УДК
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ЛИТЕРАТУРЕ РОДНОГО КРАЯ ЧЕРЕЗ ВЫЯВЛЕНИЕ В ТЕКСТАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ.
Щукина Светлана Викторовна, преподаватель литературы
ГБПОУ «Кудымкарский лесотехнический техникум»
Аннотация: в статье представлен практический опыт работы по формам и методам современных педагогических технологий, способствующих формированию интереса к литературе Коми-пермяцкого края через выявление в текстах художественно-изобразительных средств, определение их своеобразия.
Ключевые слова: художественно-изобразительные средства, речевая культура, историческая память, обучение в сотрудничестве, технология смыслового и продуктивного чтения.
Чтение – вот лучшее учение.
Сегодня преподавание литературы в СПО осуществляется в условиях отсутствия интереса к этому предмету, снижения общей речевой культуры и грамотности обучающихся. Эта проблема особенно ощутима, когда, по словам В. Г. Костомарова, «за вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к отечеству». Поэтому одной из важнейших задач занятий литературы является сохранение исторической памяти, обращение к народным ценностям, значение которых вечно.
Произведения устного народного творчества коми-пермяков, писателей и поэтов, в том числе самобытных, развивают воображение, прививают любовь и уважение к родному краю, вызывают чувство сопричастности к культуре и истории округа. На занятиях в качестве источника работ служат отрывки из коми-пермяцких преданий, загадки, пословицы, рассказы и стихи, опубликованные в литературных сборниках: «Ступени надежд», «Литература родной Пармы», «Заветный клад»; а также стихи самобытных поэтов, найденные в архивных документах районной газеты «За коммунистический труд» пос. Гайны..
Основным способом постижения глубины таких произведений является работа с текстами по выявлению в них художественно-изобразительных средств и их своеобразия. При этом интересно и полезно использовать технологию сотрудничества [3, с.24 ], где обучающиеся работают в группах и парах.
Закрепляя материал по теме «Пословицы коми-пермяцкого народа» [2, с.300 ], каждая группа учащихся получает задание: найти в предложенных пословицах определенные приемы выразительности – синонимы, антонимы, сравнения, гиперболу, метафору, иронию. (Антонимы: «Вино ума лишает, семью разрушает», «Лапоть сапогу не пара», «Хороший человек чинит, а плохой ломает». Синонимы: «Бесхвостый да некогтистый всегда виноват», «Беда и горе в людях живут». Сравнения: «Доброе слово – что мягкий веник в бане», «Смотрит, как белка» (очень зорко). Гипербола: «Нырнет в Иньве, а вынырнет в Каме» (о проныре, хитрице), «Комар мал, да лошадь ест». Метафора: «Старый сердцем слышит», «Разбился на летнем льду» (сказал то, чего не было). Ирония: «У ленивой жены и муж неумытый», «Худая овца и летом мерзнет» и т.д.). После нахождения выразительных средств делаются выводы относительно их своеобразия, заключающемся в отношении коми-пермяков к окружающему миру: природе, быту, обычаям, качествам характера. Например, обращаясь к коми-пермяцкой пословице «Лапоть сапогу не пара», учащиеся называют противоположную ей в русском языке «Два сапога пара». Отмечают, что в коми-пермяцкой пословице антонимы «лапоть» и «сапог» указывают на более низкий жизненный уровень коми-пермяков в то время, по сравнению с русскими людьми.
При необходимости можно помочь начать работу в группах, наблюдая за тем, как идёт сотрудничество между обучающимися, не вмешиваясь в ход обсуждения; в конце оценить работу студентов, их сотрудничество. Обучение в сотрудничестве даёт осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы, осознание творческой взаимозависимости членов группы, умение вести диалог, идти на компромисс, уважать мнение других.
Использование технологии смыслового и продуктивного чтения позволяет добиться максимально точного и полного понимания обучающимися содержания текста, уловить все детали и осмыслить извлеченную информацию.
Так при изучении творчества А.Ю.Истоминой обращаемся к её произведению «Пахарь» [4, с.158]. Коллективная работа начинается с чтения второй части стихотворения и ответа на вопрос: «Каким видится образ пахаря?». Объясняя значение характера лирического героя, учащиеся называют художественные средства: он «лебединую песню поет», «солнце пило и пило из глаз синеву», «вечною жизнью живи», «вечно у жизни учись, постигай, не лукавя, простые дела и законы», – определяют их значение. После обращения ко второй части стихотворения обучающиеся понимают, что его основная мысль меняется: от значимости созидательного труда автор переходит к мысли о том, почему исчезают деревни. В заключение коллективной работы над текстом некоторые студенты хорошо справляются с индивидуальной работой по интерпретации данного произведения: «Насколько актуальна идея стихотворения для сегодняшнего дня?»
