ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ МОЗАИКА»
- Пояснительная записка (основные характеристики программы)
Нормативно-правовая база
- Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
- Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
- Федеральный закон от 13.07.2020 № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере».
- Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 № 3.
- Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденный протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации от 30.11.2016 № 11.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».
- Приказ Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»).
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей).
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022 № АБ-3924/06 «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации».
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 № АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Постановление Правительства Ростовской области от 08.12.2020 № 289 «О мероприятиях по формированию современных управленческих решений и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в Ростовской области в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».
- Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 01.08.2023 № 718 «О проведении независимой оценки качества дополнительных общеразвивающих программ в Ростовской области».
- Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 03.08.2023 № 724 «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в Ростовской области
Направленность программы:социально-гуманитарная.
Актуальность программы.
Актуальность программы обусловлена тем, чтопроисходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано создатьусловия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Для реализации этихцелей разработана программа по развитию общей и мелкой моторики у детейсреднего дошкольного возраста.
Отличительные особенностипрограммы.
Программа «Художественная мозаика» предлагает блочный принцип освоения материала; позволяет педагогу проводить обучение дистанционно в ходе мастер-классов.Главные отличительные особенности программы от других заключаются в том, что программа построена по принципу синтеза нескольких видов деятельности: комплексный подход, что отвечает современным требованиям ФГОС, использование нетрадиционных техник для развития ручной умелости.Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания.
Педагогическая целесообразность программы.
Педагогическая целесообразность обусловлена созданиемкомплексного подхода для развития мелкой моторики, в процессе реализации которого, обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, которые направлены на разрешение проблем речевого развития.Целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, психического и физического развития ребёнка
Адресат программы: дети в возрасте от 4 до 5 лет, без предъявления требований к уровню образования на добровольной основе, без конкурсного отбора, состав группы постоянный.
Наполняемость групп от 7 до 13 обучающихся.
Краткая характеристикапсихофизиологических особенностей обучающихся в соответствии с возрастом.
Возраст 4-5 лет считается переходным от раннего детства к дошкольному периоду. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
Особенности возраста:
Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.
Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
Особенности организации образовательного процесса: нет.
Сроки, объем и уровень реализации программы: 64, 1 год, стартовый уровень.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу, 64 часа в год, 2 занятия в неделю.
Формы организации образовательного процесса: групповые.
Виды (формы) занятий:беседа, игра, практические занятия.
Перечень форм подведения итоговреализации дополнительной общеразвивающей программы:диагностика знаний и умений.
- Цель и задачи программы
Цель: создание условий для развития мелкой моторики и координации
движений пальцев рук.
Задачи:
Развивающие:
— способствовать развитию индивидуальных способностей — фантазии, наблюдательности, координации движений, мелкой моторики рук, глазомера, концентрации внимания.
Воспитательные:
— воспитывать бережное отношение к природе и любовь к Родине;
— воспитывать сознательное отношение к труду и уважительное отношения к
результатам своего труда и других людей;
— формировать культуру делового и дружеского общения со сверстниками и
взрослыми;
— формировать стремление к достижению поставленных целей; стимулировать
потребность ребенка доводить начатое дело до конца;
— сформировать устойчивое стремление к соблюдению основ культуры труда
(аккуратности, бережливости, экономному отношению к материалам, соблюдению правил личной гигиены и техники безопасности).
Образовательные:
— формировать умение самостоятельно использовать упражнения,
игры на развитие общей и мелкой моторики в самостоятельной деятельности;
— научить работать с материалом, используя подручные инструменты;
- Содержание программы
-
Учебный план
Таблица 1
Учебный план
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Художественная мозаика»
(наименование программы)
| № п/п | Название
раздела, темы |
Количество часов | Форма контроля,
аттестации |
|||
| Теория | Практика | Всего | ||||
|
||||||
| 1.1 | Вводное занятие. Инструктаж по соблюдению требований безопасности. Входная диагностика | 1 | 0 | 1 | Педагогическое наблюдение | |
| 1.2 | Учим пальчики | 1 | 5 | 6 | Педагогическое наблюдение | |
| 1.3 | Пальчиковые игры | 2 | 5 | 7 | Педагогическое наблюдение | |
| 1.4 | Пальчиковый театр | 2 | 4 | 6 | Педагогическое наблюдение | |
| Всего: | 6 | 14 | 20 | |||
|
||||||
| 2.1 | Самомассаж пальцев | 1 | 4 | 5 | Педагогическое наблюдение | |
| 2.2 | Самомассаж ладоней | 1 | 4 | 5 | Педагогическое наблюдение | |
| Всего: | 2 | 8 | 10 | |||
|
||||||
| 3.1 | Бумага | 8 | 8 | Педагогическое наблюдение | ||
| 3.2 | Сыпучие материалы | 8 | 8 | Педагогическое наблюдение | ||
| 3.3 | Пластилин | 8 | 8 | Педагогическое наблюдение | ||
| 3.4 | Ткань, дерево | 8 | 8 | Педагогическое наблюдение | ||
| Всего: | 32 | 32 | ||||
| 4 | Итоговая диагностика | 1 | 1 | Педагогическое наблюдение | ||
| 5 | Итоговое занятие | 1 | 1 | Педагогическое наблюдение | ||
| Итого за год: | 8 | 56 | 64 | |||
-
Содержание учебного плана
- Раздел 1 «Пальчиковая гимнастика», 20 часов.
