Педагогический семинар как интерактивная форма семейно-ориентированного воспитания студенток
М.Б. Земш (г.о. Орехово-Зуево, Московская область)
АНО ВО Московский гуманитарно-технологический университет-Московский архитектурно-строительный институт
(МАСИ) (г. Москва)
Аннотация: В работе раскрывается понятие и потенциал педагогического семинара как современной формы воспитания студенческой молодежи. Акцент сделан на особенностях методики и возможностях педагогического семинара в формировании осознанной готовности и ценностной ориентации девушек-студенток к семейной жизни и родительства. На примере авторской технологии проведения педагогического семинара «Мамина школа: Уроки осознанного материнства» раскрываются ключевые признаки и организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность и перспективы применения данного формата в контексте семейно-ориентированного воспитания учащейся молодежи.
Ключевые слова: учащаяся молодежь, студенческая молодежь, осознанность, ценностные ориентации молодежи, семейно-ориентированное воспитание, интерактивная форма воспитания, педагогическая технология, интерактивная форма воспитания, педагогический семинар, система профессионального образования, ценностно-смысловое содержание, рефлексивный подход
Цель проекта состояла в разработке, теоретическом обосновании и описании методики педагогического семинара «Мамина школа: Уроки осознанного материнства» как значимого элемента семейно-ориентированного воспитания студенток колледжа.
Для достижения поставленной цели были обозначены следующие задачи:
- определить сущностные характеристики педагогического семинара как формы воспитательной работы и выделить его специфические признаки в контексте семейно-ориентированного подхода;
- обосновать авторский выбор методологии решения заявленной проблемы через синергию интерактивного, нарративного, личностно-смыслового и рефлексивного подходов;
- описать логику, структурные и содержательные компоненты семинара;
- раскрыть новизну, уникальность и практическую значимость разработанного методического решения.
Актуальность проекта, практическая значимость и новизна.
В современных социально-экономических условиях молодежь сталкивается с вызовами, препятствующими ориентации на гармоничные семейные отношения. К таковым, в частности, относятся, психологический, финансовый и субкультурный факторы, а также влияние медиа, Интернета и социальных сетей, под воздействием которых нередко происходит ослабление традиционных механизмов преемственности семейного и родительского опыта, что, в свою очередь, актуализирует процесс целенаправленной подготовки молодежи к семейной жизни и осознанному родительству. Однако существующая практика в основном носит информационно-просветительский характер, и незначительно затрагивает эмоционально-смысловую сферу, что снижает эффективность работы с молодежью в указанном направлении.[5]
В тоже время семейно-ориентированное воспитание приобретает особую значимость в системе среднего профессионального образования, где обучается значительное число девушек, для которых супружество и материнство может стать важной жизненной перспективой. [5;6]
Проблема, на решение которой направлен настоящий проект, заключается в имеющем место противоречии между высокой социальной востребованностью формирования у студенток осознанного отношения к браку и родительству, и отсутствием в образовательной практике колледжей системы работы, направленной на активизацию ценностного самоопределения и рефлексию в контексте семейно-ориентированного воспитания.
Гипотезой проекта выступило предположение о том, что разработка и целенаправленное проведение педагогического семинара, построенного на принципах интерактивности, ценностно-смысловой рефлексии и нарративного подхода, позволит создать позитивные предпосылки для формирования у студенток колледжа готовности к семейной жизни и осознанному материнству.
Практическая значимость проекта заключается в том, что представленная практика является готовым к апробации и внедрению методическим инструментом для педагогов колледжей, кураторов студенческих групп, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, работающих в старших классах общеобразовательных организаций, а также может быть адаптирована для работы с молодыми родителями в центрах социальной поддержки семьи, материнства и детства.
Авторское методическое обеспечение, разработанное специально для организации педагогического семинара (рабочая тетрадь участницы семинара, презентация по содержанию семинара, раздаточный материал и сценарий) позволяют включить данный опыт в воспитательный процесс без значительных дополнительных ресурсов и затрат.
