МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
Методические рекомендации
«Читательская компетенция как метапредметный образовательный результат»
Автор: Афанасьева Татьяна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
Армавир 2025 г.
Содержание
-
- Аннотация………………………..…………………………………..3
- Пояснительная записка ……………………………………………..5
- Основная часть. Формирование читательской компетенции на уроках русского языка литературы…………………………………………….…………….7
- Заключение …………………….………………………………………………………….12
- Список использованной литературы………………..…………………..…………………….13
- Приложение …………………………………………….………………..………..14
- Аннотация
Читательская компетенция представляет собой важный аспект образовательного процесса, который влияет на формирование метапредметных результатов обучения. Объектом данных методических рекомендаций является читательская компетенция, а предметом – процесс формирования метапредметного образовательного результата, который включает в себя умения и навыки, необходимые для успешного восприятия и анализа текстовой информации. В условиях современного образования, где акцент делается на интеграцию знаний и умений из различных областей, читательская компетенция становится неотъемлемой частью общего образовательного процесса.
Актуальность данных методических рекомендаций обусловлена тем, что в последние годы наблюдается недостаточное внимание к развитию читательской компетенции в образовательной практике. Несмотря на значимость чтения как инструмента для получения знаний и формирования критического мышления, многие образовательные учреждения не уделяют должного внимания формированию навыков работы с текстом. Это приводит к тому, что обучающиеся сталкиваются с трудностями в анализе и интерпретации информации, что, в свою очередь, негативно сказывается на их образовательных результатах. В связи с этим возникает необходимость в систематическом изучении роли читательской компетенции в контексте метапредметного подхода к обучению.
Научная новизна данного исследования заключается в выявлении влияния читательской компетенции на образовательные результаты, а также в разработке рекомендаций по ее формированию в образовательной практике. Исследование предполагает анализ существующих теоретических подходов к читательской компетенции, а также практического опыта, который может быть использован для улучшения образовательного процесса. Это позволит не только повысить уровень читательской грамотности учащихся, но и улучшить их общие учебные достижения.
Целью работы является изучение роли читательской компетенции в формировании метапредметного образовательного результата. Для достижения этой цели необходимо решить несколько задач.
Во-первых, следует изучить теоретические основы читательской компетенции, чтобы понять ее сущность и значение в образовательном процессе.
Во-вторых, необходимо провести анализ практического опыта формирования читательской компетенции в различных образовательных учреждениях.
В-третьих, важно определить методы и подходы к развитию читательской компетенции, которые могут быть применены в образовательной практике. Наконец, следует выявить связь между уровнем читательской компетенции и образовательными результатами, чтобы обосновать необходимость ее развития в учебном процессе.
Таким образом, данное исследование направлено на изучение важной проблемы, связанной с развитием читательской компетенции, и предполагает выработку рекомендаций, которые могут быть полезны для учителей.
В представленной работе приводятся и анализируются разные виды творческих работ, образцы заданий, которые дают возможность учащимся развивать коммуникативные способности. Описаны разнообразные формы работы с учащимися, позволяющие использовать коммуникативно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы. Все виды компетенций, сформированные у обучающихся в результате работы, реализуются при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Содержание методических рекомендаций соответствует требованиям обновленных ФГОС ООО и СОО. Использование данных методических материалов поможет учителям русского языка и литературы рационально организовать образовательную деятельность при изучении той или иной темы.
- Пояснительная записка
Читательская компетенция представляет собой комплекс навыков и умений, необходимых для эффективного восприятия, анализа и интерпретации текстовой информации. В современном образовательном контексте данное понятие охватывает не только способность понимать прочитанное, но и умение критически осмысливать информацию, извлекать из нее необходимые данные, а также применять полученные знания в различных ситуациях. Читательская компетенция является важным аспектом общего образования, поскольку она способствует развитию критического мышления, аналитических способностей и креативности, что, в свою очередь, влияет на успешность учащихся в учебной деятельности и жизни в целом.