1.1. Вводное занятие. Инструктаж по соблюдению требований безопасности. Входная диагностика, 1 час.
Теория, 1 час: вводный инструктаж по соблюдению требований безопасности на рабочем месте. Экскурсия по центруи прилегающей территории.Входная диагностика.
1.2. Учим пальчики, 6 часов.
Теория, 1 час: беседа о гигиене пальцев рук. Ухаживаем за пальчиками. Практика, 5 часов:
Тема 1:«Большой пальчик», 1 час.
Тема 2:«Указательный пальчик», 1час.
Тема 3:«Средний пальчик», 1 час.
Тема 4:«Безымянный пальчик», 1 час.
Тема 5: «Мизинец», 1 час.
1.3. Пальчиковые игры, 7 часов.
Теория, 2 часа: Пальчиковая гимнастика в стихах. Простые правила игры.
Практика, 8 часов:
Тема 6:«Весна», 1 час.
Тема 7: «Лето», 1 час.
Тема 8: «Осень», 1 час.
Тема 9: «Зима», 1 час.
Тема 10:«Семья», 1 час.
Тема 11: «Птицы», 1 час.
1.4. Пальчиковый театр, 6 часов.
Теория, 2 час: Сказки для детей: «Репка, Колобок, Теремок». Демонстрация сказок: чтение, аудио прослушивание, просмотр изображений.
Практика, 4 часа:
Тема 12: «Репка», 1 час.
Тема 13: «Колобок», 1 час.
Тема 14: «Теремок», 2 часа.
- Раздел 2 «Самомассаж», 10 часов.
2.1. Самомассаж пальцев, 5 часов.
Теория, 1 час: самомассаж, игровой самомассаж – техника безопасности.
Практика,4 часа:
Тема 15: «Строим дом», 1 час.
Тема 16: «Рукавицы», 1 час.
Тема 17:«Мышка», 1 час.
2.2. Самомассаж ладоней, 5 часов.
Теория,1 час: самомассаж, игровой самомассаж – техника безопасности. Здоровье на ладошке.
Практика, 4 часа:
Тема 18: «Катание предметов», 1 час.
Тема 19: «Веселые отпечатки», 1 час.
Тема 20: «Мы капусту рубим», 1 час.
Тема 21: «Мячик СУ-ДЖОК», 1 час.
- Раздел3 «Тактильные игры», 32 часа.
3.1. Бумага, 8 часов.
Теория: бумага.Инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.
Практика,8 часов.
Тема 22:«Техники работы с бумагой: разрезание», 1 час.
Тема 23: «Техники работы с бумагой: скручивание», 1 час.
Тема 24: «Техники работы с бумагой: сжатие», 1 час.
Тема 25: «Игрушка из втулки», 1 час.
Тема 26: «Оригами. Самолёт», 1 час.
Тема 27: «Аппликация обрывная», 1 час.
Тема 28: «Гирлянда», 1 час.
Тема 29: «Ёжик», 1 час.
3.2. Сыпучие материалы, 8 часов.
Теория: Сыпучие материалы. Правила безопасной работы.
Практика,8 часов.
Тема 30: «Тактильные мешочки», 1 час.
Тема 31: «Игры с крупами», 3 часа.
Тема 32: «Игры с макаронами», 2 часа.
Тема 33: «Кинетический песок», 2 часа.
3.3. Пластилин, 8 часов.
Теория: пластилин.Применение пластилина в творчестве. Лепка.
Практика,8 часов.
Тема 34:«Шарики», 1 час.
Тема 35:«Жгутики», 1 час.
Тема 36: «Узор», 1 час.
Тема 37:«Обратная лепка», 1 час.
Тема 38: «Лошадка», 1 час.
Тема 39: «Овощи на тарелке», 1 час.
Тема 40: «Фрукты в корзине», 1час.
Тема 41: «Рябина», 1 час.
3.4. Ткань. Дерево.
Теория: игры с деревянными и текстильными игрушками.
Практика, 8 часов.
Тема 42:«Музыка ложек», 1 час.
Тема 43: «Игры с тряпочами», 1 час.
Тема 44: «Рисуем кусочками ткани», 1 час.
Тема 45: «Деревянный конструктор», 1 час.
