ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 8

1.1. Теоретические аспекты педагогического взаимодействия семьи и школы в исследованиях 8

1.2. Сущностная характеристика взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 15

1.3.Особенности технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 21

Выводы к I главе 25

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 26

2.1. Реализация педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 26

2.2. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 34

Вывод по II главе 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

Список литературы 45

Приложение А 51

Приложение Б 54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Нравственное воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы, и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно –нравственной консолидации российского общества. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Поэтому с ФГОС НОО решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.

Особое внимание необходимо уделять нравственному воспитанию младшего школьника, так как в этом возрасте ребенок восприимчив к усвоению моральных знаний, которые являются регулятором духовноориентированного поведения, его мотивов. От того, как будет воспитан младший школьник в нравственном отношении, зависит не только его дальнейшее успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

В современных условиях взаимодействие семьи и общеобразовательного учреждения рассматривается как партнёрство в интересах ребёнка. В начальный период обучения в школе и организация жизни ребёнка в семье являются наиболее важными факторами в развитии детей. Действительно, от того, какой стиль взаимоотношений между школой и семьёй сложится в начале обучения, будет зависеть их дальнейшие взаимодействия. Педагог начальных классов, вовлекая родителей в общее с детьми дело, помогает раскрыть в них воспитательный потенциал, преодолеть непонимание в общении детей и родителей.

Степень разработанности проблемы находит свое подтверждение в

разработке педагогических технологий в начальной школе в исследованиях В.П. Сергеевой, Э.К. Никитиной, И.С. Сергеевой. Широко используется не менее важное направление психолого-педагогической науки и практики, как системный подход (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), а также социальные факторы в развитии личности (В.Г. Бочарова).

Анализ научных исследований, нормативных документов, актуальность данного исследования обусловило противоречие:

— между признанием педагогами и родителями необходимости включения технологий педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника и недостаточной

разработанностью способов и форм организации данного процесса.

Необходимость преодоления данного противоречия предопределило тему и актуальность исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы пути формирования педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС.

Цель исследования: изучить и экспериментально проверить технологию педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника.

Объект исследования — нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования — технология педагогического взаимодействия семьи и школы для активизации участия родителей в нравственном воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования: применение технологии педагогического взаимодействия семьи и школы будет способствовать успешному формированию нравственной культуры младших школьников, если:

— будет изучена структура и содержание понятия «педагогическое взаимодействие школы и семьи»;

• процесс взаимодействия семьи и школы выступит как часть целостного педагогического процесса образовательного учреждения;
• будут представлены и успешно апробированы формы организации и взаимодействия семьи и школы;

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы технологии педагогического взаимодействия семьи и школы.
2. Дать сущностную характеристику понятия педагогического взаимодействия семьи и школы.
3. Проанализировать реализацию технологий педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС.
4. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста в рамках ФГОС.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• системный подход как методологический принцип познания (В.Г. Афанасьев [6], Л. Берталанфи [10], Д.М. Гвишиани [19], Э.Г. Юдин [62], У. Эшби [61] и др.), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как многокомпонентную и многоуровневую систему;
• гуманитаризация социальных факторов в развитии личности (В.Г. Бочарова [12], Б.З. Вульфов [16], А.В. Мудрик [38]);
• теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская [11], В.В. Сериков [48], Е.Н. Шиянов [43], И.С.Якиманская [63]);
• концепция воспитания Человека культуры (Е.В. Бондаревская [11], Б.Т. Лихачев [36]).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, опросные методы, наблюдение, анализ сайтов школ, изучение и анализ передового педагогического опыта.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

• анализе и применении на практике технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника;
• теоретически углубленном представлении о сущности взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника.

Практическая значимость нашего исследования состоит в разработке методических рекомендаций для активизации участия родителей в образовательном процессе школы. Материалы могут быть использованы педагогами в практике школы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

1.1. Теоретические аспекты педагогического взаимодействия семьи и школы в исследованиях

Рассмотрим основные понятия.

 «Педагогическое взаимодействие» — это процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие — одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания [18].

«Семья» — это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [24].

«Взаимодействие школы и семьи» — это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи — источник и важный механизм их развития [26].

В настоящее время новая государственная политика в сфере отечественного образования, закрепленная в новом законе об образовании, в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, включая родителей в состав участников образовательных отношений, предопределила изменения социальной позиции семьи по отношению к школе. Изменения, связанные со свободой выбора родителями образовательной организации, формы образования и типа образовательного маршрута своего ребенка, ставят родителя в позицию участника образовательных отношений, заказчика, и потребителя образовательных услуг. (Карташев Н.В.)

Теоретическое осмысление проблемы развития современных моделей взаимодействия школы и семьи, проведение комплексного анализа состояния практики общеобразовательных организаций обусловлено рядом объективно существующих противоречий: между государственными, общественными требованиями и низким уровнем мотивации родительской общественности к освоению новой позиции во взаимоотношениях со школой; между старой и новой парадигмой образования, в связи с резкой переоценкой ценностей в обществе. Между вариативностью реализуемых в педагогической практике моделей взаимодействия и низким уровнем удовлетворенности участников образовательных отношений; между изменившимся характером взаимоотношений с семьей и абстрагированной системой подготовки педагогических кадров; между требованиями к личности педагога, работающего с семьей в современных условиях и содержанием профессиональной подготовки. (Зарецкая И.И.)

Научное осмысление проблемы взаимодействия семьи и школы связывают с началом ХХ в. и в основном с методическим обеспечением вопросов отношения семьи и школы. Ведущим направлением взаимодействия выступал поиск совместной стратегии и решений в деле воспитания и социализации подрастающего поколения. Иными словами, изучение характера взаимодействия семьи и школы имело в основном практическое значение. Историко-педагогический анализ развития системы взаимодействия семьи и школы позволяет выделить основные четыре этапа: дореволюционный, советский период, постсоветский и современный.