Важным элементом читательской компетенции является способность различать жанры и стили текстов, что позволяет читателю адаптировать свои стратегии чтения в зависимости от целей и контекста. Например, чтение художественной литературы требует одного подхода, в то время как работа с научными статьями или учебными материалами предполагает более глубокий анализ и критическое осмысление. Умение идентифицировать структуру текста, выделять ключевые идеи и аргументы, а также понимать подтекст и намерения автора — все это является частью читательской компетенции.
Кроме того, читательская компетенция включает в себя навыки работы с различными источниками информации, включая печатные и электронные. В условиях информационного общества, где объем доступной информации постоянно растет, способность эффективно искать, оценивать и использовать информацию становится особенно актуальной. Это требует от читателя не только технических навыков, таких как умение пользоваться поисковыми системами и библиотечными ресурсами, но и критического подхода к оценке достоверности и актуальности источников.
Формирование читательской компетенции начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всей образовательной траектории. Важно, чтобы образовательные учреждения внедряли программы, направленные на развитие этих навыков, начиная с начальной школы и заканчивая высшим образованием. В рамках таких программ необходимо использовать разнообразные методы и подходы, включая интерактивные занятия, групповые обсуждения, проектную деятельность и другие формы, способствующие активному вовлечению обучающихся в процесс чтения и анализа текстов.
На уровне методологии преподавания читательской компетенции важно учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы и уровень подготовки. Это позволит создать более персонализированный подход к обучению, который будет способствовать более глубокому усвоению материала и развитию необходимых навыков. Важно также интегрировать читательскую компетенцию в другие предметные области, что позволит учащимся видеть связь между различными знаниями и применять их в разных контекстах.
Таким образом, читательская компетенция является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая влияет на успешность учащихся в учебной деятельности и жизни в целом. Развитие этой компетенции требует комплексного подхода, включающего как теоретические, так и практические аспекты, что позволит подготовить обучающихся к эффективному взаимодействию с информацией в современном мире.
- Основная часть. Формирование читательской компетенции на уроках русского языка и литературы
Читательская компетенция представляет собой многогранное понятие, которое включает в себя ряд компонентов, необходимых для успешного взаимодействия с текстами и информацией. Основными компонентами читательской компетенции являются: понимание текста, критическое мышление, способность к анализу и интерпретации, а также навыки поиска и оценки информации.
Первый компонент, понимание текста, включает в себя умение осмысленно воспринимать и интерпретировать прочитанное. Это требует от читателя не только способности декодировать слова и предложения, но и осознавать контекст, в котором они используются. Читатель должен уметь выделять главные идеи, делать выводы и формулировать собственные суждения на основе прочитанного. Важно, чтобы читатель мог различать различные жанры и стили текстов, что помогает ему лучше понять намерения автора и цели произведения.
Критическое мышление является вторым важным компонентом читательской компетенции. Оно подразумевает способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность и выявлять возможные предвзятости. Читатель должен уметь задавать вопросы, сомневаться в прочитанном и не принимать информацию на веру. Это особенно актуально в условиях современного информационного общества, где количество доступных источников информации постоянно растет, и не все из них являются надежными. Критическое мышление помогает читателю не только анализировать тексты, но и формировать собственное мнение на основе различных точек зрения.
Способность к анализу и интерпретации текстов также является ключевым элементом читательской компетенции. Читатель должен уметь не только воспринимать информацию, но и анализировать ее, выявляя взаимосвязи между различными идеями и концепциями. Это включает в себя умение сравнивать и сопоставлять различные тексты, а также делать выводы на основе анализа. Интерпретация текста требует от читателя способности видеть скрытые смыслы и подтексты, что позволяет глубже понять содержание и намерения автора.
Навыки поиска и оценки информации являются еще одним важным компонентом читательской компетенции. В условиях информационного общества, где объем доступной информации постоянно увеличивается, умение эффективно искать и оценивать источники становится критически важным. Читатель должен знать, как использовать различные инструменты для поиска информации, включая библиотечные ресурсы, поисковые системы и базы данных. Кроме того, он должен уметь оценивать достоверность и актуальность найденной информации, что требует критического подхода и навыков анализа.