Тема 46: «Деревянные палочки», 1 час.
Тема 47: «Ниточки-клубочки», 1 час.
Тема 49: «Поделки из ниток», 2 часа.
- Итоговая диагностика, 1 час.
- Итоговое занятие, 1 час.
- Планируемые результаты
Личностные
- развитие коммуникативных навыков культуры общения и поведения всоциуме и в природе;
- развитие толерантных качеств личности, милосердия, доброты, отзывчивости;
Метапредметные результаты:
- научатся отличать новое от уже известного;
- проведение простейших наблюдений и опытов;
Предметные результаты:
- будут знать название и назначение инструментов и приспособлений для ручного труда, приемы и правила пользования ими;
- будут знать названия и назначение материалов, их элементарные свойства,
использование, применение;
- научатся создавать образы разных предметов, игрушек.
- научатся прочно соединять детали между собой.
- КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
-
2.1. Календарный учебный график
Таблица 2
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Художественная мозаика», гр. 1
(наименование программы)
| № п./п | Дата начала учебного периода/модуля | Дата окончания учебного периода/модуля | Количество учебных недель | Количество учебных дней | Количество учебных часов | Режим занятий |
| 1 | Раздел 1
02.10.2024 |
Раздел 1
11.12.2024 |
10,5 | 21 | 21 | 2 раза в неделю |
| 2 | Раздел 2
14.12.2024 |
Раздел 2
22.01.2025 |
4,5 | 9 | 9 | 2 раза в неделю |
| 3 | Раздел 3
25.01.2025 |
Раздел 3
17.05.2025 |
16 | 32 | 32 | 2 раза в неделю |
Таблица 3
Календарный учебный график
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Художественная мозаика», гр.1
(наименование программы)
| №
п/п |
Дата | Темазанятия | Кол-вочасов | Времяпроведениязанятия | Формазанятия | Местопроведения | Формаконтроля |
| Октябрь | |||||||
| 1 | 02.10.24 | Пальчиковая гимнастика.
Вводное занятие. Инструктаж по соблюдению требований безопасности. Входная диагностика |
1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 2 | 05.10.24 | Учим пальчики. Беседа о гигиене рук. Ухаживаем за пальчиками. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 3 | 09.10.24 | Тема: «Большой пальчик» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 4 | 12.10.24 | Тема: «Указательный пальчик» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 5 | 16.10.24 | Тема: «Средний пальчик» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 6 | 19.10.24 | Тема: «Безымянный пальчик» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 7 | 23.10.24 | Тема: «Мизинец» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 8 | 26.10.24 | Пальчиковые игры. Пальчиковая гимнастика в стихах. Простые правила игры. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 9 | 30.10.24 | Пальчиковые игры. Пальчиковая гимнастика в стихах. Простые правила игры. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Ноябрь | |||||||
| 10 | 02.11.24 | Тема: «Весна» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 11 | 06.11.24 | Тема: «Лето» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 12 | 09.11.24 | Тема: «Осень» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 13 | 13.11.24 | Тема: «Зима» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 14 | 16.11.24 | Тема: «Семья» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 15 | 20.11.24 | Тема: «Птицы» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 16 | 23.11.24 | Пальчиковый театр.Сказки для детей: «Репка, Колобок, Теремок». Демонстрация сказок: чтение, аудио прослушивание, просмотр изображений. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 17 | 27.11.24 | Пальчиковый театр.Сказки для детей: «Репка, Колобок, Теремок». Демонстрация сказок: чтение, аудио прослушивание, просмотр изображений. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 18 | 30.11.24 | Тема: «Репка» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Декабрь | |||||||
| 19 | 04.12.24 | Тема: «Колобок» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 20 | 07.12.24 | Тема: «Теремок» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 21 | 11.12.24 | Тема: «Теремок» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 22 | 14.12.24 | Самомассаж. Самомассаж пальцев. Игровой самомассаж – техника безопасности. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 23 | 18.12.24 | Тема: «Строим дом» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 24 | 21.12.24 | Тема: «Рукавицы» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 25 | 25.12.24 | Тема: «Мышка» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 26 | 28.12.24 | Самомассаж ладоней. Самомассаж, игровой самомассаж – техника безопасности. Здоровье на ладошке. | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Январь | |||||||
| 27 | 11.01.25 | Тема:«Катание предметов», | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 28 | 15.01.25 | Тема: «Веселые отпечатки» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 29 | 18.01.25 | Тема: «Мы капусту рубим» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 30 | 22.01.25 | Тема: «Мячик СУ-ДЖОК» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 31 | 25.01.25 | Тактильные игры.