Первый этап дореволюционной России (XVIII — начало XX вв.) представлен в литературе несколькими моделями. В истории педагогики описана изоляционистская модель воспитания людей «новой породы» И. И. Бецкого, которая объединила передовые идеи западных и отечественных педагогов того времени. И. И. Бецкой предлагал воспитывать новую породу

людей, поколение дворян в абсолютной изоляции от «дурных влияний семьи и общества» в изолированных образовательных заведениях, формируя у них чувство достоинства, что позволит им справедливо управлять государством и гуманно обращаться с крепостными крестьянами. Впервые вопрос сотрудничества семьи и школы в отечественной педагогике подняли Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский и Н.Ф. Бунаков. Именно Л.Н. Толстой ставит во главу угла педагогики ребенка, что, соответственно, меняет характер отношения семьи и образования. Стремление сделать школу народной в педагогике Л.Н. Толстого находит дальнейшее развитие в трудах К.Д. Ушинского. Педагог и ученый выделяет ведущие факторы воспитания подрастающего поколения — природа, семья, школа, общество, жизнь, труд, наука, религия, сам человек. Народность является системообразующим фактором взаимодействия семьи и школы. Педагогика Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского в отличие от педагогики Ж.-Ж. Руссо не отрывает учащихся от семьи, напротив, создает широкое образовательное пространство окружающей действительности [29].

Впервые в педагогической практике намечается культурно образовательное воздействие школы на семью [13; 22]. Дальнейшее развитие идея культурно-образовательного взаимодействия семьи и школы получила в народной педагогике С.А. Рачинского, где воспитание личности заключалось в синтезе науки и православия [24]. Особого внимания заслуживает инновация С.А. Рачинского о создании в отдельных школах самоуправления в форме советов школ, наделенных значительными полномочиями и определяющих характер взаимодействия школы и семьи. Дальнейшее развитие идеи народной трудовой школы, активно взаимодействующей с окружающей социокультурной средой, родителями учащихся отражено в работах Н.Ф. Бунакова, модель которого была основана на связи школы с населением и развивалась по нескольким направлениям: библиотека

снабжала людей книгами, школа — семенами и саженцами, устраивались школьные вечера, был создан «крестьянский театр». (Андреева И.Н.)

Именно Н.Ф. Бунаков ввел в практику публичные ежегодные отчёты школы перед населением. Свободное воспитание также провозглашается в модели К.Н. Вентцеля. Ученый развивает свои идеи на концептуальной основе преобразования всей семейной жизни, которая предполагает реорганизацию всего общественного строя. В «Декларации прав ребёнка» он провозгласил право ребёнка на выбор своих воспитателей и даже на уход «от плохих родителей» [3].

Школа К.Н. Вентцеля должна стать местом «счастья, радости, свободы, но вместе с тем и серьёзного … отношения к жизни». Обосновывая модель «Дома свободного ребёнка», К.Н. Вентцель провозглашает идеи цельности, единства и гармонии — «гармоничное слияние семьи и школы» в решении воспитательных задач — создание на этой основе «педагогической общины» [9]. Ведущую роль в этом «гармоническом слиянии» он отводил школе, которая должна быть «вечным и неугасимым очагом всего самого лучшего и возвышенного». Основополагающей в педагогической модели

взаимодействия семьи и школы К.Н. Вентцеля является позиция необходимости изменения не школы, а семьи и положения в ней ребёнка, для чего ученый предлагал разработать научно-методические основы семейного воспитания и взаимодействия школы с семьёй. В правилах взаимодействия семьи и школы П.Ф. Каптерев отдает приоритет именно семье. Хорошая школа должна действовать «в непосредственной связи с семьей и под ее влиянием». Они должны идти «рука об руку . поддерживать и восполнять друг друга» [11]. В работах П.Ф. Лесгафта подчеркивается важнейшая роль семьи в воспитании и социализации ребенка. Ученый, отрицая существование врожденных дурных наклонностей ребенка, в социальном плане отдавал приоритет семье, а в педагогическом — школе, обосновывая необходимость выработки единых целей, принципов и методов деятельности обоих социальных институтов [15]. Нельзя не вспомнить русского педагога И.А. Сикорского, который в начале ХХ в. писал, что за исключением небольшого числа талантливых детей, все остальные нуждаются в воспитательной помощи и воспитательном содействии. И, по мнению ученого, такое воспитательное содействие может дать только семья, являясь естественной воспитательной средой [12; 24]. Модели взаимодействия школы и семьи в советской школе детерминированы идеологией того времени. Впервые послереволюционные годы, пишет Е.Г. Замолоцких, в отечественной педагогике сложились определенные условия, которые обусловили взаимодействие школы, семьи, общественности на новых, демократических основах [8].

Индустриальную модель школы нового типа разработал П.П. Блонский. Трудовая школа по П.П. Блонскому есть совместная культурная и трудовая жизнь взрослых и детей. В то же время тесное сотрудничество родителей, школы и детей имело место только на первой ступени индустриальной школы [2]. Отголоски классового неравенства сказались на педагогической мысли начала двадцатого века. В то же время В.А. Сухомлинский предлагает «государственно-общественную» модель, центром которой выступала сельская школа [22]. Ученый и педагог подчеркивал, что основной проблемой семейного воспитания является недостаточный уровень психолого-педагогической грамотности. Решением данной задачи явилось учрежденная им «Родительская школа», как очевидная педагогическая инновация. Таким образом, 20-е гг. ХХ в. характеризуются поиском модели новой школы, на этом фоне апробируются различные формы взаимодействия с семьей от полного игнорирования до частичного включения в деятельность школы и воспитание детей. Включенность родителей, тем не менее, ограничивалась только участием в различных мероприятиях. Следовательно, педагогический поиск новой школы в этот период обострил характер взаимодействия семьи и школы.

Однако конец 20-х гг. несколько изменил ситуацию в характере взаимодействия семьи и школы от тенденции противопоставления к взаимодействию и, далее, к модели государственно-общественного управления, стремились передовые педагоги вплоть до начала 30 -х годов

(Сухомлинский В.А., Макаренко А.С.). Стратегия взаимодействия семьи и школы, которая была заложена и идейно обоснована в 20-е гг., была актуальна до 60-х гг. И в официальном, и в массовом сознании существовало представление, что «государство должно взять на себя ответственность за воспитание от люльки до университета» [24]. И только в Уставе средней общеобразовательной школы от 1970 г. указывалось, что учителям обязывается «поддержание связей с родителями или лицами, их заменяющими, и общественностью». Основными формами взаимодействия оставались хозяйственные, дисциплинарные и иногда культурно просветительские мероприятия [3].