Важным аспектом формирования читательской компетенции является интеграция этих компонентов в образовательный процесс. Образовательные учреждения должны разрабатывать программы, направленные на развитие читательских навыков, начиная с раннего возраста и продолжая на протяжении всей образовательной траектории. Использование разнообразных методов и подходов, таких как интерактивные занятия, групповые обсуждения и проектная деятельность, способствует активному вовлечению студентов в процесс чтения и анализа текстов.
Развитие читательской компетенции на уроках русского языка и литературы является важной задачей, способствующей формированию у учащихся навыков анализа, интерпретации и критического осмысления прочитанного. В современных образовательных практиках используются различные подходы и методы, направленные на активизацию читательской деятельности, что позволяет учащимся не только лучше усваивать материал, но и развивать интерес к чтению.
Одним из эффективных способов является использование литературных произведений в рамках проектного обучения. Например, на уроках литературы можно предложить учащимся выбрать книгу, связанную с темой, изучаемой в классе, и подготовить проект, в котором они должны будут проанализировать персонажей, основные идеи и темы произведения. Это не только развивает навыки чтения, но и способствует формированию междисциплинарных связей, так как учащиеся могут исследовать, как литературные темы пересекаются с историей, искусством или наукой.
На уроках русского языка можно внедрить элементы работы с текстом, используя различные виды чтения: ознакомительное, изучающее и поисковое. Например, при изучении художественного текста учитель может предложить учащимся сначала прочитать его в ознакомительном режиме, чтобы получить общее представление о содержании. Затем, на следующем этапе, они могут углубиться в текст, анализируя его структуру, язык и стилистические приемы. Это позволит учащимся не только лучше понять произведение, но и развить навыки критического мышления, поскольку они будут вынуждены задавать вопросы и формулировать свои мысли о прочитанном.
Стратегии работы с текстом.
Стратегии работы с текстом – «это закономерность в принятии решений в ходе познавательной деятельности. Одинаковый способ работы с материалом при изменении самого материала, набор действий, которые использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его эффективности и результативности. В случае успеха учащийся запоминает способ, переносит его в другие ситуации, делает универсальным».
Стратегий работы с текстом достаточно много, о них можно прочитать в статье Н.Н. Сметанниковой «Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования». Существуют предтекстовые, текстовые и послетекстовые стратегии.
Пока в своей деятельности мы выбрали немного стратегий, но стараемся их отрабатывать, чтобы был какой-то результат. Итоговое собеседование в 9 классе показало, что начало положено, и это радует.
СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание — прочитать текст. По технологии профессора Н.Н. Сметанниковой, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.
Целью предтекстовых стратегий являются:
постановка цели и задач чтения;
актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;
актуализация предшествующих знаний;
диагностика;
формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;
повышение скорости чтения и количества прочтений;
мотивирование читателя;
включение механизма антиципации – прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности;
формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
С помощью антиципации – догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения – читатель забегает мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и предполагает, догадывается — по логике развития мысли автора,- о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение.
Предваряющие чтение вопросы. Предваряющие изложение вопросы побуждают ученика искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную деятельность.
С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:
«Мозговой штурм» (целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).
«Глоссарий» (цель стратегии – актуализация и повторение слов, связанных с темой текста).
«Предвосхищение содержания текста» (целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).
«Вопросы для припоминания» (припоминание важной информации, касающейся темы текста, может быть организовано с помощью вышеназванных стратегий, также может быть использована стратегия, называемая «Батарея вопросов»).
«Рассечение вопроса» (целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия).
«Предваряющие вопросы» (целью стратегии является актуализация имеющихся знаний по теме текста).
СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целью стратегий на исполнительной фазе чтения являются:
выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, контекстуальная и смысловая догадка;
размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.