Тема: «Техники работы с бумагой: разрезание» |
1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 32 | 29.01.25 | Тема: «Техники работы с бумагой: скручивание» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Февраль | |||||||
| 33 | 01.02.25 | Тема:«Техники работы с бумагой: сжатие» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 34 | 05.02.25 | Тема: «Игрушка из втулки» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 35 | 08.02.25 | Тема: «Оригами. Самолёт» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 36 | 12.02.25 | Тема: «Аппликация обрывная» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 37 | 15.02.25 | Тема: «Гирлянда» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 38 | 19.02.25 | Тема: «Ёжик» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 39 | 22.02.25 | Тема: «Тактильные мешочки» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 40 | 26.02.25 | Тема: «Игры с крупами» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Март | |||||||
| 41 | 01.03.25 | Тема: «Игры с крупами» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 42 | 05.03.25 | Тема: «Игры с крупами» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 43 | 12.03.25 | Тема: «Игры с крупами» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 44 | 15.03.25 | Тема: «Игры с макаронами» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 45 | 19.03.25 | Тема: «Игры с макаронами» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 46 | 22.03.25 | Тема: «Кинетический песок» | 1 | 16:20-17:20 | Беседа. Игра | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 47 | 26.03.25 | Пластилин. Тема: «Шарики» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 48 | 29.03.25 | Тема: «Жгутики» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Апрель | |||||||
| 49 | 02.04.25 | Тема: «Узор» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 50 | 05.04.25 | Тема: «Обратная лепка» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 51 | 09.04.25 | Тема: «Лошадка» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 52 | 12.04.25 | Тема: «Овощи на тарелке» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 53 | 16.04.25 | Тема: «Фрукты в корзине» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 54 | 19.04.25 | Тема: «Рябина» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 55 | 23.04.25 | Ткань. Дерево.
Тема: «Музыка ложек» |
1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 56 | 26.04.25 | Тема: «Игры с тряпочами» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 57 | 30.04.25 | Тема: «Рисуем кусочками ткани» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| Май | |||||||
| 58 | 03.05.25 | Тема: «Деревянный конструктор» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 59 | 07.05.25 | Тема: «Деревянные палочки» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 60 | 10.05.25 | Тема: «Ниточки-клубочки» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 61 | 14.05.25 | Тема: «Поделки из ниток» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 62 | 17.05.25 | Тема: «Поделки из ниток» | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 63 | 21.05.25 | Итоговая диагностика | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическое наблюдение |
| 64 | 24.05.25 | Итоговое занятие | 1 | 16:20-17:20 | Практическая работа | Центр раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста «Детское время» | Педагогическая диагностика |
| Итого часов за год: | 64 | ||||||
2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое оснащение
Помещение — учебный кабинет, оборудованный мебелью (столами, стульями, шкафами, открытыми стеллажами для демонстрационного материала), соответствующий санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Перечень оборудования: ноутбук, принтер, ламинатор, наглядный и дидактический материал.
Перечень инструментов: инвентарь для практической деятельности, ножницы.
Перечень материалов(в расчете на 13 обучающихся):
- защитное покрытие для стола (доска для лепки);
- клеящий карандаш;
- фломастеры;
- цветные карандаши;
- гуашь.
- шишки;
- крупы;
- цветная бумага;
- кинетический песок;
- пластилин;
- кусочки ткани;
- деревянные брусочки, палочки.
Кадровое обеспечение. Программу может преподавать педагог дополнительного образования, отвечающий профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденному приказом Министерства труда. и социальной защиты Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. N 652н.и квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам (ФЗ №273 ст.46, ч.1).
2.3. Методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Достижению цели и задач программы «Художественная мозаика» способствует её методическое обеспечение: использование современных педагогических технологий, групп методов и приёмов; разработка форм организации учебно-воспитательного процесса, форм контроля усвоения учебного материала; создание материальной развивающей среды и др.
Методической базой для определения содержания воспитательно-образовательного процесса явились следующие программы и пособия:
- Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
«Просвещение», 2001. — 93 с.
- Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культурыребенка от рождения до 6 лет. – М.: «Просвещение», 1988. -144с.
- Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. — М:
«Гардарики», 2000. – 255 с.
- Пантюхина Г., Печора К., Голубева Л. Дети раннего возраста в дошкольныхучреждениях. — М.: «Владос», 2010. – 172 с.
- Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольноговозраста. — СПб.: «Детство Пресс», 2013. -144с.
- Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.:«Эксмо-Пресс», 2001. — 72с.
- Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста:
методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Мозаика-синтез», 2009.- 56с.
Принципы работы
Основные принципы, заложенные в основу творческой работы:
- принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);
- принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
- принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
- принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);
- принцип динамичности (от самого простого до сложного);
- принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);
- принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
- принцип сотрудничества (совместная работа родителями).
Методы работы
Для реализации программы в зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы и приемы обучения (словесные, наглядные, практические).
Словесные: рассказ, беседа, объяснение, чтение художественной литературы, поощрение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.