Изучение опыта организации социального взаимодействия семьи и школы на современном этапе позволило выделить несколько ведущих современных моделей. Современная позиция многих родителей, что основными их задачами по-прежнему являются обеспечение ребенка необходимыми жизненными условиями, а воспитанием и образованием должно заниматься государство, является результатом многолетних представлений об ответственности государства в воспитании подрастающего поколения. Такая позиция родителей, по мнению исследователей, выступает причиной отчуждения детей в семье, в том числе и на современном этапе [24].

Социальное взаимодействие школы и семьи на современном этапе должно осуществляться в рамках технологического подхода, основываться на результатах диагностики семьи, образовательных потребностей семьи и ребенка, реализовываться компетентными педагогическими кадрами в условиях равноправного, доверительного, согласованного взаимодействия.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Многими исследователями поддерживается технологический подход к организации социального взаимодействия школы и семьи. Например, Ж. А. Сулейменова в качестве главных структурных компонентов такой технологии называет цели и педагогические условия взаимодействия школы с семьей, а средством достижения поставленных целей является выбор форм и методов взаимодействия [25]. Происходящие процессы модернизации Российского образования и воспитания подрастающего поколения позитивно влияют на возможность социального взаимодействия семьи и школы. Так, на сегодняшний день законодательно закреплена значимость образования и воспитания в системе образования как приоритет государственной политики; общественно и законодательно повышается социальный статус семьи как социального института воспитания и как партнера школы; актуализируется регионализация образовательно-воспитательных систем; развивается

государственно-общественный тип управления образованием при активном участии родительской общественности [7; 9].

Таблица № 1

Принципы педагогического взаимодействия

• гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала человека)
• творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности)
• опережающий характер педагогической деятельности (педагог работает для будущего)
• опережающий характер педагогической деятельности (педагог работает для будущего) равенство в общении и партнерство в совместной деятельности
• психотерапевтический характер взаимодействия
• эмоциональная вовлеченность (переживание опыта)

В современной практике общеобразовательных организаций идет активный поиск эффективной модели — с одной стороны, и низкая степень эффективности, и отсутствие научно-методической системы — с другой. В современной педагогической литературе отмечается неконструктивность отношений школы и семьи [16;32].

Следовательно, совершенствование технологии подготовки педагогических кадров в системе профессионального образования должно быть направлено на их профессиональное развитие в области проектирования социального взаимодействия школы и семьи с учетом теории и педагогической практики развития моделей социального взаимодействия двух ведущих социальных институтов и приоритетных задач государственной политики в области образования и воспитания подрастающего поколения.

• Сущностная характеристика взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника

«Воспитание» — это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни [22].

«Младший школьный возраст» — период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I — IV классы) современной школе.

«Нравственное воспитание» — формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества [42].

Целью нравственного воспитания является формирование нравственной культуры личности.

 «Нравственная культура личности» — освоенный личностью моральный опыт общества, выражающийся в уровне развития нравственных понятий, суждений, нравственных чувств, ценностей, оценок, сформированности ведущих нравственных качеств и культуры поведения, в способности к нравственному выбору [27;36].

Таблица  2

Нравственные качества личности человека

• отношение к родине, стране, политике государства, к другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к другим народам и странам)
• отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, культура общения и др.)
• отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, культура общения и др.)
• отношение к себе (честность, скромность, принципиальность и др.)
• отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность и др.)
• отношение к природе, материальным ценностям, общественному достоянию (экологическая культура, бережливость, забота о сохранении общественного достояния, личных вещей)

«Нравственность» — освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение личности.

«Нравственное сознание» — синтез нравственных представлений, понятий, этических оценок, моральных мотивов и т.д.

«Нравственные чувства» — форма переживания человеком своего отношения к природным и общественным явлениям, к другим людям и к самому себе. Только став предметом устойчивых чувств, нравственные понятия, оценки, убеждения и т.п. становятся реальными побуждениями к деятельности.

«Нравственная воспитанность» — общественно ценные свойства и качества личности, проявляющиеся в отношениях, общении, деятельности [27;36].

Осуществляя нравственное воспитание, педагогу следует:

1. Организовать целенаправленную работу по нравственному просвещению учащихся, направленную на формирование у них понимания нравственных основ общества, на развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания и др.), на воспитание моральных качеств, формирование норм этикета.
2. Включить детей в разнообразные виды деятельности и общение, предполагающие нравственный выбор и оценку. Большое значение в процессе воспитания нравственной культуры имеет ценностноориентационная (оценочная) деятельность учащихся.
3. Актуализировать все источники нравственного опыта школьников (межличностные отношения в семье, учебной группе, стиль общения и методы взаимодействия воспитателей с учащимися, родителями, друг с другом; взаимодействие образовательного учреждения с социальным окружением; духовные ценности, на которые ориентированы педагоги и т.д.). В процессе нравственного воспитания применяются такие методы и формы воспитания, как убеждение, внушение, пример, совет, одобрение, порицание, создание воспитывающих ситуаций, приучение и упражнение, дискуссии, ролевые игры, тренинги, поручение, требование, беседы, лекции, вечера, встречи, конференции и другие[28;23].

Однако ни о каком нравственном воспитании не может быть и речи, если в нем не принимает участие семья и школа. Отсюда следует, что взаимодействие семьи и школы немаловажно. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья — ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и

роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. 

Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей.

Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что -то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – «полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять

задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу»[16;22].

Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания — рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта[21;73].

Общение между семьей и школой традиционно является предметом изучения педагогической наукой. Как фактор воспитания подрастающего поколения, его рассматривали в своих трудах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий,

В.А. Сухомлинский [55]; среди современных учёных — Г.Н. Волков, В.А. Караковский, Б.Т.Лихачев, А.В. Мудрик [38], Л.И. Новикова [39], Ю.П. Сокольников и другие известные исследователи.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей[32;14].

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результато в воспитания. Таким образом, родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе с классным коллективом.

                                               

 

Если с этими двумя аксиомами согласиться, то дальше легко появляются следующие выводы: наибольшие права на определение того, что больше нужно ребенку, все-таки у его семьи. Миссия образовательных структур, ее назначение — с учетом интересов общества и государства помочь семье раскрыть и развить у ребенка те качества, которые помогут ему быть успешным в жизни, что, кстати, обязательно включает в себя быть полезным и обществу, и государству.

Отсюда следует вывод: профессионализм педагогического коллектива обязательно включает в себя умение слышать, профессионально анализировать, обсуждать и учитывать в своей работе мнение родительского сообщества.

