Министерство образования Тверской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тверской лицей»
Тема методической разработки:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ
6 класс
«Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы»
Автор-составитель: учитель географии
МОУ «Тверской лицей»
Дмитриев Сергей Вячеславович
программа: Рабочая программа ФГОС,
география 6 класс на 2025-2026 учебный год
УМК: География: 5 — 6-е классы;
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К.
«Издательство «Просвещение»
Тверь, 2025
Введение
Методическая разработка представляет собой технологическую карту урока по географии для учащихся 6 класса по теме «Атмосфера: состав и строение».
Проблема, которой посвящена методическая разработка:
Данный урок имеет главенствующую роль во всей теме «Атмосфера», т.к. это не просто урок открытия новых знаний, это урок актуализации знаний и умений. Он должен включать в себя аспекты научного познания мира, формирования мировоззрения, элементы химии, физики, астрономии. При этом существует явное противоречие важности темы и времени, отведенной на ее изучение.
Актуальность темы: Важно научить ребенка ориентироваться в современном динамичном мире, формировать собственное эмоциональное отношение к тому, что его окружает. Развитие образной речи, ассоциативного мышления – один из главных инструментов формирования эмоционального отношения к миру. Не менее важным является формирование целостного, системного восприятия окружающего мира, необходимого человеку для обнаружения и решения возникающих перед ним проблем.
Новизна разработки связана с использование модели «Точка зрения», как средства интеграции естественнонаучных курсов, географии/землеведения (химии, физики) и развития речи, для формирования системного восприятия и эмоционального отношения к окружающему миру. Где главными задачами являются: задачи цепочки «ДЛЯ ЧЕГО?»: «научить выделять признаки окружающих объектов, важные с точки зрения рассказчика, научить строить образные сравнения; объединяя образы с единую систему».
Потенциальные пользователи: учителя общеобразовательных учреждений, учителя экспериментальных площадок по проблемно-ориентированному обучению, руководители методических служб.
.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ
Разработчик: Дмитриев Сергей Вячеславович
Класс______ 6 класс______
Предмет ____география__________________________
Тема урока:__ «Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы» (урок по теме «Атмосфера»)
Тип урока:___ Урок открытия новых знаний
Раздел 1. Теоретическая структура урока:
| Цели и задачи урока | Цели:
Задачи:
|
||
| Планируемые результаты | научатся: | могут научиться: | |
| Предметные: | Характеризовать и сравнивать особенности каждого слоя атмосферы | Определять значение атмосферы и каждого слоя для жизни на Земле | |
| Метапредметные: | устанавливать аналогии, классифицировать материал | устанавливать причинно-следственные связи | |
| Регулятивные УУД: | ставить учебные цели и задачи урока последовательно выполнять деятельность под руководством учителя | работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми | |
| Познавательные УУД: | находить наиболее оптимальный алгоритм действий; осуществлять отбор информации | перерабатывать информацию для получения необходимого результата | |
| Коммуникативные УУД: | сотрудничеству с учителем и одноклассниками в поиске и отборе информации | выражать свои мысли, общаться на заданную тему. | |
| Личностные: | познавательной мотивации к изучаемой теме, осознанию целостности природы | уважительному отношению к иному мнению, значимости и важности общих глобальных проблем человечества | |
| Тип урока: | Урок актуализации знаний и умений/открытия новых знаний | ||
| Основные понятия, используемые на уроке | «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «озоносфера», мезосфера, термосфера, верхняя атмосфера, экзосфера | ||
| Проблемные вопросы: | Сколько и какого газа в воздухе больше всего? Зачем они нужны? Как сформировалась воздушная оболочка Земли? Для чего она нужна? Происходят ли в ней изменения? | ||
| Организация пространства: | |||
| Межпредметные связи | история, литература, астрономия, химия, физика | ||
| Образовательные ресурсы | учебник География: 5 — 6-е классы. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. «Издательство «Просвещение», 2020 г.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, авторская презентация «Атмосфера» |
||
| Формы организации познавательной деятельности учащихся | IT-урок на основе деятельностного подхода с элементами беседы
Формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная. |
||
| Методы обучения | Информационно-систематизирующий по осмыслению и усвоению изученного материала
Метод познания: частично – поисковый, контроля |
||
| Технологии работы на уроке | Проблемно-диалогическая, ИКТ, здоровьесберегающая | ||
Раздел 2. Дидактическая структура урока
| Этап урока, тайминг, слайды презентации
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | |||
| Деятельность
учителя |
Деятельность обучающихся | Познавательные
Предметные Метапредметные |
Личностные
Коммуникативные |
Регулятивные | |
| Организа-ционный момент. 2´
Включение учащихся в учебную деятельность урока. |
Приветствие.