Наглядные: использование в работе иллюстраций, фотографий, готовых изделий, пособий. Большое место отводится наглядности, то есть реальному предмету (выполненное взрослым игрушка, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.
Практический — изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух.
Для того чтобы детские работы были интересными, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечивать ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.
Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий решение которых требует самостоятельной активности (привлечение воображения и памяти).
Объяснительно-иллюстративные методы — демонстрация поделок, иллюстрации.
Исследовательские методы (исследование свойств бумаги, красок, а также возможностей других материалов).
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
- устное изложение, беседа, рассказ;
- наглядный (иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.),
- практический (выполнение работ по образцу и др.)
- объяснительно – иллюстративный –обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию,
- репродуктивный –обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности,
- частично – поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом,
- исследовательский – самостоятельная творческая работа обучающихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:
- фронтальный – одновременная работа со всеми обучающимися;
- индивидуально – фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
- групповой – организация работы в группах,
- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Среди приемов, используемых в процессе реализации художественной деятельности, усиливающих мотивацию обучения, следует назвать:
- активизация и индивидуализация занятий;
- игры и игровые ситуации;
- творческие работы и т.д.
Педагогические технологии
На занятиях используются стандартные педагогические технологии:
Личностно-ориентированное обучение предполагает максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей детей, способствует пробуждению интереса детей к знаниям. На занятии для обучающихся создаётся спокойная, благоприятная обстановка, детям даются посильные задания, используется богатый дидактический материал, подбадривание и положительная оценка способствует сохранению позитивной самооценки детей.
Технология деятельностного подхода – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
- развивающее обучение (развитие личности и её способностей);
- дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей).
Деятельностный подход к обучению предполагает:
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
- выполнение учащимися определённых действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у учащихся умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Здоровьесберегающие технологии в настоящее время пронизывают всю систему обучения и воспитания, особенно в дошкольном возрасте. Динамичные физкультминутки, музыкально-ритмические паузы, специальные упражнения на всех занятиях.
Смена видов деятельности так же снижает утомляемость ребёнка.
Большое значение имеет психологический климат на занятии, которые создаёт педагог, речь педагога, его эмоциональная сторона.
Технология проектного обучения применяется с целью самостоятельного добывания знаний детьми, формирования собственного опыта деятельности, позволит детям глубоко вникнуть в изучаемый материал, и, как следствие — желанию учиться.
Рекомендации по проведению теоретических и практических занятий
Программой предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной деятельности и форм проведения занятий.
Как показала практика, оптимален следующий способ построения учебного процесса:
- Сначала педагог объясняет обучающимся тему занятия, задачи, которые они должны решить, средства и способы их выполнения. Параллельно с этим может идти показ вспомогательного материала, иллюстрирующего тему занятия: художественные фотографии, изделия народных мастеров, лучшие детские работы из фонда студии. При этом педагог может предложить детям просмотреть дидактические материалы, методические таблицы и пособия. Это создает благоприятную почву для развития познавательного интереса обучающихся и появления творческого настроения.
- После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей технике выполнения упражнения, использованию тех или иных инструментов и материалов. Педагог демонстрирует, как нужно выполнять упражнение, какие инструменты необходимо взять. При этом используется для показа учебная доска или лист бумаги, прикрепленный на мольберт, плоскость стола или, непосредственно, руки. Таким образом педагог раскрывает творческие возможности работы над определённым заданием. Дети после объяснения приступают к работе.
Практическая деятельность обучающихся строится от простого к сложном. В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок. После подведения итогов занятия педагог может дать рекомендации детям в виде домашнего задания.
На первых занятиях особенно важно похвалить каждого ребёнка за выполненную работу, внушить уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения. Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка. Основным этапом занятий является игровая гимнастика в виде упражнений. Организуя занятия, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, выделяются новые средства выразительности. Создание условий для проявления инициативы, самостоятельности в выборе различных техник, экспериментирование с художественными материалами.
Дидактические материалы (таблицы, наглядные пособия, демонстрационные карточки, образцы выполненных заданий и др.) используются на каждом занятии, кроме занятий по развитию фантазии, воображения и проверочных занятий.