1.3.Особенности технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1. единство образовательного пространства Российской Федерации;
2. преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

В педагогике семья рассматривается как первичный социальный институт развития и воспитания ребенка. Качество жизни ребенка напрямую связано с тем, какие условия существуют в семье, в системе образования, в окружающей среде. И в этом контексте, на наш взгляд, еще большее значение приобретает семья.

В ФГОС нового поколения ведущая роль отводится развитию взаимодействия семьи и школы для достижения высокого качества образования, повышения мотивации учащихся к обучению, а также для решения социально-педагогических проблем ребенка [22].

Раскрывая роль семьи для воспитания ребенка в свете духовно — нравственных традиций, семья является «первичным лоном человеческой культуры». Каждый человек в течение своей жизни остается духовным представителем своей родительской семьи. В семье открываются для ребенка источники его будущего счастья или несчастья, здесь развивается личность ребенка.

Следующим социальным институтом после семьи, значимым в развитии и воспитании ребенка, является школа. Как социальный институт школа удовлетворяет потребность общества и семьи в образовании. Надо отметить, что семья и школа как субъекты воспитания и обучения ребенка имеют как общие, так и специфические особенности. В законе «Об образовании в РФ» определено, что образовательное учреждение (школа) осуществляет реализацию образовательных программ, обеспечивает воспитание обучающихся.

Сегодня востребованы модели отношений семьи и школы, которые соответствуют новым жизненным реалиям, отвечают требованиям государства (ФГОС) и запросам общества. Взаимодействие с родителями, другими членами семьи учащегося является особой сферой деятельности педагога, отвечающей современным реальностям. Взаимодействие с семьями учащихся является важным направлением деятельности школы, педагогов, других специалистов.

Причины возрастания значимости взаимодействия семьи и школы

• рост запросов родителей к качеству образования детей; развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых
• педагогическое сопровождение семейного воспитания, в котором нуждаются родители в связи с недостаточной компетентностью в вопросах воспитания
• социальная и педагогическая поддержка детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
• создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания.

На основании анализа текстов новых стандартов можно утверждать, что «ориентация на принятие ценностей семьи, нравственных устоев семьи, ответственности перед семьей» является важной характеристикой выпускника основной и начальной школы, а также составляющей образовательного процесса.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [3] в ряду базовых национальных ценностей на приоритетные позиции выходит ценность семьи и семейной жизни. Для семьи важна любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода. Среди основных результатов воспитания личности можно назвать семейную культуру.

Понятие семейной культуры включает:

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о старших и младших;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

Эти положения определяют значимость педагогического взаимодействия

семьи и школы в вопросах воспитания и обучения учащихся, развитии комфортной внутришкольной и внутрисемейной социальной среды. Современная школа характеризуется как открытая социально-педагогическая система. Открытость школы, понятность содержания ее деятельности важна прежде всего для родительской общественности.

Поэтому отношения партнерства, сотрудничества на основе договора, распределение ответственности между субъектами образования и активного участия их в образовательном процессе является важной составляющей эффективного взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития.

Выводы к I главе

Изучив литературу по проблеме нашего исследования, мы пришли к выводу о том, что изменения в системе образования, принятие основополагающих документов: Федеральных государственных

образовательных стандартов начального и основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проекта нового закона «Об образовании в РФ», определяют необходимость тесного взаимодействия родительской общественности с образовательными учреждениями.

Только вместе с родителями школа может результативно решать такие проблемы, как нравственное воспитание, выбор образовательной программы для ребенка, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью, семье, образованию.

В материалах новых стандартов начального и общего образования, впервые в нормативных документах встречаются такие понятия, как «ориентация на принятие ценностей семьи и нравственных устоев семьи», «ответственность перед семьей». Среди основных результатов воспитания рассматривается такое направление развития личности, как семейная культура.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России указано, что процесс образования связан с развитием личности, принятием духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. В ряду базовых национальных ценностей на первые позиции выходит ценность семьи и семейной жизни. Именно эти позиции являются сегодня основой развития взаимодействия семьи и школы как социальных институтов, педагогических систем и субъектов жизнедеятельности.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В НРАВСТВЕННОМ
ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

2.1. Реализация педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника

В современных условиях взаимодействие семьи и общеобразовательного учреждения рассматривается как партнёрство в интересах ребёнка. В начальный период обучения в школе и организация жизни ребёнка в семье являются наиболее важными факторами в развитии детей. Действительно, от того, какой стиль взаимоотношений между школой и семьёй сложится в начале обучения, будет зависеть их дальнейшее взаимодействие. Педагог начальных классов, вовлекая родителей в общее с детьми дело, помогает раскрыть в них воспитательный потенциал, преодолеть непонимание в общении детей и родителей.

Радуясь достижениям друг друга, родители не только помогают своему ребёнку быть успешнее, но и становятся счастливее сами. А это и есть залог успешного воспитания. Поэтому сегодня так остро стоит задача повысить роль родителей в учебно-воспитательном процессе младших школьников. Организация совместной работы с родителями должна выстраиваться именно на ступени начального образования.

Педагогу необходимо установить контакт не только с каждым ребёнком, но и его родителями, организовать общение детей с разными взрослыми (педагогами, психологом, работниками школьной столовой, медицинской сестрой, библиотекарем, родителями), вовлечь их в разнообразную совместную деятельность с ребёнком в школе и дома. Важным условием решения данной задачи, по мнению Ю.К. Бабанского, является создание особой формы общения между родителями и педагогом — доверительного делового контакта[5].

Современные психологические исследования показали, что для того, чтобы ребёнок был успешен в школе, а затем и в дальнейшей жизни, важнее всего насколько родители вовлечены в учебно-воспитательный процесс.

Важным направлением совместной деятельности педагога с родителями является формирование коммуникативной готовности ребёнка к учению, которая определяется его способностью взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в соответствии с правилами и нормами. Разнообразие способов общения в отношениях: «Ребёнок — Ребёнок», «Ребёнок — Взрослый», способствует развитию коммуникативности, формированию способности ребёнка взаимодействовать с учителем, одноклассниками в коллективно-распределительной деятельности в начальной школе.

