Персонализированная программа реверсивного наставничества

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли» 

ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ 

ПРОГРАММА РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА

Челябинск, 2025

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

Полное наименование организации	ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли»
Наименование программы	Персонализированная программа реверсивного наставничества
Наставник	Плешивцева Лариса Федоровна
Наставляемый	Хотянович Марина Игоревна
Форма наставничества	пара «опытный педагог – молодой специалист»
Вид наставничества	краткосрочное или целеполагающее наставничество
Дата вхождения в программу	январь 2025г.
Дата окончания программы	июнь 2025г.
Этапы реализации программы	1 этап. Адаптационный
	2 этап. Организационно-методическая работа наставнической пары
	3 этап. Завершение программы наставничества
Нормативно – методическое обеспечение	Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ; Национальный проект «Образование»; Федеральный проект «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности среднего профессионального образования)»; Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 г. № 3273-р (ред. От 20.08 2021 г.) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста  педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста»; Региональная программа «Образование в Челябинской области»; «Типовое положение о системе наставничества педагогических работников в образовательных организациях Челябинской области, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ и образовательных программ среднего профессионального образования» приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 07.12.2022г. № 02/2782.
Цель программы	Реализация комплекса мер способствующих непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и социальному развитию молодого и опытного педагогов, самореализации и закреплению молодого педагога в педагогической профессии, повышение цифровой компетентности опытного педагога
Задачи программы	Выявить склонности, потребности, возможности и трудности в работе наставляемого педагога через беседы, наблюдения и анкетирование. Спланировать комплекс мероприятий для передачи навыков, знаний, формирования ценностей у педагога с целью повышения личностного и профессионального уровня наставляемого, а также качества обучения в ГБПОУ «ЧГКИПиТ». Плавный «вход» молодого специалиста в целом в педагогическую профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающего и опытного специалистов. Обеспечить реализацию потребности молодого педагога в повышении своей профессиональной квалификации. Способствовать развитию профессиональных компетенций педагога в условиях цифровой образовательной среды, востребованности использования современных информационно-коммуникативных и педагогических технологий путем внедрения разнообразных форм наставничества.
Прогнозируемые результаты	Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов; Развитие личностно ориентированных отношений между коллегами, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике колледжа; Формирование в колледже такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов.

 

Пояснительная записка

Современный педагог независимо от возраста и стажа работы способен реагировать на изменения образовательной ситуации, адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, реализовывать свой личностный потенциал в открытом образовательном пространстве. Всему этому способствуют различные формы наставничества.

Реверсивное наставничество позволяет организовать сотрудничество старшего и более молодого поколения преподавателей в таких направлениях, как современные технологии обучения, новые тренды и цифровизация. Реверсивная модель – обоюдное наставничество педагогов, при котором каждый выполняет роль и наставника, и подопечного. Эта модель помогает развивать культуру толерантности, а также молодым специалистам формировать более крепкие, доверительные отношения с наставником. Благодаря этому, они стремятся открыто высказывать свои мысли и идеи, проявлять активность, индивидуальный творческий подход к педагогической деятельности. А это положительно влияет на вовлеченность педагогов в жизнь колледжа, ее процессы и развитие. В этом заключается актуальность реверсивной формы наставничества.

Основной запрос молодого педагога:

Основной запрос молодого специалиста в программе наставничества заключается в помощи решений личностных и профессиональных проблем. 

Некоторые аспекты, которые могут быть предметом наставничества:

• Личностные качества. Развитие лидерских качеств, активной жизненной позиции, стрессоустойчивости, искусства тайм-менеджмента. 
• Методическая грамотность. Ведение учебно-методической документации, проектирование урока в соответствии с ФГОС, современные педагогические технологии, повышение профессиональной квалификации. 

Педагог формулирует образовательный заказ системе наставничества на основе осмысления собственных образовательных запросов, профессиональных затруднений и желаемого образа самого себя как профессионала. 

Ожидаемые эффекты и результаты опытного педагога: 

Повышение информационно-коммуникационных компетентности опытного педагога: использование иинтеллектуальных систем обучения, чат-ботов и виртуальных помощников для улучшения процесса обучения и трансформации образовательной среды колледжа.

Цель программы: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников в рамках реализации модели реверсивного наставничества в ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли» (далее ГБПОУ «ЧГКИПиТ»).