Электронные образовательные ресурсы
Презентации:
http://tvoyrebenok.ru/
Детские электронные презентации и клипы:
https://viki.rdf.ru/
http://infourok.ru
http://www.rusedu.ru/izo-mhk/list_41.html
Видеоуроки:
Видео уроки рисования для детей. http://risuemdoma.com/video
Видеоуроки для детей https://risuemdoma.com/video/flowers
Обучающие платформы:
Электронный журнал: http://pedmir.ru
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
https://www.uaua.info/ot-1-do-3/razvitie-ot-1-do-3/news-44782-chem-zanyat-deteydoma
AdMe.ru:
https://www.adme.ru/svoboda-sdelaj-sam/11-klassnyh-igrushek-kotorye-vy-mozheteizgotovits-detmi-pryamo-sejchas-1411465/
Мультиурок. http://multiurok.ru
Родная тропинка. Аппликация с детьми: мастер-классы, идеи занятий, примеры http://rodnaya-tropinka.ru
Тут Мастер https://tytmaster.ru/podelki-applikacii/
http://ihappymama.ru/poshagovyj-master-klass-po-lepke-lepim-milyh-zhivotnyh/
https://www.passion.ru/mama/obuchenie-i-razvitie-detey/sdelay-sam-7interesnyhigrushekiz-podruchnyh-sredstv-154972.htm
https://tratatuk.ru/materialy/podelki-iz-bumagi/podelki-dlya-detej.html
http://ihappymama.ru/poshagovyj-master-klass-po-lepke-lepim-milyh-zhivotnyh/
https://www.colady.ru/15-luchshix-uprazhnenij-dlya-rebenka-shkolnika-7-10-let-vdomashnixusloviyax.htm
Информационные технологии
Информационные и коммуникационные технологии значительно расширяют возможности занятий. Для получения реальных результатов в эстетическом воспитании на основе погружения ребят в мир эмоций требуется два условия: педагог, владеющий в должной мере компьютерными технологиями, и оборудованное современной техникой помещение для занятий. Художественное восприятие детей сформируется полнее, если взрослый будет иметь в своем распоряжении компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Применяя на занятиях электронные средства обучения необходимо помнить о строгом соблюдении санитарных норм по длительности использования и расположению по отношению к экрану.
Особую новизну занятиям придают мультимедийные презентации. Постепенно сменяющиеся изображения, проходя перед глазами дошкольников, делают восприятие более полным и пробуждают познавательный интерес. Инновационный подход не потребует больших временных затрат от педагога. Овладев программой PowerPoint, он сможет выстраивать занятие максимально эффективно. Структурируя подаваемый материал в нужном порядке, он может воздействовать на чувственный мир детей, не только закладывать в память зрительные образы, но и создавать эмоциональный ассоциативный ряд.
Применение электронных учебных материалов на занятиях не только знакомит детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы. Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе занятия. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Наглядность материала повышает его усвоение детьми, так как задействованы все каналы восприятия информации – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Информационные технологии очень эффективны для проведения индивидуальной работы, поскольку выполнение практических заданий может осуществляться в индивидуальном темпе, упражнения могут быть разного уровня сложности с учетом психофизических особенностей ребёнка, кроме того, презентационный экран можно использовать для подачи яркого, запоминающегося демонстрационного материала. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования информационных технологий в работе педагога. Применение компьютерных технологий позволяет сделать образовательный процесс привлекательным, современным, осуществлять индивидуализацию обучения.
2.4. Формы аттестации
Формы подведения итогов реализации программы
В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:
- текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);
- промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);
- итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).
Выявление достигнутых результатов осуществляется:
- через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);
- через просмотры законченных работ.
Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения.
Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приёмами работы различными упражнениями для развития мелкой моторики, интерес обучающихся к занятиям.
Формы подведения итогов реализации программы:выставка.
Вводный контроль – диагностические задания по критериям с целью выявления начального уровня развития ребенка. Диагностика проводится индивидуально или с подгруппой детей в форме игровых упражнений или тестовых заданий. В соответствии с результатами диагностики содержание программного материала корректируется.
Текущий контроль проводится по итогам каждой темы в форме опроса, обсуждения, просмотра выполненной практической работы
Промежуточный контроль проводится по критериям с целью проверки качества усвоения знаний детьми по итогам каждого раздела.
Итоговый контроль проводится по итогам выполнения программы у детей по критериям, в форме итогового задания.
2.5. Диагностический инструментарий (оценочные материалы)
Методика проведения диагностического обследования детей
Большинство исследований развития мелкой моторики у детейдошкольного возраста, выполнена на материале предметныхдействий. Особенности мелкой моторики в движениях без предметов, врежиме экспериментального исследования изучены недостаточно. Материалпальчиковых игровых упражнений, выполняемых одновременно спроговариванием текста народной потешки, представляется подходящим для мониторинга. В силу особенностей организации проведениятаких игр — движения выполняются ребенком по подражанию движениямвзрослого. Материалом для исследования стали упражнения из пособия И.Светловой «Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук», 2001.
Диагностика проводится индивидуально в октябре перед проведениемзанятий и повторная в мае.
Цель входного контроля: диагностика имеющихся знаний и умений дошкольников.