Новизну и уникальность проекта обеспечивает синергия нарративной психологии, интерактивной педагогической технологии и рефлексивно-ценностный инструментария, направленных одновременно на актуализацию традиционных семейных и родительских ценностей, самодиагностику стиля родительского мышления и выработку персональных стратегий развития своего воспитательного потенциала.
Педагогическая идея проекта заключается в понимании, что формирование готовности к осознанному материнству у студенток колледжа будет продуктивным, если не ограничиваться информированием о традиционных семейных ценностях, а создать условия для ценностно-смысловой рефлексии и нарративного переосмысления будущей родительской роли через интерактивное моделирование и ситуаций выбора.
Идея базируется на следующих научно-теоретических положениях:
Ценностный подход, обоснованный А.Н. Леонтьевым [4], который определяет, что личностные смыслы формируются через активное присвоение ценностей в деятельности.
Нарративный подход, постулирующий положение о том, что личность осознает себя через истории, которые рассказывает о своем опыте (Д. Брунер [3], М. Уфйт [7]).
Рефлексивный подход, сформулированный Г.П. Щедровицким [8], утверждавшим, что осознанное отношение к деятельности формируется через механизмы рефлексии.
Логика реализации педагогической идеи:
Применительно к современному среднему профессиональному образованию педагогический семинар можно определить как интерактивную форму групповой работы с обучающимися, направленную не столько на информирование, сколько на активное личностное развитие участников через механизмы совместного поиска смыслов, самоанализа и рефлексии.
Логика семинара обеспечивает последовательное движение от осознания участницами своих ценностей и целей к моделированию способов поведения и, наконец, к закреплению результата через рефлексию.
В отличие от традиционного семинара, где доминирует академический дискуссионный стиль [1;2], педагогический семинар характеризуется рядом специфических черт к которым, в частности, относятся:
субъект-субъектные отношения между участниками и преподавателем. Педагог выступает в роли модератора, фасилитатора, ведущего семинар и создающего условия для личностного самопроявления каждой участницы, это наглядно демонстрируют инструкции педагога в процессе семинара (например: «Не бойтесь быть искренними», «Это пространство для разговора с самой собой» и т.п.)
Приоритет ценностно-смыслового нарратива над информационным. Основная цель-не сообщение фактов, а вовлечение во внутреннюю работу по осмыслению личных ценностей и установок на семью и родительство. Этому служит вся логика семинара, каждое упражнение.
Акцент на активных и интерактивных методах (коллажирование, кейс-метод, рефлексия по кругу и др.) Методы, применяемые в процессе педагогического семинара, не являются простым развлечением, но выполняют роль воспитательного инструмента, направленного на «проживание» и присвоение опыта участницами.
Направленность на формирование субъектной позиции у каждой участницы. Семинар побуждает занять активную позицию по отношению к своему будущему, увидеть себя не пассивным объектом обстоятельств, а активным автором своей семейной и родительской истории.
Педагогический семинар «Мамина школа: Уроки осознанного материнства» может служить методической моделью реализации семейно-ориентированного воспитания учащейся молодежи, для которого характерны следующие необходимые и достаточные признаки, во-первых, актуализация семейных и родительских ценностей как содержательный стержень семинара. Содержание семинара целенаправленно выстроено вокруг значимых для семейной жизни категорий. Таких как материнство, родительская роль, детско-родительские отношения, семейные традиции и воспитательные ресурсы родителя, что отражено в цели семинара
Во-вторых, ориентация на личный опыт и проекцию в будущее. То есть все задания семинара обращены не в прошлое, а в будущее участниц. Упражнения побуждают их проецировать свои сегодняшние представления на гипотетическую, но личностно значимую для них ситуацию будущего, связанную с готовностью создавать семьи и воспитывать детей.