Задачи программы:

1. Выявить склонности, потребности, возможности и трудности в работе педагогов через беседы и наблюдения.
2. организовать сотрудничество опытного педагога и молодого специалиста с целью эффективного использования современных технологий обучения, повышения личностного и профессионального уровня.
3. совершенствовать профессионально-личностное становление и развитие педагога (саморазвитие, совершенствование психолого-педагогических компетенций);

1. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности молодого специалиста и опытного педагога. 

Прогнозируемые промежуточные и итоговые результаты:

для молодого специалиста:

— измеримое улучшение личных показателей эффективности педагога связанных с развитием гибких навыков и метакомпетенций;

— активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания; 

— методическая грамотность – ведение учебно-методической документации, проектирование урока в соответствии с ФГОС, современные педагогические технологии, повышение профессиональной квалификации; 

— появление собственных продуктов педагогической деятельности (ЦОР/ЭОР, публикаций, методических разработок, дидактических материалов);

— участие молодого педагога в профессиональных конкурсах, фестивалях;

Итогом участия в программе является наличие портфолио у молодого педагога.

для опытного педагога:

— эффективный способ самореализации;

— достижение более высокого уровня профессиональной компетенции. 

— повышение квалификации;

— достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

Реализация Программы представляет собой поэтапную работу педагогов по форме «опытный педагог-молодой специалист» в рамках ГБПОУ «ЧГКИПиТ».

Методы реверсивного наставничества:

• консультирование (индивидуальное, групповое): совместное обсуждение, осмысление полученного опыта.
• активные методы: личный пример, информирование, консультирование (индивидуальное), дискуссия, круглый стол, мастер-класс и др.

Встречи участников программы проводятся один раз в неделю. Любая встреча не может длиться менее часа, если проходит очно. Дистанционная работа в формате переписки в социальных сетях и/или телефонных разговоров не регламентируется, но результаты фиксируются.  Первые 10 минут встречи посвящены обсуждению изменений, произошедших с момента последней встречи. Следующие 40 минут посвящены непосредственно работе: это беседа, разбор кейса, посещение мероприятия, работа над проектом и.т.д. Последние 10 минут отводятся на обсуждение и рефлексию, затем необходимо резюмировать встречу. 

Режим работы пары «Опытный педагог – молодой специалист» -смешанный.

• Содержание деятельности

Таблица 1.

№	Направление	Содержание деятельности	Сроки	Форма отчетности
1 этап. Адаптационный Задача — определение целей взаимодействий между опытным педагогом и молодым специалистом, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия,определение выявление недостатков в умениях и навыках пары
1.1.	Адаптационный (диагностический)	Проведение пробной рабочей встречи наставника и наставляемого Разработка персонифицированной программы наставничества Определение сроков сбора обратной связи от участников программы наставничества Анкетирование	январь очно  1 раз в неделю январь	Приказ о внедрении программы наставничества  Утверждение Программы наставничества Анализ анкетирования
1.3.		Работа с сервисом «Календарь» (настройка сервиса для совместного доступа и планирование мероприятий, получение оповещений о предстоящих событиях) Подбор/разработка диагностических материалов, методик. Осуществление диагностических процедур (анкетирование, собеседование)	январь очно февраль-май	Календарь мероприятий Анкета
2 этап.  Организационно-методическая работа наставнической пары задача – развитие профессиональных компетенций молодого специалиста и опытного педагога
2.1.	Основной	Организационная встреча наставника и наставляемого: разработка мероприятий в рамках программы наставничества	январь очно	План-график
2.2.		Встреча-планирование учебного процесса в рамках программы наставничества	февраль очно	Индивидуальный методический план молодого педагога
		Мастер-класс «Получение информации с помощью Google форм»		Google форма для регистрации педагогов на семинар
2.3.		Совместная работа наставника и наставляемого:  — Декада открытых уроков преподавателей ООД и ОПД — Фестиваль педагогических практик «Урок для педагога» -мастер-класс «Наполнение системы дистанционного обучения (LMS или СДО) для оценивания результатов и разработки индивидуального образовательного маршрута педагога»	Февраль-май	Анализ уроков Разработанный контент
2.4		Текущий контроль достижения планируемых результатов по программе Сбор форм обратной связи от наставника и наставляемого, их анализ	ежемесячно смешанный	Отчеты
2.5		Практическое занятие Использование современных образовательных технологий  — Создание викторин, опросов и тестов с использованием сервисов «Яндекс Форма», 4exam, Online Test Pad, Unislide.	Март  очно	Викторины, опросы, тесты
2.13	Создание портфолио наставляемого	Организация деятельности по изучению вопроса.	размещение материалов в течение года	Наличие портфолио в АИС
Завершение программы наставничества Задача – подведение итогов работы наставнической пары по реализации Программы в формате личной рефлексии
3.1	Контрольно-оценочный	Итоги реализации программы Проведение анкетирования Подготовка отчета наставника и наставляемого	июнь	Отчеты.
3.2		Мониторинг: сбор обратной связи от наставляемых – для мониторинга динамики влияния Программы на наставляемых;		Презентация портфолио участниками
Подготовка материалов и участие в областном конкурсе «Профессиональный дебют»			Сентябрь- октябрь