«Чтение в кружок» («Попеременное чтение»)
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение про себя с пометками»
СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Цель данной стратегии – применение и использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарии, плакаты, иллюстрации и т.д. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Рассмотрим некоторые стратегии послетекстовой деятельности:
«Проверочный лист»
«Тайм-аут».
«Алфавит за круглым столом»
«Вопросы после текста».
Интеграция цифровых технологий также играет важную роль в развитии читательской компетенции. Использование электронных библиотек и платформ для чтения позволяет учащимся выбирать литературу по интересам и уровню подготовки. Например, на уроках можно организовать виртуальные книжные клубы, где учащиеся будут обсуждать прочитанные книги в онлайн-формате. Это создает пространство для обмена мнениями и критического анализа, а также способствует развитию навыков письменной речи.
Не менее важным аспектом является вовлечение родителей в процесс формирования читательской компетенции. Учителя могут организовать семейные чтения, где родители и дети вместе читают книги и обсуждают их. Это не только укрепляет семейные связи, но и создает положительный пример для детей, показывая важность чтения в жизни. В таких мероприятиях можно использовать интерактивные форматы, например, обсуждения, викторины или даже театрализованные постановки по мотивам прочитанных произведений.
Также стоит отметить, что на уроках литературы можно проводить литературные игры и конкурсы, которые способствуют активизации читательской деятельности. Например, учащиеся могут участвовать в квестах, где им необходимо будет найти ответы на вопросы, связанные с прочитанными текстами, или создать свои собственные литературные произведения, вдохновленные классикой. Это не только развивает творческие способности, но и углубляет понимание литературных традиций.
Таким образом, развитие читательской компетенции на уроках русского языка и литературы возможно через разнообразные подходы и методы. Важно учитывать интересы и потребности учащихся, а также интегрировать читательские навыки в различные предметные области. Системный подход, использование современных технологий и вовлечение родителей могут значительно повысить эффективность формирования читательской грамотности, что, в свою очередь, положительно скажется на образовательных результатах учащихся.
4.Заключение
Читательская компетенция является неотъемлемой частью образовательного процесса и играет ключевую роль в формировании метапредметных связей. Она способствует развитию критического мышления, что, в свою очередь, позволяет учащимся более эффективно анализировать информацию и принимать обоснованные решения. Важно, чтобы образовательные практики акцентировали внимание на этих аспектах, создавая условия для активного и осознанного подхода к обучению.
Кроме того, недостаточное внимание к развитию читательской компетенции в образовательной практике может привести к снижению качества образования в целом. Учащиеся, не обладающие необходимыми навыками чтения и анализа, могут столкнуться с трудностями в усвоении учебного материала и в дальнейшем обучении. Поэтому важно, чтобы образовательные учреждения разрабатывали и внедряли программы, направленные на развитие читательской компетенции, учитывая современные требования и вызовы.
Таким образом, комплексный подход к развитию читательской компетенции станет основой для успешной учебы и личностного роста учащихся в современном мире. Это обеспечит их готовность к вызовам будущего, а также позволит им более эффективно взаимодействовать с информацией в различных формах. Важно, чтобы учителя и образовательные учреждения осознавали значимость читательской компетенции и активно работали над ее развитием, интегрируя соответствующие методы и подходы в учебный процесс.
В заключение, можно сказать, что читательская компетенция является ключевым элементом образовательного процесса, способствующим формированию всесторонне развитой личности. Развитие этой компетенции не только улучшает образовательные результаты, но и формирует у учащихся уверенность в своих знаниях и умениях, что является важным аспектом их личностного и профессионального роста. В условиях быстро меняющегося мира, где информация становится все более доступной, умение критически осмысливать и анализировать текст становится необходимым навыком для успешной жизни и карьеры.
Все виды читательской компетенции, сформированные у обучающихся, проявляются при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Применение подобных заданий на уроках русского языка и литературы помогает развивать коммуникативные способности обучающихся.
Главным в обучении школьников должно стать не просто накопление суммы знаний, а владение ими в жизненных ситуациях, что и отвечает потребностям современного человека.