Включение в деловой ритм, проверка готовности рабочего места школьников. Создание благоприятной атмосферы в классе и настрой учащихся на работу. |
Подготовка учащихся к работе, умение организовывать рабочее место | Подготовка учащихся к работе | Настраиваются на учебную деятельность
Управление своим настроением, умение выражать эмоции. Позитивное отношение получению знаний, к познавательной деятельности. |
Мобилизуют
силу и энергию Сотрудничество с учителем и одноклассниками. Настраиваются на занятие. |
| Подготовитель-ный этап
3´ Слайд 1-3. Введение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия материала. |
Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. Стадия «Вызов»: «Мы живем на дне воздушного океана» – о какой географической оболочке идет речь? Почему она названа океаном?
Формирует понятие «атмосфера»
|
Определяют тему урока. Включаются в учебную деятельность. |
|||
Формулируют цели и задачи урока.
Эмоционально- мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала.
Высказывать свою точку зрения по проблемным вопросам
Взаимодействуют с учителем
Осознают ценность географических знаний
Умение поддержать разговор, включение в беседу
Формулируют учебную проблему через вопрос.
Актуализация знаний/
Целеполагание
8´
Слайды 4-15.
Подготовка уч-ся к осознанию внутренней потребности усвоения новых знаний и умений
Организует погружение в проблему, через частично-поисковую беседу и приём «Проблемные вопросы и точка зрения»:
Сколько и какого газа в воздухе больше всего? Зачем они нужны?
Как сформировалась воздушная оболочка Земли?
Для чего она нужна? Происходят ли в ней изменения?
Происходило ли изменение состава воздуха?
Что такое кислородная катастрофа?
Сколько кислорода на других планетах?
Осмысливают информацию.
Проявляют познавательную инициативу
Приём «Сводная таблица» — заполнение систематизирующей таблицы по газовому составу атмосферы
Формирование целостной научной картины мира, представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы Осмысливают информацию.
Проявляют познавательную инициативу
Компетенция обучающихся в области первичных знаний о воздухе и его составе.
Умение выделять многогранность географических знаний
Сотрудничают с учителем/
одноклассниками.
Выражают свои мысли
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру.
Развитие логического мышления
Анализ полученной информации.
Принимают учебную цель и задачу.
Этап создания образователь-ной напряжён-ности
15´
Слайд 16-17 Организовать деятельность уч-ся по изучению новых знаний.
Рассказ учителя с
усвоением новых понятий
Работа с информацией
Приём «Сводная таблица» -систематизирующая таблица по строению атмосферы в таблицу, близкую к эталону.
Выделение существенной информации.
Умение анализировать материал в соответствии с целевой установкой
Мобилизуют знания и умения на решение поставленной задачи.
Ответственное отношение к учебе
Умение выделять из предложенного материала главное.
Этап работы над открытым заданием.
10´
Слайд 18-19.
Организация осмысления и закрепление нового материала. Формирование способности анализировать, сравнивать учебный материал.
Организует связь географической информации с другими науками
Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности Прием «Проблемные вопросы»:
Чье значение больше гидросферы или атмосферы?
Работа с текстом:
— по истории воздухоплавания;
— литературная страничка (найти атмосферные явления, о которых мы еще не говорили)
Строить логическое рассуждение, работа с информацией Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности.
Высказывают свои предположения
Формирование целостной научной картины мира, представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы.
Мобилизуют знания и умения на решение поставленной задачи.
Осознанно строят речевые высказывания
Аргументируют свою точку зрения, формулируют собственное мнение.
Умение приходить к общему мнению, учитывая мнение других
Умение работать с разными источниками информации Умение выделять из предложенного материала главное
Развитие логического мышления
Этап рефлексивного осмысления результатов занятия
5´
Слайд 20-21.
Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Организует работу по закреплению основных понятий
Прием «найди ошибки в тексте»
Организует рефлексию
—Что для вас сегодня на уроке было открытием?
Осуществляют пошаговый контроль по результату.
Определяют уровень достижений своих результатов.
— Какие приобретённые знания с урока вам пригодятся в повседневной жизни?
Оценка актуальности, новизны изучаемых вопросов
Уметь формулировать собственное мнение
Формирование умения осуществлять контроль и самооценку своей деятельности
Домашнее задание
2´
Слайд 22.
Осознанное выполнение домашнего задания
Конкретизирует домашнее задание.
Записывают домашнее задание:
— прочитать § 32, выучить таблицу в тетради.
Составить схему значения атмосферы
Самостоятельность управления своей деятельностью
Работа с информацией
Использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности
Составляют план и последовательность действий