На первом этапе грамотно построенная работа с молодым педагогом уже с

первого дня его работы — один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду. Опытным педагогом был подобран инструментарий анкет для оценки деятельности молодого специалиста, по выявлению трудностей в ее работе, выявлению способностей педагога к саморазвитию (приложение №1).

По результатам анкетирования наставляемого, и согласно плана наставничества (приложение №5), перешли ко второму этапу реализации наставничества.

Был намечен план работы и поставлены задачи для решения с молодым специалистом, план совместной индивидуальной работы на 5 месяцев, куда были включены консультации, разработки по организации учебно- воспитательного процесса, проведению промежуточной аттестации обучающихся, посещение учебных занятий опытных педагогов (приложение №6).

Так, в работе наставника Плешивцевой Л.Ф. использовались следующие формы работы в ходе сопровождения профессиональной деятельности молодого специалиста:

— анкетирование молодого специалиста на предмет выявления запросов, трудностей (по результатам проведенного собеседования наставником предложены рекомендации);

— собеседование с молодым специалистом на предмет выявления запросов, трудностей (по результатам проведенного собеседования наставником предложены рекомендации по организации учебного процесса);

— изучение молодым специалистом совместно с наставником ФЗ «Об образовании в РФ», санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, локальных актов;

— консультативная помощь в составлении плана по самообразованию (в результате консультации составлен план по самообразованию молодого специалиста);

— консультативная помощь в составлении программы и календарно-тематического планирования с контролем соблюдения соответствия документов

основным требованиям к их составлению (в результате разработан календарно-тематический план и размещен в Сетевом городе» (приложение №7);

— консультации по работе с положением о посещении учебных занятий участниками образовательного процесса  (молодому специалисту были разъяснены особенности посещения учебных занятий участниками образовательного процесса);

— консультативная помощь в разработке планов-конспектов занятий молодым специалистом (молодой специалист ознакомлен с основными требованиями к структуре учебного занятия, педагогическими методами и приёмами и здоровьсберегающими технологиями);

— посещение молодым специалистом открытых занятий опытных педагогов, с целью повышения профессионального мастерства (анализы уроков)

— изучение положений конкурсов профессионального педагогического

мастерства различного уровня и консультация по вопросам участия;

— посещение заседаний областного методического объединения преподавателей иностранного языка и выступление на заседаниях;

— организация и участие 20.03.2025г. В работе семинаре молодого педагога «Самообразование педагога — как один из факторов повышения качества обучения»;

— консультации об участии в подготовке и проведении воспитательных мероприятий колледжа как куратора группы;

по наставничеству молодым специалистом:

— проведение мастер-классов для опытного педагога «Наполнение системы дистанционного обучения (LMS или СДО) д с целью оценивания результатов и разработки индивидуального образовательного маршрута педагога» — 20.02.2025г., 

Мастер-класс по созданию викторин, опросов и тестов с использованием сервисов «Яндекс Форма», 4exam, Online Test Pad, Unislide с целью дальнейшего использования нейросети и облачных технологий — 19.04.2025г.

И самый главный успех в работе участников программы наставничества прохождение аттестации на первую квалификационную катгорию по должности преподаватель 10.05.2025г.

После проведения объемной работы перешли к 3 этапу – контрольно-оценочному мониторингу.

Целью мониторинга является определения степени эффективности персонализированной 

программы реверсивного наставничества.