- Список использованной литературы
- Глинкина, Г. В. Читательская грамотность обучаемых как основа достижения предметных и метапредметных результатов / Г. В. Глинкина ; под общей редакцией Т. Н. Ищенко // Педагогика и психология: проблемы развития мышления. Развитие личности в изменяющихся условиях : материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — 2020. — С. 26-33.
- 2. Павлова, М. Н. Системно-деятельностный подход в формировании читательской грамотности на уроках русского родного языка / М. Н. Павлова, Н. Г. Мордвинова // Актуальные вопросы исследования и преподавания родных языков и литератур : сборник материалов Международной научно-практической конференции. — 2020. — С. 252-255.
- Ядровская, Е. Р. Анализ и соотношение понятий «читательское развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» // Мир науки, культуры, образования. — 2009. — №5 (17).
- Приложение
- Сравнительный анализ текстов
Цель: развить навыки сопоставительного анализа и критического мышления.
Задание: прочитайте два произведения на одну тему (например, любовь, война, дружба). Сравните их по нескольким критериям: характеры героев, стиль написания, подход автора к раскрытию темы.
- Креативное письмо
Цель: развить креативное мышление и способность к интерпретации текста.
Задание: напишите продолжение прочитанной истории или альтернативный финал. Постарайтесь сохранить стиль и тон оригинала.
Произведение Михаила Шолохова «Судьба человека» является ярким примером русской литературы, которое глубоко затрагивает темы войны, человеческой стойкости и морали. Для формирования читательской компетенции на его основе можно предложить следующие практические задания для формирования читательской компетенции по произведению «Судьба человека»:
- Анализ основных тем и проблем
Цель: научить учащихся выявлять и анализировать основные идеи произведения.
Задание: Прочитайте «Судьбу человека» и выделите основные темы (человеческая судьба, война, моральный выбор). Напишите эссе, в котором проанализируете, как эти темы раскрыты через судьбу главного героя, Андрея Соколова.
- Характеристика персонажей
Цель: развить навыки анализа характера и межличностных отношений.
Задание: Напишите характеристику главного героя, Андрея Соколова, и его отношения к другим персонажам (например, к детям, к другим солдатам). Используйте цитаты из текста для подтверждения своих наблюдений.
- Сравнительный анализ с другими произведениями
Цель: развить навыки сопоставительного анализа и способности видеть общие темы в литературе.
Задание: сравните «Судьбу человека» с другим литературным произведением о войне (например, с «Войной и миром» Льва Толстого или «На Востоке» Константина Симонова). Какие схожие и отличные мотивы можно выделить?
- Составление кластера по произведению
Предварительное чтение и контекст
— Задание: Составьте краткий обзор литературной эпохи и биографические данные автора. — Цель: Понимание контекста написания произведения.
- Текстуальный анализ
— Задание: Выделите ключевые мотивы (например, свобода, власть, любовь) и проанализируйте их развитие в тексте. — Задание: Определите основные символы произведения и их значение (например, кот Бегемот, Воланд). — Задание: Составьте таблицу персонажей с краткой характеристикой каждого персонажа и его роли в сюжете.
- Стилистический анализ
— Задание: Найдите примеры различных стилистических приемов (ирония, аллегория, гипербола), объясните их функцию. — Задание: Проанализируйте…
Технология критического мышления в романе «Герой нашего времени»
Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» предоставляет богатый материал для применения технологии критического мышления. Анализируя образ Печорина, студенты могут выявлять скрытые мотивы его поступков, отделять субъективные оценки от объективных фактов и оценивать достоверность информации, представленной разными рассказчиками.
Критическое осмысление касается и авторской позиции. Лермонтов не дает прямых оценок своему герою, предоставляя читателю самому сформировать мнение. Студенты могут дискутировать о том, является ли Печорин жертвой обстоятельств или творцом собственной судьбы, анализируя его взаимодействие с другими персонажами и влияние на их жизни.
Применение технологии критического мышления к роману позволяет не только глубже понять произведение, но и развить навыки анализа, оценки и интерпретации информации, необходимые в современном мире.