Достаточными признаками педагогического семинара, которые придают ему законченность и логичность являются: создание безопасной поддерживающей среды для всех участниц, которая достигается акцентом на добровольностью высказываний и «право на ошибку»; комплексность и поэтапность погружения в тему, введение обязательного рефлексивного компонента как механизма присвоения опыта. Рефлексия в семинаре не эпизод, а сквозной элемент и кульминация, именно она переводит общее впечатление во внутренний план, создавая возможности для самоанализа. Важным является и наличие материального продукта (артефакта) деятельности участниц: рабочая тетрадь семинара, сертификат, групповой коллаж становятся материальным воплощением проделанной участницами внутренней работы, которые они могут унести с собой и вернуться к их переосмыслению позже.
Логика реализации педагогической идеи представляет собой поэтапный процесс.
Этап 1. Ценностная актуализация. Создание условий для осознания участницами их текущих ценностей в сфере родительства через визуализацию и вербализацию. Позволяет выявить имплицитные представления о родительстве через образное мышление. (Упражнение «Идеальный ребенок/Идеальный родитель» (коллажирование))
Этап 2. Ценностно-смысловое проектирование. Создание условий для перехода от осознания текущих ценностей к проектированию желаемой модели семейных и родительских отношений. (Упражнение «Вызов: Галактика моих ценностей»; Упражнение «Пирамида родительских ценностей и ресурсов») Упражнения помогают понять связь между собственными потребностями и родительской эффективностью.
Этап 3. Практическое моделирование. Создание условий для апробации моделей родительского поведения в безопасной педагогической среде семинара. (Диагностические кейсы помогают идентифицировать паттерны родительского поведения. Групповое обсуждение кейсов способствует пониманию связи между типом мышления и качеством детско-родительских отношений).
Этап 4. Интеграция и рефлексия. Позволяет закрепить полученный опыт и перевести его в личностные смыслы. (Упражнение «Мое открытие», заполнение рабочей тетради, работа с карточками рефлексии в итоге семинара).
Основные механизмы реализации включали: механизм ценностно-смысловой рефлексии (реализуется через последовательность упражнений, обеспечивает переход от неосознанных представлений к осмыслению своей позиции, включает вербальную и невербальную рефлексию); механизм интерактивного моделирования (работа с кейсами создает безопасный полигон для апробации поведенческих моделей, групповое обсуждение позволяет осознать множественность способов общения, техника «примерки родительских ролей» (оценочной, прагматичной, нарративной) способствует самоанализу; механизм персонифицированной обратной связи через задания рабочей тетради и карточки рефлексии помогает фиксировать личные инсайты.
Реализация этих механизмов предполагает создание и соблюдение специальных организационно-методических условий: временных (продолжительность семинара 4 академических часа (180 минут); временное структурирование этапов (актуализация — 40 мин, моделирование — 90 мин, рефлексия — 45 мин)); пространственных (зонирование помещения, техническое оснащение), социально-психологических (добровольность, безоценочность, эмоциональная поддержка участниц).
Эффективность педагогического семинара оценивается через систему критериев и показателей. Когнитивный критерий проявляется в умении участниц объяснять ключевые понятия («традиционные семейные и родительские ценности», «родительская позиция», «осознанное родительство», «тип родительского мышления»), понимать связь между личными ценностями и воспитательным ресурсами, и родительской эффективностью. Деятельностный критерий оценивается по способности участниц генерировать варианты реакций и способов поведения в смоделированных ситуациях, применять вопросы, направленные на изучение ситуации, а не ее оценку в процессе решения кейсов. Эмоционально-ценностный критерий отражает изменения, происходящие с участницами на личностном уровне(снижение уровня тревожности относительно «идеального родительства», эмоционально-положительное отношение к идее «осознанного родительства», измеряемые с помощью самооценки и анализа глубины рефлексии.
Количественные показатели эффективности проекта заключаются в том, что 80% участниц демонстрируют понимание ключевых ценностей осознанного материнства и 75% — показывают ориентацию на нарративный тип родительского мышления в процессе решения диагностических кейс-заданий, 90% отмечают снижение тревожности относительно родительской роли.
Качественные показатели сфокусированы на оценке глубины персональных инсайдов участниц в рефлексивных карточках и их способности к мета-рефлексии (рефлексии о своем типе родительского мышления) и самоанализу, важно также формирование запроса на продолжение работы в формате семинара по предложенной теме.