Взаимодействие семьи и школы необходимо начинать с исследования условий и микроклимата воспитания ребенка в семье, а также определенных индивидуальных особенностей детей и их родителей. Исследование семьи младшего школьника дает нам возможность ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни отдельно взятой семьи, ее духовные ценности, возможности в воспитании ребенка, изучить взаимоотношения школьника со своими родителями. При этом необходимо использовать разнообразные традиционные методы психолого-педагогической диагностики, такие, как наблюдение, беседа, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и т.д.

В процессе изучения семьи, мы старались организовать работу таким образом, чтобы дети и родители не почувствовали себя объектами изучения.

При исследовании семьи, нас, прежде всего, интересовали следующие данные: общие сведения о родителях, других членах семьи; жилищные

условия; интересы к жизни школы; общие сведения о детях (возраст, интересы, уровень воспитанности); воспитательные возможности семьи, микроклимат в семье, семейные традиции.

Свою работу мы проводили по 4 блокам. Опишем их подробнее.

1. Повышение уровня педагогической культуры родителей.

Нами были проведены консультации для родителей. Консультация «Поощрение и наказание как методы воспитания» была размещена нами на информационном стенде, родителям предлагалось с ней ознакомиться, после чего следовала дискуссия, в ходе которой мы обсуждали возможности использования разнообразных способов поощрения и наказания, адекватность наказания проступку и возрасту ребенка, прогнозировали развитие отношений родителей со своим ребенком в результате применения того или иного вида поощрения или наказания, анализировали и оценивали нравственное воспитание детей.

Консультация «Эффективное общение — залог успеха», была проведена нами с группой родителей.

Цель: помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку.

Задачи:

• рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка;
• предложить шаги, советы понимания детей;
• убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви;

Родителям был предложен материал в виде лекции. После прослушанной информации следовало активное обсуждение данного вопроса, родители проявили большой интерес к теме.

Консультация на тему «Родители — пример для ребенка».

Цель: повышение педагогической компетенции родителей.

Данная консультация была подготовлена нами в виде памяток и предложена для самостоятельного ознакомления.

Задачи:

• обозначит значимость родительского авторитета для ребенка;
• сформировать у взрослых понимание о влиянии родительского поведения на своего ребенка;

Тренинг взаимодействия родителей и детей.

Цель: оптимизация детско-родительских отношений, установление

атмосферы доверия и взаимопонимания между родителями и детьми.

Задачи:

• формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умения понимать своих детей;
• создать условия для эмоционального сближения членов семьи;
• обучить участников навыкам самовыражения чувств и эмоций;
• научить участников тренинга способам снятия эмоционального напряжения, уметь находить выход негативным эмоциям, не задевая этим других членов семьи;
• формировать у каждого из участников тренинга чувства эмпатии;
• формировать навыки эмоциональной поддержки у детей и родителей.

В процессе проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми, родители делились опытом по данному вопросу, обсуждали и решали проблемные ситуации, связанные с воспитанием детей в семье. Для выполнения практического задания мы предложили родителям обвести ладонь левой руки и на пальцах написать слова, которыми ругают своего ребенка. Затем обвести ладонь правой руки и написать слова, которыми хвалят. В конце заседания, каждому из присутствующих вручили памятки с рекомендациями в каких случаях следует наказать ребенка, а когда этого делать не следует.

Также нами был применен на практике информационный блок «Из уст в уста».

Цель: формирование информационной культуры родителей в вопросах сохранения семейных ценностей, семейного воспитания.

Задачи:

• повышение ценности семейного образа жизни;
• сохранение нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании;
• содействие в реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала семьи.

Информационный блок предусматривал изучение важных международных документов: Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка, Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 года», Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 № 1618- р. и т.д.

Круглый стол «Нравственное воспитание младшего школьника» был

проведен нами в неформальной обстановке.

Цель: сформировать представление родителей о нравственном воспитании младшего школьника.

Задачи:

• обсудить проблемные вопросы, связанные с воспитанием детей;
• познакомиться с видами деятельности по формированию нравственных качеств личности.

Изначально родителям было предложено несколько «быстрых тестов» (родители сразу узнают результаты). Далее была выдвинута тема для обсуждения. Учителем в общих чертах была освещена проблема, далее следовала дискуссия и выводы. Важным моментом в такой форме работы является то, что родители должны видеть лица, а не спины друг друга, как это бывает на собраниях. Они должны высказывать собственную точку

зрения на вопрос, постоянно вступать в диалог, вносить свои предложения.

Задачей данного круглого стола стояло не только решение насущных проблем, но также и формирование сплоченного родительского коллектива.

Педагогическая мастерская «Здоровым быть здорово».

Цель: ознакомить родителей с теоретическими знаниями и выработкой потребности следовать здоровому образу жизни.

Задачи:

• Научить взрослых оказывать детям первую медицинскую помощь в чрезвычайных ситуациях;
• Поделиться навыками элементарных приемов и методов сохранения и укрепления здоровья детей и взрослых.

Родители проявили большой интерес к данному мероприятию и были активными его участниками.

Мы считаем, что одной из самых эффективных форм совместной работы школы и семьи являются индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников. Взаимодействие учителя с родителями приобретает более продуктивный характер в том случае, когда объектом его наблюдения и изучения становятся характерные ошибки родителей в нравственном воспитании младшего школьника. Осознание их причин, поиска путей решения обеспечили нам возможность установить контакт с родителями и содействовали разрешению определенных трудностей в воспитании младшего школьника внутри семьи.

1. Совместная внеурочная деятельность школы и семьи.

В начале четвертой четверти нами был проведен однодневный поход в лес, в котором приняли участие педагоги, дети, а также их родители.

Цель: вызвать положительный эмоционально-психологический настрой у школьников и их родителей.

Задачи:

• сформировать чувство взаимопомощи детей и взрослых;
• привить любовь к природе;
• познакомить с правилами поведения на природе;

Родители не только сопровождали детей во время похода, но и следили за соблюдением основных правил поведения в лесу, организовали конкурсы, активно принимали в них участие.

Этого мероприятия дети ждали с нетерпением, заранее обсуждали, как оно будет проходить. Поход, как форма взаимодействия ребенка и взрослого, имеет большое воспитательное значение. Прежде всего: приобщение к природе, бережное к ней отношение, умение слышать «голос природы». В походе воспитывается чувство товарищества: дети помогают друг другу нести сумки, следят за отстающими, делятся сухим пайком во время привала. Развивается умение общаться со взрослыми в неформальной обстановке.

