условиях быстрее и успешнее. В процессе реализации проектов родители принимают позицию сотрудничества и становятся активными участниками образовательного процесса.
Список литературы
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр педагогического образования, 2016.
Михайлова З.А., Каменная А.С., Васильева О.Б. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.