Задачи мониторинга:

— оценить состояние реализации персонализированной программы наставничества пары «Молодой специалист-опытный педагог»;

— определить степень эффективности реализации персонализированной программы наставничества;

— проанализировать эффективность достижения результатов реализации программы наставничества;

— разработать рекомендации по результатам мониторинга для принятия управленческих решений в направлении реализации персонализированной программы наставничества на следующий год. 

Мониторинг результативности программы наставничества состоит из двух этапов:

1. Оценка качества процесса реализации программы наставничества.
2. Оценка мотивационно-личностного, компетентностного, професионального роста участников, динамика профессиональных результатов.

1.1.Для оценки качества, эффективности и полезности программы на основе анкетирования участников программы проведен SWOT-анализ реализуемой программы наставничества за первый период реализации программы. В рамках SWOT-анализа были изучены внешние и внутренние факторы, выделены сильные и слабые стороны программы наставничества. Результаты анализа приведены в таблице2.

SWOT – анализ реализации программы наставничества

 Таблица 2.

Факторы SWOT	Позитивные	Негативные
Внутренние	Сильные стороны: − стабильное взаимодействие наставнической пары; − наличие условий для реализации сопровождения наставничества; − наставник — педагог  со сформированными профессиональными компетенциями; − наставляемый после общения с наставником отмечает прилив уверенности в собственных силах для развития личного, творческого и педагогического потенциала; − достаточность и понятность обучения опытного педагога.	Слабые стороны: − низкая активность участников Программы (нет желания более активно участвовать в жизни колледжа); − высокая перегрузка педагогов.
Внешние	Возможности: − акцентирование внимание государства и общества на вопросы наставничества; − обучение наставляемых через разные формы работы	Риски: − рост конкуренции между ПОО за квалифицированные педагогические кадры; − выход из реализации программы отдельных наставляемых в силу индивидуальных особенностей

 

4. Анализ сложностей выполнения программы, способов преодоления

• Высокая нагрузка и перенесение ответственности с молодого специалиста на опытного педагога; 
• Недостаточность времени и ресурсов для осуществления наставничества участников программы;
• Проблемы педагога с большим стажем, ощущающего себя некомфортно в мире новых информационных технологий, испытывающего кризис профессионального роста.

• Коррективы, внесенные в содержание деятельности, их обоснование

Внесены изменения в расписание учебных занятий, в связи с чем у молодого специалиста высвободилось время для подготовки, участия в деловых встречах, мастер-классах, семинарах. Более качественно стали проходить встречи участников программы.

Администрацией колледжа молодому специалисту был выделен ноутбук с выходом в интернет для методической работы.

После серии мастер-классов по использованию нейросети и облачных технологий методическая работа опытного педагога вышла на более прогрессивный уровень, сократилось время на подготовку к проведению методических мероприятий, 

В ходе мониторинга была проанализирована эффективность программы наставничества. Результаты анализа представлены в таблице 3.

Определение эффективности программы реверсивного наставничества

Таблица 3.

Критерии	Показатели	Проявление
		Проявляется в полной мере 2 балла	Частично проявляется 1 балл	Не проявляется 0 баллов
Оценка программы наставничества администрацией колледжа	Соответствие наставнической деятельности цели и задачам, по которым она осуществляется	2
	Оценка соответствия организации наставнической деятельности принципам, заложенным в программе	2
	Соответствие наставнической деятельности современным подходам и технологиям	2
	Наличие комфортного психологического климата в организации
	Логичность деятельности наставника, понимание им ситуации наставляемого и правильность выбора основного направления взаимодействия		1
Определение эффективности участников наставнической деятельности	Степень удовлетворенности всех участников наставнической деятельности		1
	Уровень удовлетворенности партнеров от взаимодействия в наставнической деятельности	2
Изменения в личности наставляемого	Активность и заинтересованность в участии в мероприятиях, связанных с наставнической деятельностью		1
	Степень применения наставляемым полученных от наставника знаний, умений и опыта в профессиональных (учебных, жизненных) ситуациях, активная гражданская позиция		1

15–18 баллов – оптимальный уровень;

9–14 баллов – допустимый уровень;

 0–8 баллов – недопустимый уровень.

Эффективность программы наставничества – 14 баллов (допустимый уровень).