Родители активно принимали участие в акциях: «День пожилого

человека», «Милосердие» по сбору одежды, книг, игрушек для учащихся из многодетных и малообеспеченных семей.

Цель: привлечение внимания учащихся и родителей к проблемам окружающих, воспитание взаимопомощи.

Задачи:

• сформировать представление младших школьников о неблагополучных семьях;
• научить относить к таким семьям доброжелательно, с пониманием;
• обозначить значимость помощи малообеспеченным семьям;
• привить чувства понимания, уважения, доброты учащимся младших классов;

Нами были проведены семейные вечера, в которых приняли участие отдельные семьи («Читающая семья», спортивное мероприятие «Мама, папа, я — спортивная семья»).

Цели: развить интерес подрастающего поколения к книге, обозначить значимость спортивных мероприятий как для детей, так и для родителей.

Задачи:

• приобщить к семейному чтению детей и родителей;
• привить любовь к книге, спорту;
• заинтересовать участников в проведении подобных мероприятий;
• воспитать чувство коллективизма;

Отличие этих мероприятий от других в том, что здесь участвуют непременно оба родителя. К сожалению, папы очень редко посещают школу по собственной инициативе или же занятости. Задача педагога заинтересовать в подобных мероприятиях как можно больше членов семьи. Участие пожилых членов семьи — бабушек и дедушек, также приветствуется. Подобные мероприятия тоже имеют большое воспитательное значение, прежде всего — связь поколений.

В течение нескольких месяцев нами регулярно организовывались субботники, в которых совместно принимали участие педагоги, ученики и родители.

Цель данных мероприятий: воспитание социальной ответственности у учащихся.

Задачи:

• вовлечь в трудовую деятельность учащихся, привлечение родителей к совместной общественно — полезной деятельности с детьми;
• сформировать у младших школьников уважительное отношение к природе и ее сохранности.

Дети совместно с родителями приводили в порядок территорию школы и прилегающую к школе территорию. Наиболее активные участники были отмечены благодарственными письмами.

1. Работа с социально неблагополучными семьями.

Цель: создание благоприятных условий для развития личности учащихся.

Задачи:

• сформировать у родителей и детей неблагополучных семей представление о значимости нравственного воспитания ребенка и необходимости тесного сотрудничество родителя и взрослого;
• обозначить необходимость вовлечения взрослых в школьную жизнь ребенка;

Для проведения индивидуальных бесед и консультаций, был привлечен психолог, социальный педагог, представители родительского комитета, классный руководитель. Именно во время проведения индивидуальных бесед родители больше доверяются учителю и делятся проблемами воспитания ребенка, что позволяет педагогу яснее видеть «картину» происходящего и помочь найти действенный способ решения обозначенной проблемы, а также дать ряд советов родителям, оказать помощь в нравственном воспитании младшего школьника, объяснить родителям их важную роль в школьной жизни ребенка.

2.2. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы.

Критерий — это точка зрения, т.е. правило (или норма), по которому отбираются те или иные средства достижения цели. В общем случае цель указывает направление действия, а критерий дополняет понятие цели и указывает эффективный способ ее достижения.

Принятое нами понятие «критерий» позволяет отделить его от понятия «показатель». Главными характеристиками «показателя» являются конкретность, которая дает возможность рассматривать его как более частное по отношению к критерию, т.е. представлять собой измеритель последнего, и диагностичность, которая позволяет показателю быть доступным для наблюдения, учета и фиксирования.

Показатели фиксируют определенные состояния или «уровень» развития исследуемой реальности по выделенному критерию.

Показатели делятся на качественные и количественные. К качественным показателям относятся те, которые отражают существенные устойчивые свойства объекта, обеспечивающие само его существование. Количественные — те, которые образуются на основе интегральной шкалы и которые можно обработать статистическими методами. В целях статистической обработки данных по каждому показателю определяется характер в зависимости от характера переменной величины.

Критерии сформированности нравственности младших школьников, подвергающиеся анализу в рамках настоящего исследования, представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Критерии сформированности нравственных чувств у младших

школьников

№ п/п	Критерии	Показатели	Методы диагностирования
1	Адекватная нравственная самооценка	начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения. способность анализировать нравственную сторону своих поступков.	Анкета, наблюдение, беседа
2	Этика поведения	— нравственно — этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	Анкета, наблюдение
3	Положительное отношение к жизненным ценностям	уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. уважительное отношение к традиционным религиям;	Анкета, наблюдение, беседа
4	Мотивация родителей на преодоление проблем нравственного воспитания младших школьников	способность эмоционально  реагировать на негативное поведение детей в обществе, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;	Анкета, наблюдение, беседа

В целом, в процессе реализуемой технологии, направленной на нравственное развитие и воспитание обучающихся, планируется достижение следующих результатов:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально — психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

1. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Обобщенный предполагаемый результат как итог реализации, разработанной нами технологии взаимодействия семьи и школы по вопросам нравственного воспитания, просматривается в портрете выпускника младшего школьника:

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками.

Исходя из этого можно сделать вывод, что сотрудничеству педагогов и родителей в нравственном воспитании младшего школьника противодействует:

• недостаточная осведомленность о нравственном воспитании младшего школьника, недостаточное участие в образовательном процессе в силу нехватки свободного времени у родителей;
• отсутствие эффективного взаимодействия с педагогами;
• наличие разных представлений педагогов и родителей об участии в образовательном процессе, способах обмена информацией,
• недооценка необходимости участия родителей в образовательном процессе.

Активизация участия родителей в образовательном процессе школы обусловлена педагогической компетенцией родителей, которая напрямую зависит от эффективного сотрудничества педагогов и родителей, основой которого являются обмен информацией и опытом о нравственном воспитании и образовании детей младшего школьного возраста.

Вывод по II главе

Анализ школьной практики показал, что эффективное педагогическое взаимодействие родителей и школы возможно лишь в том случае, если первые достаточно заинтересованы в школьной жизни своего ребенка. Проведение мероприятий, направленных на нравственное воспитание младшего школьника позволяет не только сплотить родителей и детей, но и детский коллектив в целом.

Нравственный пример педагога, социально-педагогическое партнёрство, индивидуально-личностное развитие, социальная востребованность воспитания — основные принципы педагогического взаимодействия школы и семьи, на которые мы обратили особое внимание. Родители должны помнить о важности участия в школьной жизни ребенка, а для этого были проведены мероприятия, направленные на укрепление эмоциональной связи взрослых и детей, чувства взаимопомощи, которые напомнили взрослым, как для детей важно их внимание и поддержка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена технологиям педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках.

