Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Нижнетуринского муниципального округа
«Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Е. В. Панкратьева»
Конкурс педагогических проектов
«Образование для будущего»
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Педагогический проект
Номинация: начальная школа
Автор: Селиванова Ольга Сергеевна
Учитель
МАОУ «СОШ № 1»
Г. Нижняя Тура
2025
Содержание
- Дети с нарушением речи
- Цели и задачи проекта.
- Участники проекта
- Условия организации коррекционно-развивающей работы.
- Описание проекта
- Система мониторинга достижений воспитанников.
- Результаты проекта
- Литература
1.Дети с нарушением речи.
Человек совершенствует свою речь всю жизнь, овладевая богатством родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в формирование его речевой деятельности. Наиболее важными ступенями в овладении речью являются – дошкольный и школьный периоды. В этой главе мы более подробно рассмотрим развитие речи в младшем школьном возрасте. Современная периодизация психического развития младшего школьного возраста выделяет период от 6-7 до 9 – 11 лет.
Л.С. Выготский характеризует этот возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет.
«Младший школьный возраст — период воспитания, накопления знаний, период освоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес.
Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка.
К семи годам, дети уже владеют основными важными средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля. Дети овладевают языком через восприятие речи и говорение. Вот почему важно создать условия для успешного развития речи детей, для общения и выражения своих мыслей. Но если нарушается одно из условий, то нарушается и речь ребенка.
Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Нарушения речи многообразны, они могу проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах.
Основной признак тяжелого нарушения речи — резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.
Если у ребенка нарушен речевой слух ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом -сложная педагогическая проблема.
Кто способен научить ребенка читать и писать? Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста — квалифицированного логопеда
2.Цели и задачи проекта.
Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и литературному чтению обучающимся 1- 4 классов.
Задачи:
- Предупреждение (профилактика) трудностей в обучении и адаптации детей к школе
- Развитие и совершенствование мелкой моторики рук.
- Развитие артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключение движений, объема, темпа, точности, координации).
- Развитие слухового восприятия и внимания.
- Развитие зрительного восприятия и памяти.
- Развитие ритма.
- Формирование произносительных умений и навыков.
- Коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков.
- Коррекция слоговой структуры слова.
- Формирование навыков звукового анализа и синтеза.
- Совершенствование лексических и грамматических средств языка
- Развитие навыков связной речи.
- Коррекция дисграфии, дислексии.
3.Участники проекта
Учащиеся 1-4 классы с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Формы работы:
- Обследование:
- групповое;
- индивидуальное.
2.Диагностика.
- Коррекционные занятия:
- индивидуальные занятия;
- групповые занятия по темам, указанным в программе.
Формы контроля:
- анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
- проверочные работы и диктанты в течение года (в группе и индивидуально);
- тестирование;
- диагностика.
4.Условия организации коррекционно-развивающей работы.
Зачисление на логопедические занятия осуществляется на основе обследования речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Также обследуются вновь поступившие дети. На каждого учащегося, зачисленного на логопедические занятия, логопед заполняет речевую карту. Выпуск детей производится в течение всего года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с детьми проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Выбор количества часов определяется уровнем сложности речевого нарушения, индивидуальными особенностями детей, скоростью усвоения материала.
Групповые занятия проводятся:
— с учащимися, имеющими нарушения устной речи и нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, — не менее 3 раз в неделю;
— с дисграфией-2-3 раза в неделю (в зависимости от сложности);
-с дизорфографией -не менее 2 раз в неделю;
Индивидуальные занятия проводятся в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20-30 минут. Логопед проводит занятия с учащимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по русскому языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим направлениям:
- Развитие звуковой стороны речи.
- Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
- Формирование связной речи.
- Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
- Формирование полноценных учебных умений.
- Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
- Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
- Описание проекта
В процессе реализации проета используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой, программой дошкольных образовательных учреждений Филичевой Т.Б., Чиркиной Г. В.,Тумановой Т. В. и др. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
-преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
— создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
— коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
6.Система мониторинга достижений воспитанников.
Логопедическое обследование ребенка направлено на выявление нарушений компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.
Задачи этапа диагностики:
- Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы и анализа сопровождающих документов, сбор статистических данных;
- Определить степень овладения компонентами языковой системы в соответствии с возрастными нормами речевого развития;
Требования к процедуре диагностики:
- Каждый ребенок обследуется индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения;
- Использование в полном объеме системного подхода и комплексности;
- Схема обследования никогда не бывает самодостаточной и широко варьируется в зависимости от цели.
Можно выделить лишь основные направления обследования и те его этапы, без которых представление о речевом развитии ребенка будет недостаточным для его описания. В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используются: модифицированный пакет диагностических материалов по Т.Б.Филичевой, Г.Р.Чиркиной и тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой. Эта диагностика предназначена для качественной и количественной оценки нарушения, получения анализа структуры дефекта и речевого профиля. В методике использованы пробы, предложенные Е.В.Лалаевой, Е.В.Мальцевой. Кроме этого исследуется понимание сложных лексико-граматических отношений с использованием заданий, разработанных А.Р.Лурия.
Коррекционно-воспитательная работа
Строится с учетом психической деятельности детей по планам работы в зависимости от заключения: дислалия, ОНР,ФН,ФНР,дизартрия, ,дисграфия, дислексия, дизорфография и др.
Логопедическая документация.
Правильное ведение логопедической документации необходимой для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.
В течение учебного логопеда оформляет:
- Речевые карты на каждого учащегося, зачисленного на занятия
- Тематическое планирование групповых и индивидуальных занятий
- Индивидуальные планы
- Годовой план
- Отчеты
- Журнал учета посещаемости
- Список учащихся, зачисленных на занятия
- Расписание занятий
- График работы
- Циклограмма рабочего времени
7.Результаты проекта.
Предполагаемые результаты.
Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
— различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;
— определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
— различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
— списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
— соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
— формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
— различать предложение, словосочетание, слово;
-анализировать слова по звуковому составу;
-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
-подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);
-писать под диктовку предложения и тексты;
-правильно читать вслух целыми словами;
-соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
-отвечать на вопросы по прочитанному;
-высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.
-устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
-производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
-дифференцировать звуки по акустическому сходству;
-подбирать к слову родственные слова;
-владеть навыками словообразования и словоизменения;
-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
-дифференцировать предлоги и приставки;
-составлять распространенные предложения;
-определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
-составлять план связного высказывания.
По окончании 4 класса:
-должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
-учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
-учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно,
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию,
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Реализация проекта способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
Литература
- Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г. .
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: «Творческий центр» 2005г.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.
- Каше Г.А, Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся. — М.: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерство просвещения РСФСР» 1960 г.
- Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.
- Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. — 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
- Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.
- Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.
- Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.
- Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 г.