Роман «Герой нашего времени» Лермонтова предоставляет богатый материал для применения технологии критического мышления. Анализируя образ Печорина, можно задаться вопросом о его мотивах и поступках, рассматривая их в контексте эпохи и личных обстоятельств. Используя метод «шести шляп мышления», можно оценить действия героя с разных точек зрения: эмоциональной, рациональной, креативной, оптимистичной, пессимистичной и объективной.
Для развития критического мышления полезно сопоставить различные интерпретации романа, предложенные литературными критиками. Сравнение и анализ этих точек зрения позволит сформировать собственное, аргументированное мнение о произведении и его героях.
Техника «толстых и тонких вопросов» стимулирует более глубокое понимание текста. «Тонкие» вопросы (кто, что, когда) направлены на выявление фактической информации, а «толстые» (почему, как, что если) – на анализ, интерпретацию и оценку.
Наконец, метод «ПОПС-формула» (позиция, объяснение, пример, следствие) поможет структурировать аргументы при обсуждении проблем, поднятых в романе. Например, можно проанализировать влияние общества на формирование личности Печорина, используя эту формулу для обоснования своей точки зрения.
Применяя критическое мышление к роману, мы избегаем поверхностного восприятия, углубляясь в психологию персонажей и авторский замысел. Это позволяет увидеть не только фабулу, но и скрытые смыслы, отражающие противоречия эпохи и вечные вопросы человеческого существования.
Рассмотрение романа через призму различных методов критического мышления способствует развитию аналитических способностей, умения аргументировать свою точку зрения и видеть разные перспективы. Это не только обогащает понимание литературного произведения, но и формирует навыки, необходимые для решения сложных проблем в реальной жизни.
В конечном итоге, анализ «Героя нашего времени» с использованием критического мышления превращается в увлекательное интеллектуальное путешествие, позволяющее по-новому взглянуть на классическое произведение и обрести ценные навыки для анализа информации и формирования собственной позиции.
Такой подход к литературе способствует формированию критически мыслящей личности, способной к анализу, оценке и аргументации, что является важным качеством в современном мире.
Работа по осмысленному чтению (5 класс)
Вариант 1.
Прочитай текст и выполни задания к нему:
Туризм – это, коротко говоря, путешествия. Если вы хотите познакомиться со своеобразием жизни различных народов, увидеть новые для себя края, памятники старины или новостройки, места, связанные с именами выдающихся людей или со знаменательными событиями, — вы отправляетесь в путь, становитесь туристами.
Настоящие туристы в походах не только отдыхают, но и стараются как можно больше узнать о районе путешествия, занимаются изучением его истории и географии.
Туристы – активные защитники природы. Они не рубят деревьев, не разводят больших костров, угрожающих лесными пожарами, не уничтожают зелёные насаждения и всячески борются с теми, кто наносит ущерб природе.
Вовсе не обязательно отправляться за тридевять земель в поисках нового, неизведанного. Часто это новое находится рядом – в вашем же районе или области. Надо только уметь находить его.
Неутомимый путешественник и замечательный писатель Михаил Михайлович Пришвин говорил о том, как важно учиться наблюдать.
Взять хотя бы небольшую речку или ручей. Где их истоки? Пройдите вверх по течению, наблюдая, как изменяется рельеф местности, растительность. Попробуйте дать объяснение этим изменениям. А по дороге собирайте гербарии растений, коллекции насекомых.
Узнайте, чем занимаются люди в этих местах. И тогда вы убедитесь, как много интересного вокруг и как мало вы знаете о своём родном крае.
Не менее увлекательно изучать в походах историю своего края, узнавать о замечательных делах и подвигах ваших земляков. Недаром многие школьники отправляются в походы по местам боевой славы нашего народа.
В туристском походе приобретаются многие ценные навыки и умения: разжечь огонь в сырую или ветреную погоду, надёжно поставить палатку, приготовить на костре пищу и т.д. Походы закаляют физически, учат преодолевать трудности, быть смелым, находчивым, готовым в любую минуту прийти на помощь товарищу.