В ходе проведенного теоретического анализа по проблеме исследования была проанализирована научно-методическая литература, которая позволила нам теоретически обосновать направления изучаемой темы.

1. Рассмотрены теоретические основы технологии педагогического взаимодействия семьи и школы на основе исследований В.П. Сергеевой, Э.К. Никитиной, И.С.Сергеевой. Широко используется не менее важное направление психолого-педагогической науки и практики, как системный подход (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани), планомерно -поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), а также социальные факторы в развитии личности (В.Г. Бочарова).
2. Дана сущностная характеристика понятия педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника, что означает формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества и направленных на формирование нравственной культуры личности.
3. Проанализирована реализация технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС. В ходе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы обоснована значимость педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании школьника в интересах развития личности детей младшего школьного возраста.

В ходе работы были выявлены критерии, показатели и уровни формирования нравственного воспитания у младших школьников. Критерии:

 — Адекватная нравственная самооценка; показатели: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, способность анализировать нравственную сторону своих поступков.

• Этика поведения; показатели: нравственно-этический опыт

взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

• Положительное отношение к жизненным ценностям; показатели: уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним, уважительное отношение к традиционным религиям.
• Мотивация родителей на преодоление проблем нравственного воспитания младших школьников; показатели: способность эмоционально реагировать на негативное поведение детей в обществе, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других

людей; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.

Определены уровни формирования нравственного воспитания: низкий, средний, высокий.

Итак, поставленная нами цель проанализировать технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника достигнута. Задачи решены, выдвинутая нами гипотеза о том, что применение технологии педагогического взаимодействия семьи и школы будет способствовать успешному формированию нравственной культуры младших школьников в ходе настоящего исследования доказана.

Проведенное исследование призвано помочь педагогам начальных классов успешно формировать педагогическое взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС.

Данное исследование не претендует на всестороннее рассмотрение проблемы, а сосредоточилось только на её отдельных аспектах.

Список литературы

1. Авраамова Е.М. Изучение образовательных стратегий родителей школьников. //Воспитательная работа в школе. — 2014. — № 5. — С.112.
2. Азаров Ю.П. Мастера психологии / Ю.П. Азаров- М., 2011. — 263с.
3. Андреева И.Н. История образования за рубежом и в России: Учебное пособие / И.Н.Андеева — М. : Академия 2001. 416с.
4. Антонова Е.Б. Работа с родителями / Е.Б. Антонова // Народное образование — 2005. — № 2 — С. 14 — 25
5. Арнаутова Е.П. /Основы сотрудничества педагога с родителями для развития нравственности у школьников: Прогр.-метод. пособие для преподавателей. уч-щ и колледжей / Арнаутова Е. П. ; Правл. о-ва «Знание» России 38,[1] с.21.
6. Афанасьев В.Г. Человек в системах управления / В.Г. Афанасьев. — М.: Знамя, 1998. — 64 с.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 2008. — 125с.
8. Белая Е.А. Влияние семейного воспитания на становление личности ребенка. //Педагогическая мастерская. -2012. — № 10. — С. 34.
9. Белогуров А.Ю. Семья как социальная ценность современного мира: Учебное пособие / А.Ю. Белогуров — М.: Логос 2000.  —  280с.
10. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический Прогресс, 2008. — С.457.
11. Бондаревская Е.В. Методология разработки современной теории воспитания в ростовской научной школе // Известия Южного федерального университета. — № 1. 2011. С. 21-30.
12. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно — ориентированный подход / В.Г. Бочарова. — М.: ИПСР РАО, 2000. — 184с.
13. Бочкова О.С. Семья и школа / О.С. Бочкова // ИЯШ — 2008. — № 3 — С.

46 – 56.

1. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. — М.: ПО России, 2012. — 288c.
2. Всё о младшем школьнике / под редакцией Виноградовой — М., «Вентана-Граф», 2008. — 281с.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. — 724 с.
4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка: Учебное пособие / Л.С. Выготский — М. : Академия 2006. 512с.
5. Гаврилычева Г.Ф. Социальное партнерство семьи и школы. //Начальная школа. — 2013. — № 12. — С.36.
6. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е изд.- М.: 2000. — 125с.
7. Гин С.И. Открытое письмо родителям. //Классный руководитель. — 2014. — № 2. — С.73.
8. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Л.А. Григорович — М., 2003. 475с.
9. Гусейнова А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. — М.: Ленанд, 2014. — 320 с.
10. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков П.Г. Матросов. — М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 448с.

24.Замолоцких Е. Г. Семья и школа — социальные партнеры: исторический аспект // Вестн. МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». — 2010. — № 4. — С. 5-11.

1. Зарецкая И.И. Новый взгляд на взаимоотношения школы и семьи. //Методист. — 2013. — № 8. — С.15.
2. Иньева О.К. Взаимодействие семьи и школы / О.К. Иньева // ИЯШ — 2005. — № 4 — С. 24 – 32.
3. Каменечкая Н.П. Воспитание ребёнка младшего школьного возраста / Н.П.Солдатова Г.В. Цифровая компетентность школьников и их родителей. //Справочник классного руководителя. — 2014. — №5. — С.36.
4. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова — М., 2005. — 246с.
5. Карташев Н. В. Становление отечественной педагогики взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании ребенка // Вестн. Брянск. гос. ун-та. — 2018. — № 1. — С. 128-137.
6. Кожина М.И. Работа педагогического состава с родителями / М.И. Кожина // ИЯШ — 2006. — № 6 — С. 13 — 19, С. 53 — 59
7. Колотова О. М., Уланова А. С. Исторический обзор взаимодействия учителя, подростка и его семьи // Вестн. Оренб. гос. пед. ун-та. Гуманитарные науки. — 2017. — № 1(47). — С. 87-91.
8. Кравченко И.В. Совершенство в семье: Учебное пособие / И.В.Кравченко — М.: Академия 2003. —  268с.
9. Кузнецова Т. Опыт совместного творчества детей, родителей и педагогов. //Воспитательная работа в школе. — 2014. — № 3. — С.124.
10. Кулик Л.А. Семейное воспитание: Учебное пособие / Л.А. Кулик — М., 2003. —  175с.
11. Лазарев А.А. Семейная педагогика : Учебное пособие / А.А.Лазарев — М. : Академия 2005. —  314с.
12. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 295с.
13. Минина М.А. Роль школы в воспитательном процессе ребёнка / М.А. Минина // Завуч — 2007. — № 2 — С. 34 — 40
14. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 240c.
15. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, П.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. : Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. — М. : НИИ теории образования и педагогики РАО, 2001. — С. 195-202.
16. Основы семейного воспитания: учебник для сред. проф.образования/ под ред . В.П. Сергеевой, — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 192 с.
17. Парамонов Д.А. Воспитание ребёнка в семье и школе / Д.А. Парамонов // ИЯШ — 2009. — № 2 — С. 4 — 11
18. Педагогика / Под редакцией П. И. Пидкасистого; М-во высшего и среднего специального образования — М., 2005. — 285с.
19. Педагогика: пед. Теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2011. — 512 с.
20. Радченко А.Ф. Семья и родительство как основа государственной стабильности. /Педагогика. — 2012. — № 6. — С.3.
21. Рачинский С. А. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов пед. вузов. — М. : Шк. Пресса, 2004. — 189 с.
22. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Алекторова Л. П. и др — М., 2002. — 461с.
23. Русанова Г.Л. Психологический климат в семье. //История. — 2013. — №