1.2. Для оценки соответствия условий реализации программы требованиям Целевой модели, современным подходам и технологиям проведен количественный анализ результатов программы наставничества (таблица 5).

 

Количественный анализ результатов программы наставничества

Таблица 5.

Изучаемый параметр	Показатель до реализации программы (x)	Показатель после реализации программы (y)
1. Число собственных педагогических профессиональных работ молодого специалиста и опытного педагога (статей, исследований, методических практик)	1	2
2. Количество уроков и мероприятий, проведенных молодым специалистом на активном уровне	2	10
3. Разработанных анкет, опросноков, ЭОР опытным педагогом	4	8

По итогам мониторинга можно сделать следующие выводы:

— качество программы наставничества, эффективность и полезность программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия в отношении участников программы на хорошем уровне;

— условия реализации программы соответствуют требованиям Целевой модели, современным подходам и технологиям.

Анализируя процесс и результативность наставнической деятельности, следует

отметить, что программа наставничества достигла своих целей и планируемых

результатов. У молодого преподавателя Хотянович Марины Игоревны сформированы необходимые компетенции по оптимизации образовательного процесса и личностного роста. Наставляемый педагог успешно прошел аттестацию на соответствие занимаемой должности, повысилась ее самооценка, нормализовался уровень тревожности, мотивация к образовательной деятельности сохранилась высокой. У опытного педагога Плешивцевой Ларисы Федоровны сформировалась положительная мотивация к использованию ИКТ.

Выводы по итогам работы: продолжить работу по созданию условий для совершенствования педагогического мастерства молодого педагога, создания своего педагогического профессионального стиля в работе.

Участие в программе наставничества для опытного педагога позволило сформировать положительную мотивацию к использованию ИКТ и следующие навыки:

— использовать хранилища виртуального диска, навыки создания Яндекс-форм (анкеты, таблицы, презентации); 

— работать в программе Sweet Home 3D, Paint 3D (многофункциональный графический редактор) для работы с двухмерными, но и трехмерными изображениями; 

— использовать онлайн сервис Learning Apps, для создания авторских ИКТ-продуктов (обучающие презентации, интерактивные игры и упражнения); 

— создавать видеоролики в приложении CapCut;

— создавать и примененять QR-коды в образовательной работе (проблемные ситуации, познавательные квесты);

— создавать авторские ИКТ – продукты (обучающие презентации, интерактивные игры и упражнения).

Молодому специалисту:

— прислушиваться к рекомендациям опытных педагогов по организации учебного процесса;

— продолжить овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками для совершенствования педагогических компетенций через обучение на методических вебинарах, семинарах, практикумах;

-изучить методические приемы работы с родителями обучающихся.

Молодому педагогу

продолжить принимать активное участие в конкурсах различного уровня.

Опытному педагогу:

В следующем учебном году целесообразно продолжить овладевать практическими навыками с нейросетью, в направлении методической работы.

Деятельность в рамках программы наставничества способствовала тому, чтобы из молодого специалиста «вырос» молодой перспективный педагог, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.

 

Приложение 1.

 

Приложение 2.

 

Приложение 3.

 

Диагностический материал для выявления профессиональных затруднений молодого специалиста

Анкета для молодых педагогов №1

Цель анкетирования: выявить проблемы и трудности 

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки? 

• Да 
• Нет 
• Частично 

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)? _______________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности? 

− в календарно-тематическом планировании 

− проведении уроков 

− проведении внеклассных мероприятий 

− общении с коллегами, администрацией 

− общении с обучающимися, их родителями

 − другое 

1. Что представляет для вас трудность? 

− формулировать цели урока 

− выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

 − мотивировать деятельность обучающихся 

− формулировать вопросы проблемного характера 

− создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении 

− подготавливать для обучающихся задания различной степени трудности 

− активизировать обучающихся в обучении 

− организовывать сотрудничество между обучающимися 

− организовывать само и взаимоконтроль обучающихся 

− организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН обучающихся 

− развивать творческие способности обучающихся 

− другое

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора)? 

− cамообразованию 

− практико-ориентированному семинару 

− курсам повышения квалификации 

− мастер-классам 

− творческим лабораториям

 − индивидуальной помощи со стороны наставника 

− предметным цикловым комиссиям (ПЦК) − школе молодого специалиста 

− другое 

6.Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора)? 