Туристы идут в колонне по одному. Направляющий (то есть идущий впереди колонны) предупреждает о препятствиях и регулирует скорость движения, ориентируясь на самых слабых, идущих сразу за ним. Замыкают колонну более сильные.
Чтобы не переутомляться, через 40-50 минут нужно делать 10 — 15-минутный привал, а большой обеденный привал – на 2-3 часа.
Ученики третьих-четвёртых классов ходят только в однодневные походы, не более 15 км и всегда со своими учителями или вожатыми.
- Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,
- какие навыки приобретаются в походе
- что история края может быть интересна
- кем был Михаил Михайлович Пришвин
4) что и как могут делать в походе туристы
- Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что
- походы очень закаляют людей физически
- туризм – полезное для здоровья и ума занятие
- туризм – это, коротко говоря, путешествия
- в пешем походе движутся в колонне по одному
- Теперь ты знаешь, что во время пешего похода невозможно научиться
- разжигать огонь при дожде
- управлять автомобилем
- надёжно ставить палатку
- готовить на костре пищу
- После знакомства с текстом несложно сделать вывод, что
- лишь за тридевять земель можно найти что-то новое.
- туристы отправляются в поход только для отдыха.
- походы по местам боевой славы дают знание истории края.
- туризм приводит к лесным пожарам и ущербу для природы.
- В какой сборник можно включить этот текст?
- Рассказы по истории родного края
- Познавательные статьи
- «Великие путешественники»
- «Тайны и загадки Вселенной»
В1. Чтобы пересказать этот текст своему другу и ничего не упустить, надо составить план. Для этого расположи пункты, обозначенные буквами, в соответствующей очерёдности.
А) Как важно учиться наблюдать.
Б) Что такое туризм.
В) Правила движения в походах.
Г) Приобретение туристами умений и навыков.
Д) Как ведут себя в походах настоящие туристы.
Е) Изучение в походах истории края.
Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
В2. Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение при чтении текста вполне понятно.
Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.
СЛОВО ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА
- рельеф А) место, где начинается водный поток
- исток Б) то, что существует в действительности, правда
- замыкать (колонну) В) строение земной поверхности
Г) соединять крайние части, концы чего-либо
Д) находиться в конце чего-либо, заканчивать собой
Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.
| 1 | 2 | 3 |
С1. Объясни, почему самых слабых участников похода при движении в колонне ставят сразу за направляющим. Укажи 2 причины.
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С2. Что ты считаешь самым интересным в тексте? Почему?
Для ответа используй таблицу.
| Самое интересное |
| потому что |
Вариант 2.
Прочитай текст и выполни задания к нему:
Вы, наверное, замечали, что летом вода в пруду иногда становится зелёной. «Вода зацвела», — говорят в таком случае. А знаете ли вы, что произошло? В тёплой воде пруда стали очень быстро размножаться водоросли. Водоросли – это особые растения без корней, стеблей, листьев и цветков. Они свободно плавают в воде или поселяются на дне водоёмов.
Различных водорослей на Земле очень много. Есть среди них гиганты длиной до 40 м – они живут в океанах, есть крошечные водоросли, собирающиеся в колонии-шарики и плавающие у поверхности воды, окрашивая её в разные цвета: сине-зелёный, зелёный, красный, бурый. Мелкие водоросли – пища рачков и других мелких морских животных, которыми, в свою очередь, питаются многие рыбы. Вот почему рыбный промысел зависит зачастую от того, есть ли в этих местах водоросли. Но водоросли не только служат кормом для морских животных. Они обогащают воду кислородом и очищают её от гнилостных бактерий. А жители прибрежных районов с давних пор употребляли морские водоросли в пищу.
Самая известная из морских водорослей – ламинария, или морская капуста. Из неё готовят более 300 блюд, едят с мясом, рыбой, рисом, кладут в суп, добавляют в зефир, мармелад, пастилу, драже.