1. — С.62.

1. Сериков В.В. Образование и личность. / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 42с.
2. Сивова Т.В. Программа «Школа и родители». //Справочник классного руководителя. — 2014. — № 2. — С. 33.
3. Сластёнин В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, М.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; / Под ред. В.А. Сластёнина. —

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 269с.

1. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании // Изв. РГПУ им. А.И. Герцена. — 2008. — № 68. — С. 50-60.
2. Соловейчик С.М. Педагогика для всех / С.М. Соловейчик — М., 2001. — 294с.
3. Спиваковская А.С. Как быть родителями: Учебное пособие / А.С.Спиваковская — М.: Академия 2001. —  306с.
4. Стебловская Л.С. Организация работы школы по противодействию жестокому обращению с детьми. //Справочник классного руководителя. -2014. — № 3.-С. 4.
5. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский; Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М„ 2002. — 257с.
6. Филимонов К.Н. Моя семья: Учебное пособие / К.Н.Филимонов — М. : 2003. —  324с.
7. Фромм А.К. Азбука для родителей: Учебное пособие / А.К.Фромм — М.: Академия 2000. —  218с.
8. Хагурова Н.Е. Современная семья и воспитание: феноменология кризиса /Народное образование. — 2013. — № 7. — С. 207.
9. Хоменко И.А. Педагогическая стратегия семейного воспитания. //Российское образование. — 2013. — № 2. — . С. 77.

60.Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Д.Б.Эльконин — М. : Академия 2000. —  356с.

1. Эшби У. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Системные исследования: Ежегодник, 1998. —  С. 125-150.
2. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. — М.: УРСС, 1997. — 444 с.
3. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2002. — 96 с.
4. Ярулов А. Включение семьи в деятельность школы. //Воспитательная работа в школе. — 2014. — № 1. — С. 37.

Приложение А

Диагностика нравственной активности для детей 9-11 лет

Методика  1: Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Внимательно прочитайте выказывания. Если вы с ними согласны оцените ответ в 4 балла

если вы больше согласны, чем не согласны — 3 балла

если не совсем согласны — 2 балла

если совсем не согласны — 1 балл

Текст:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
2. Мне важно помочь однокласснику, если он попал в беду
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным со взрослыми, если они не правы
4. Я считаю, что нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить любому человеку
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать в обществе
6. Я думаю, что можно выругаться, если мне сделали несправедливое замечание
7. Если кого — то в классе дразнят, я тоже его дразню
8. Мне приятно доставлять людям радость
9. Я  всегда прощаю людям их отрицательные поступки
10. 10. Я думаю, людям нужно прощать людям любые, даже дурные поступки 

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 1 балл прибавляется 4 единицы.

Ответу, оцененному в 2 балла прибавляется 3 единицы.

Ответу, оцененному в 3 балла прибавляется 2 единицы.

Ответу, оцененному в 4 балла прибавляется 1 единица.

В остальных ответах баллы остаются прежними.

Интерпретация результатов:

34-40 баллов — высокий уровень нравственной самооценки 24-33 балла — средний уровень нравственной самооценки 16-23 балла — уровень нравственной самооценки ниже — среднего 10-15 баллов — уровень нравственной самооценки очень низкий

Методика 2: Диагностика этики поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям:  — Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо.

Текст:

1.Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…

2.Если кто-то надо мной смеется, то я.

3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я.

4.Когда меня постоянно перебивают, то я.

5.Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я.

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика 3: Диагностика отношения к жизненным ценностям 

Инструкция:

Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5.

Список желаний:

1.Быть человеком, которого любят.

2.Иметь много денег.

3.Иметь самый современный компьютер.

4.Иметь верного друга.

5.Мне важно здоровье родителей.

6.Иметь возможность многими командовать.

7.Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8.Иметь доброе сердце.

9.Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10.Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов — высокий уровень. 4, 3 — средний уровень.

1. — ниже среднего уровня.

0-1 — низкий уровень.

Методика  4: Диагностика нравственной мотивации 

Инструкция:

«Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один».

Вопросы:

1.Если кто-то плачет, то я:

пытаюсь ему помочь.

думаю о том, что могло произойти.

не обращаю внимания.

2.Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Отвечу, что не могу ему помочь.

Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру. 

Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игре.

Я не обращу внимания.

Скажу, что он плакса.

Объясню, что нет ничего страшного.

Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4.Одноклассник на меня обиделся. Я:

Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации. Обижусь в ответ.

Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала — высокий уровень 2, 3 бала — средний ровень 0, 1 бал — низкий уровень

Приложение Б

 

Анкета для родителей

1.Как часто Вы участвуете в совместных со школой мероприятиях?

2. От чего зависит Ваше участие / неучастие в нравственном воспитании младшего школьника?

3.Какие формы участия в нравственном воспитании младшего школьника Вы считаете наиболее эффективным.

4. Осведомлены ли Вы о том, как и каким образом осуществляется рабочий процесс в стенах ОУ, которое посещает ваш ребенок?
5. Какой способ подачи информации Вы считаете наиболее эффективным?
6. Хотели бы Вы знать больше о нравственном воспитании младшего школьника?