Результативный контроль применяется для оценки качества и уровни усвоения
программы.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: диагностические карты. (Приложение 1)
2.6. Рабочая программа воспитания. Календарный план воспитательной работы
Воспитывать – значит организовывать деятельность детей таким образом, чтобы личность каждого ребенка развивалась, формировала модели поведения, ценности, чувства, как в процессе совместной деятельности с людьми, так и в ходе общения с ними.
Цель воспитательного процесса — формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи воспитательного процесса:
- формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать;
- учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события;
- развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;
- воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе;
- развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;
- воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
Для решения задач воспитательная работа построена по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- формирование ценностного отношения обучающихся к своему Отечеству, к своей малой и большой Родине, уважительного отношения к ее истории и ответственного отношения к ее современности;
- формирование российской гражданской принадлежности (идентичности), сознания единства с народом России и Российским государством;
- деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию народов России, российского общества, к языкам, литературе, традициям, праздникам, памятникам, святыням.
Духовно-нравственное воспитание:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявление эмоционально-чувственной восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентирование на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Правила безопасной жизнедеятельности:
- формирование сознания ценности жизни, здоровья и безопасности, значения личных усилий в сохранении и укреплении здоровья (своего и других людей), соблюдения правил личной и общественной безопасности;
- установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья;
- уважения к труду, результатам труда (своего и других людей), желания и способности к творческому созидательному труду в доступных по возрасту социально трудовых ролях.
Направления деятельности по охране окружающей среды:
- нравственное (воспитание ответственности, воли, целеустремлённости);
- эмоциональное (развитие отношения к природе как универсальной ценности);
- интеллектуальное (развитие способности к анализу экологических ситуаций).
При экологическом воспитании реализуется и патриотический аспект: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость — значит беречь свой дом, свой край, свою Родину, охранять природу — значит охранять Родину.
Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н. Е.Щурковой).
Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Педагогика сотрудничества.
Целевыми ориентациями данной технологии являются:
- переход от педагогики требований к педагогике отношений;
- гуманно – личностный подход к ребёнку;
- единство обучения и воспитания.
Создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха
Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт обучающихся во время проведения мероприятия. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления обучающихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Личностно ориентированное воспитание − конкретная технология
гуманистической педагогики, в центре внимания которой – личность
Личностно- ориентированная технология основана на диагностике, сотрудничестве, сотворчестве, ситуации выбора, на приспособлении к возможностям ребёнка и направлена на стимулирование его развития.
Здоровьесберегающиетехнологии построены на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающихся; создать благоприятный психологический климат на занятии; обеспечить охрану здоровья и пропагандировать здоровый образ жизни.
Таблица 6
Календарный план воспитательной работы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Художественная мозаика», гр.1
(наименование программы)
| №п/п | Названиемероприятия,
события |
Цель | Краткое
содержание |
Форма проведения | Сроки проведения | Ответственные |
| 1 | Выставка рисунков «Город, в котором я живу» | Формирование ценностного отношения обучающихся к истории города и ответственного отношения к ее современности | Изображение пейзажа города, сочетание разных изобразительных техник. | Выставка рисунков | 27.09.2024 | Василишина К.Ю. |
| 2 | Конкурс творческих работ «Дары Осени» | Беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость | Самостоятельная работа по замыслу. | Выставка-конкурс творческих работ | 11.10.2024
12.10.2024 |
Василишина К.Ю. |
| 4 | Творческая мастерская «День Матери» | Воспитывать уважительное отношение к близким нравственные основы, культуру общения, дружеские взаимоотношения | Самостоятельное композиционное построение. | Творческая мастерская | 22.11.2024
25.11.2024 |
Василишина К.Ю. |
| 5 | Выставка творческих работ «Снежная зима» | Проявление эмоционально-чувственной восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей | Самостоятельная работа по замыслу. | Выставка рисунков и творческих работ | 27.12.2024 | Василишина К.Ю. |
| 6 | Выставка творческих работ «День защитника Отечества» | Формирование ценностного отношения обучающихся к своему Отечеству | Создание характерных образов; поиск средств выразительности (декорирование; детали, передающие настроение) | Выставка творческих работ | 20.02.2025 | Василишина К.Ю. |
| 7 | Творческая мастерская «С 8 Марта!» | Проявление культуры общения, уважительного отношения к людям | Создание характерных образов; поиск средств выразительности (декорирование; детали, передающие настроение) | Творческая мастерская | 03.03.2025
05.03.2025 |
Василишина К.Ю. |
| 8 | Творческая мастерская «На дороге, будь внимателен! | Стремиться соблюдать
правила безопасности с целью сохранения своего здоровья. |
Беседа. Игровые упражнения. Рисование по замыслу.
Организация выставки рисунков. |
Выставка творческих работ | 12.05.2025
14.05.2025 |
Василишина К.Ю. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагога
- Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст]: учебное
пособие / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова — М.: ВЛАДОС, 2021.
- Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 253 с.
- Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. По методу
Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли. Госстандарт России – СПб: Иматон, 2021. –
59с.
Интернет-ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki
https://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_animals/
http://www.liveinternet.ru
http://stranamasterov.ru
https://www.art-talant.org/
Литература для обучающихся
- Ньеджвиадек А. Невероятная команда. Поделки из картонных втулок. – М.: Эксмо, 2021. – 16с.
- Стрельникова Л.И. Поделки из природных материалов. Рабочая тетрадь для детей 5-9 лет — Екатеринбург: Изд-во Литур, 2021 – 48с.
-
ПРИЛОЖЕНИЯ
-
Приложение 1
Диагностическая карта
| № п./п | Ф.И. ребенка | Параметры диагностики | Средний показатель | |||||
| Художественно-эстетическое развитие | Чувство формы, цвета | Способ
ностьреализо вать свой замысел |
Самостоя
тельность |
Владение ручными умениями (ножницы, клей, бумага и др) | ||||
Критерии оценки по каждому параметру:
Высокий — владеет и может применять самостоятельно.
Средний — знает и владеет.
Низкий уровень — имеет знания на уровне представлений.
Показатели владения ручными умениями:
-
- умеет сгибать лист бумаги пополам в одну и другую стороны, сворачивать по диагонали.
- правильно держит ножницы. Умеет резать по прямой. Плавно срезать и закруглять углы.
- может делать постройки конструктивным способом из бумаги в соответствии с заданием взрослого.
- может выполнять работу, опираясь на образец, по представлению пластическим, конструктивным способами.
Уровни художественного развития:
Высокий уровень
Дети способны создавать художественные образы, используя различные средства выразительности. Сформирован интерес к творческой деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.
Средний уровень
В изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети достаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Освоены практические умения, владеют техническими навыками.
Низкий уровень
Дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
Критерии качества освоения ребенком ручного труда, самостоятельность:
Высокий уровень
При выполнении работы придерживается определённой последовательности, контролирует по образцу правильность производимой работы.
Ребёнок выполняет работу до конца. Самостоятельно, без напоминания взрослого убирает своё рабочее место.
Ребёнок самостоятельно находит ошибки в своей работе.
Ребёнок умеет работать с ножницами: берёт ножницы правой рукой, средний и большой пальцы вставляет в кольца, указательным поддерживает нижнее кольцо, безымянный палец и мизинец прижимает к ладони. При выполнении прямого разреза ребёнок держит лезвия ножниц по линии разметки, широко разводя их и не сводя до конца. Сжимание рычагов ножниц при этом плавное и медленное с одновременным продвижением незакрытых лезвий вперёд.
Средний уровень
Ребёнок складывает лист бумаги в разных направлениях, но не чётко совмещает стороны и углы листа бумаги, слабо проглаживает сгиб.
Ребёнок испытывает затруднения в ориентировке на листе бумаги и относительно себя, прибегает к помощи взрослого, задавая ему вопросы относительно правильного размещения деталей.
С помощью наводящих вопросов взрослого способен вспомнить последовательность предстоящей работы, но при выполнении обычно не придерживается ее, действует методом проб и ошибок, проверить качество работы чаще забывает.
Ребёнок забывает убрать своё рабочее место, но при напоминании взрослого это делает.
Низкий уровень
Ребёнок имеет слабую координацию движений, плохо развитые мышцы пальцев и кистей рук, что затрудняет овладение техникой складывания бумаги пополам; обведение контура по шаблонам; правильной хватки ножниц и овладение приёмами резания ими.
Диагностика развития мелкой моторики:
- Повороты кисти по своей оси (упражнение «Фонарики»);
- Сжимание и разжимание кулачков (упражнение «Капуста»);
- Потирание кулачков;
- Сжимание предметов в кулаке (сминание бумаги).
Упражнения:
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я
тебе прочитаю стихотворение и покажу, как умею играть пальчиками. Ты эти
движения попробуй повторить вместе со мной».
Дальше организация выполнения ребенком задания предусматривается
следующая последовательность:
- Педагог, читая потешку, выполняет упражнение, ребенок смотрит
пытается подражать ему (пробная ориентировка в движениях, которая не
оценивается).
- Затем взрослый повторно показывает упражнение, и ребенок вместе с ним
повторяет движения.
- Если ребенок не справляется с тем или иным заданием, экспериментатор
сначала показывает еще раз, ребенок пытается повторить вместе с ним.
- Если и это не помогает, используется метод пассивных движений:
взрослый придавал руке, пальцами ребенка нужное положение, затем
движение снова повторялось по подражанию взрослого.
Обработка результатов:
1 балл- отсутствие основных элементов в структуре движения;
2 балла — основные элементы движения выполнены, но присутствуют
неточности выполнения;
3 балла- точное воспроизведение движений.