На Дальнем Востоке немного морской капусты добавляют даже в тесто при выпечке хлеба. Хлеб от этого становится нечерствеющим, хорошо хранится. А кроме того, он обогащён йодом, который необходим для здоровья человека.
За нежный вкус ценятся водоросли ульва и порфира. Из них готовят салаты, а ирландцы делают даже пюре. Жители же Филиппинских островов свой завтрак не представляют без салата из багрянки эухеумы. Они её крошат в тарелку, как мы огурцы с помидорами. Все эти водоросли богаты витаминами.
У африканцев популярностью пользуется сине-зелёная водоросль спирулина. Её спирально свёрнутые «ниточки» мельче миллиметра. Но разрастается она так хорошо, что вода приобретает малахитовый оттенок. Местные жители приходят к водоёму с туго сплетёнными корзинами, черпают в них воду и процеживают. На дне корзины остаётся сизый налёт. Когда корзина доверху заполнится водорослью, её содержимое вываливают на песок. Вода впитывается в грунт, а солнце досушивает водоросль. Пища готова! Она очень питательна, потому что больше чем наполовину состоит из белка. Затем из спирулины делают соус, которым поливают лепёшки. Кроме белка, спирулина богата витаминами, калием, магнием, железом и йодом. А ещё минские учёные узнали, что она противодействует всасыванию в организм вредных радионуклидов. Вы же слышали о чернобыльской аварии и беде, которую принесла людям повышенная радиация?
Замечу, что из водорослей получают и особое вещество – агар. Его применяют при изготовлении пастилы, мороженого, сырков, суфле, консервированного молока, майонеза, шоколадных напитков, рыбных и мясных консервов и желе.
Отмирая, водоросли образуют на дне водоёмов мощные пласты ила – сапропеля. Ил этот годится в пищу домашним животным, а также считается прекрасным удобрением для почвы.
Теперь вы понимаете, как людям нужны водоросли?!
- Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,
- как выглядят водоросли
- от чего зависит успех рыбного промысла
- что такое ульва и порфира
- сколько полезных свойств у водорослей
- Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что
- вода «цветёт» при размножении водорослей
- водоросли необходимы для человека
- из некоторых водорослей делают салаты
- среди водорослей есть малыши и гиганты
- Теперь ты знаешь, что
- жители Филиппин едят на завтрак огурцы с помидорами.
- ламинарию добавляют в кефир.
- морские водоросли издавна стали употреблять в пищу.
- видов водорослей очень мало.
- После знакомства с текстом несложно сделать вывод, что африканцы используют для сбора спирулины туго сплетённые корзины, потому что
- на дне корзины остаётся сизый налёт
- эта водоросль мельче миллиметра
- она наполовину состоит из белка
- из неё делают соус к лепёшкам
- Если ты захочешь узнать побольше о водорослях, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?
1) Энциклопедию
2) «Рассказы о родной природе»
3) «Животный мир морей и океанов»
4) «Справочник рыболова»
В1. Чтобы пересказать текст о водорослях своему другу и ничего не упустить, надо составить план. Для этого расположи пункты, обозначенные буквами, в соответствующей очерёдности.
А) Использование водорослей в сельском хозяйстве.
Б) Что такое водоросли.
В) Что люди делают из водорослей.
Г) Разновидности водорослей.
Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
В2. Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение при чтении текста вполне понятно.
Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.
СЛОВО ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА
- колония А) добывание, ловля, охота на кого-либо.
- промысел Б) сооружение в виде высокого столба
- малахитовый В) группа живых организмов
Г) сделанный из малахита – непрозрачного
минерала ярко-зелёного цвета
Д) напоминающий цветом малахит
Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.
| 1 | 2 | 3 |
С1. Употребление водоросли спирулины в пищу очень важно для здоровья человека. Приведи 2 разных примера, подтверждающих это.
- __________________________________________________________________________________________________________________________________________
- __________________________________________________________________________________________________________________________________________
С2. Что ты считаешь самым интересным в тексте? Почему?
Для ответа используй таблицу.
| Самое интересное |
| потому что |