− типы уроков, методика их подготовки и проведения 

− методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе 

− приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся

 − учет и оценка знаний обучающихся 

− психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастов 

− урегулирование конфликтных ситуаций 

− формы работы с родителями 

− формы и методы педагогического сотрудничества с обучающимися 

− другое (допишите)

 

Приложение 4.

 

Анкета для молодых специалистов

Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию преподавателей (мастеров производственного обучения). 

Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию: 

− 5 — да (препятствуют или стимулируют);

 − 4 — скорее да, чем нет; 

− 3 — и да, и нет; 

− 2 — скорее нет; 

− 1 — нет. 

 

Препятствующие факторы: 

1. Собственная инерция. 
2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач. 
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководства. 
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому. 
5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководством, т.е. отсутствие объективной информации о себе. 
6. Состояние здоровья. 
7. Недостаток времени. 
8. Ограниченные ресурсы, смененные жизненные обстоятельства. 

 

Стимулирующие факторы: 

1. Методическая работа. 
2. Обучение на курсах. 
3. Пример и влияние коллег. 
4. Пример и влияние руководства. 
5. Организация труда в учреждении. 
6. Внимание к этой проблеме руководства.
7. Доверие. 
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования. 
9. Занятия самообразованием. 
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.

 

Приложение 5.

 

Обработка данных микроисследования

 

Способность педагога к саморазвитию	Ф.И.О. педагога	Стимулирующие факторы	Препятствующие факторы
1.Активное саморазвитие	Хотянович М.И.
2. Не сложившееся саморазвитие, зависящие от условий		4	2
3. Остановившееся саморазвитие		4	4

 

Приложение 6.

 

Анкета- опрос для самодиагностики молодого специалиста

№	Содержание опроса	Самооценка
		Да	Не совсем	Нет
	Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?
	По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы усовершенствовать свои знания (укажите номер): 1. Научно-теоретическая подготовка.  2. Методическая подготовка.  3.Психолого-педагогическая подготовка
	Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам:  1. Совершенствование тематического планирования с учетом развития ОУУН обучающихся.  2. Планирование и проведение занятий разных типов.  3. Внедрение современных педагогических технологий.  4. Методы и приемы развивающего обучения.  5. Разноуровневая дифференциация в обучении.  6. Анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности обучающихся.  7. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся.  8. Контроль и коррекция знаний, умений и навыков обучающихся.  9. Организация личного труда педагога.  10. Другое (допишите)
	Представляет ли для Вас трудность:  1. Формулировать цели занятия на разных уровнях. 2. Организовать действия обучающихся по принятию целей деятельности.  3. Выбрать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей занятия.  4. Мотивировать деятельность обучающихся.  5. Формулировать вопросы проблемного характера. 6. Создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении.  7. Организовать на занятии исследовательскую работу обучающихся.  8. Подготовить для обучающихся задания различной степени трудности.  9. Активизировать обучающихся в обучении.  10. Организовать сотрудничество между обучающимися. 11. Организовать само- и взаимоконтроль обучающихся. 12. Организовать своевременный контроль и коррекцию знаний, умений, навыков обучающихся.  13. Развивать творческие способности обучающихся.  14. Использовать различные формы поощрения обучающихся.  15. Другое (допишите)
	5 Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений отдали бы Вы предпочтение в первую, вторую и т.д. очередь (укажите номер):  1. Самообразованию.  2. Теоретическому семинару.  3. Семинару-практикуму.  4. Индивидуальной помощи со стороны методической службы учреждения.  5. Творческим группам педагогов по психолого-педагогическим проблемам.  6. Методическим объединениям.
	Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них Вы приняли бы участие? Какие из них Вы считаете необходимыми в первую, вторую и т.д. очередь (укажите номера):  1.Психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастов.  2. Формы и методы педагогического сотрудничества с обучающимися.  3. Типы занятий. Методика их подготовки и проведения.  4. Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятии и во внеклассной работе.  5. Методы обучения и их эффективное использование в современных условиях.  6. Дифференциация в обучении.  7. Индивидуализация в обучении.  8.Приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.  9. Учет и оценка знаний обучающихся.  10. Педагогическая этика педагога.  11.Диагностика учебно-воспитательного процесса. 12. Другие (укажите свои пожелания)