Применение технологии критического мышления позволяет решить ряд проблем: учащиеся не всегда понимают формулировку задания, не умеют внимательно вчитываться в текст, имеют низкий уровень читательской культуры, не способны самостоятельно мыслить. Одним из самых используемых методических приемов является «Чтение с остановками».
При знакомстве с рассказом В.В.Климова «Пылай, пылай!» [4, с.41], делаются остановки в чтении основных эпизодов: описания природы, сбора сена для Пеструшки, принятия решения о поджоге стога, – по выявлению выразительных средств, которые позволяют увидеть мир живой природы, понять своеобразие характера главного героя. Работая с первым эпизодом, обучающиеся отмечают стремительную динамику происходящих событий, которая передается при помощи олицетворений: «выл, ревел и свистел… ветер», «ухая», «срывал», «трепал». Также находят звуковые особенности: аллитерации [ч], [c], [р], [й], [ш], – с помощью которых автор передает картину ночной непогоды.
Характеризуя главного героя, учащиеся называют пословицы: «Да, прожить восемьдесят лет – не ложку с медом облизать…», «А с медом и старый лапоть проглотишь». Делают выводы о том, что эти художественные средства указывают на преодоление героем жизненных трудностей, на его непритязательность к быту.
Для детального анализа текста по выявлению в нем выразительных средств характерна работа по переводу информации в таблицу. Самобытным поэтом Коми-пермяцкого округа Юрием Трегубовым написано стихотворение «Утро», которое представляет собой развернутую метафору:
Пеленки мокрого тумана Заставив дятла бить побудку,
Заря, развесив поутру, К реке спустилась с ветерком
Втирала алые румяна И окунулась на минутку
Сосне в шершавую кору. Перед счастливым рыбаком.
Речную гладь поцеловала
Да так – весь день потоком струй
Таежная река смывала
Зари горячий поцелуй.
Так как в данном стихотворении живая природа ощущается прежде всего благодаря эпитетам, учащиеся получают задание сгруппировать эти изобразительные средства в зависимости от их значения и оформить в виде таблицы:
| Цвет | Состояние | Осязание | Действие | Время |
| алые румяна | перед счастливым рыбаком, горячий поцелуй | в шершавую кору, мокрый туман | спустилась с ветерком | окунулась на минутку |
Перевод текстовой информации в таблицу продолжается, когда учащиеся начинают работать с цветовой лексикой, используемой в стихотворении в основном на ассоциативном уровне:
| Белый, белесый | пеленки мокрого тумана |
| Красный, алый | румяна, заря, (зари) горячий поцелуй |
| Синий | река, речная гладь |
| Коричневый | сосна, кора |
Структурированные записи, объединенные в таблицы, позволяют обучающимся более четко увидеть, почувствовать окружающий и восхищающий автора мир, проникнуться чувством к прочитанному.
Продуктивной оказывается работа с дидактическим материалом, оформленным в виде карточек. Данный вид можно использовать при любом типе занятия.
| Карточка №1 Ю.Трегубов «Утро» | ||||
| Задания | Содержание | Ответ | В чем своеобразие ХВС? | |
| 1 | Найти художественно-изобразительное средство | Эпитет, передающий интенсивность действия. | к реке спустилась с ветерком | |
| 2 | Установить соответствия |
|
||
| 3 | Отгадать лингвистическую загадку | Из какой сферы деятельности пришло к нам слово «побудка» и что оно обозначает? | ||
Составление подобных карточек может выполняться самими учащимися для взаимопроверки.
На основе обобщения опыта над формированием интереса к литературе родного края, можно сделать выводы:
- При использовании различных педагогических технологий, приёмов, методов, форм работы на занятиях литературы, повышается возможность научить обучающихся правильно употреблять художественно-изобразительные средства русского языка в собственной речи (как в отдельном высказывании, так и в связной речи).
- Обучающиеся учатся самостоятельно исследовать текст с целью решения поставленных перед ним задач, определять своеобразие художественно-изобразительных средств; выразительно читать художественное произведение.
- Знакомство с литературой родного края развивает способности постижения учащимися мировоззрения народа своей малой Родины, его истории, философии, культуры, системы нравственных и духовных ценностей.
Список литературы:
- Газета «За коммунистический труд» № 4, 1971 г.
- Заветный клад. Избранная коми-пермяцкая народная проза и поэзия. (Перевод на русск.яз. и сост. В.В.Климов) – Кудымкар: Коми-Перм. кн. изд-во, 1997. – 392 с.).
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат, – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 272 с.
- Ступени надежд. Произведения коми-пермяцких писателей. (Составитель В.Климов. ТОО «Научно-производственная фирма «Горт», 1995 г. – 383 с.).