Социальный эффект от реализации проекта в краткосрочной перспективе позволяет сформировать сетевое сообщество (Клуб) взаимной поддержки участниц и выпускниц педагогического семинара, разрабатывать при их непосредственном участии программы новых встреч в формате семинара по тематике развития и воспитания детей раннего дошкольного возраста. В среднесрочной перспективе навыки, полученные на семинаре и в сообществе, участницы переносят в другие сферы жизни, формируя осознанный подход к созданию семьи и воспитанию детей.
Долгосрочный эффект связан с профилактикой деструктивных установок на бездетный брак и сожительство, снижение тревожности перед возможностью рождения, необходимостью заботы и воспитания детей, негативного отношения к многодетному родительству, что закладывает основу для укрепления института семьи в целом.
Точки роста содержания проекта предполагают, прежде всего, его горизонтальное расширение через разработку мобильной или цифровой версии, углубление через расширение тематики семинара (рассмотрение вопросов развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, вопросов подготовки к замещающему родительству и.т.п).
Возможности тиражирования обеспечиваются разработанным методическим сопровождением, внедрение которого не требует существенных затрат. При этом ключевым условием успешного тиражирования практики, описанной в проекте, является сохранение базовых принципов педагогического семинара – фокуса на рефлексии, интерактивности и персонификации опыта-при адаптации методики к новым видам аудиторий и контекстов.
Масштабировать опыт можно как, расширяя его на работу со студентами вузов, в том числе не педагогических, так и применяя данный формат на уровне внеурочной работы или работы классного руководителя в старших классах. Возможно межведомственное взаимодействие в распространении данной практики (разработка программ для молодежных и семейных центров, центров сопровождения молодых семей с детьми, консультативных семейных центров и служб).
Сочетание необходимых признаков, задающих целевые ориентиры и содержательную направленность на традиционные семейные ценности, и достаточных признаков, обеспечивающих глубину и эффективность педагогического взаимодействия, позволяют говорить о педагогическом семинаре, как о действенной технологии подготовки молодежи к осознанному родительству.
Таким образом, представленная авторская методика педагогического семинара демонстрирует не только высокую эффективность как интерактивная форма семейно-ориентированного воспитания студентов, но и значительный потенциал для масштабирования, что определяет ее практическую ценность для системы образования.
Список использованных источников
- Евграфова Ю. А., М. Е. Гошин Результаты анализа педагогической и научно-методической литературы в области семьеведения, этики и психологии семейной жизни // Психолого-педагогический поиск.2025. № 2(74). С. 27-39.
- Кузибецкий, А. Н. Семьеведение: анализ программ // Традиционные российские духовно-нравственные ценности, поддержка семьи и семейного воспитания: Материалы всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, посвященной Году семьи в РФ и 95-летию ГАУ ДПО «ВГАПО», 27 марта 2024 года. /Волгоград: Волгоградская государственная академия последипломного образования, 2024. С. 256-265.
- Кутковая К. С. Нарратив в исследовании идентичности // Национальный психологический журнал. 2014. № 4(16).С. 23-33.
- Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.
- Моисеев Д. А. Семейно-ориентированное образование — важнейший вектор воспитания человека Русского мира // Народное образование. 2024. № 3(1506). С. 19-22.
- Морарь В. За пределами Года семьи: задачи развития семейно-ориентированного образования до 2030 года // Народное образование. 2024. № 8(1511). С. 11-13.
- Саркисова А.Ю., Дунаева Д.О., Петров Е.Ю. О концептуальном и операциональном определениях понятия «нарратив» (к проблеме автоматизированного извлечения нарративов из больших массивов данных) // Государственное управление. Электронный вестник. 2024. №104. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-kontseptualnom-i-operatsionalnom-opredeleniyah-ponyatiya-narrativ-k-probleme-avtomatizirovannogo-izvlecheniya-narrativov-iz (дата обращения: 29.09.2025).
- Щедровицкий. Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. 800 с.