Влияние самостоятельной учебной деятельности на уроках иностранного языка на формирование ключевых компетенций обучающихся.
«Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого плодотворного учения» (Константин Дмитриевич Ушинский).
Традиционная деятельность обучающихся зачастую была ограничена подражанием, дублированием правил, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Ранее залогом успешного выполнения учебной работы обычно являлось ее точное соответствие предъявленному образцу.
Сегодня многие учителя стремятся предоставить ученикам свободу, например, в тех видах учебной и внеучебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика.
Современные учебные программы по школьным предметам, в том числе и по иностранному языку, содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться (то есть «учить себя»). Ребенок, который не приобрел этих качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.
Развитие самостоятельности способствует формированию ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, познавательной, ценностно-смысловой и информационной.
Ключевые компетенции позволяют ученику достигать результатов в разных в том числе проблемных ситуациях.
Какими же средствами урока формировать эти компетенции? Как именно самостоятельная деятельность может помочь формированию компетентной личности?
1) Самостоятельная учебная деятельность положительно влияет на формирование коммуникативной компетенции, что особенно проявляется в процессе изучения иностранного языка. Самостоятельная деятельность побуждает использовать язык для достижения конкретной цели и развивает навыки, необходимые для реального общения. Примеры на уроках иностранного языка включают работу в парах и группах, совместное решение проблемных ситуаций, совместную подготовку презентаций и поиск информации в интернете, ролевые игры и дебаты и многое другое. Данные виды деятельности призваны подготовить обучающихся к реальным коммуникативным ситуациям, так как самостоятельная работа часто включает элементы, имитирующие ситуации реального общения.
Как именно самостоятельная работа развивает коммуникативную компетенцию?
— Через развитие навыков говорения и понимания. Самостоятельные задания, будь то подготовка к дискуссии или выполнение коммуникативных упражнений, напрямую работают на развитие одного из ключевых компонентов коммуникативной компетенции – способности говорить и понимать иностранную речь.
— Через формирование навыков взаимодействия: работа в парах/группах развивает социальные и коммуникативные навыки, такие как умение взаимодействовать с другими, учитывать их позицию и работать в коллективе. Кстати, группы, пары можно формировать на инициативу/сознательный выбор обучающихся. Инициативность обучающихся очень важна, благодаря инициативности формируется самостоятельная деятельность, и наоборот, благодаря самостоятельной деятельности формируется инициатива. Эти виды деятельности взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга.
— Через повышение мотивации: самостоятельная работа позволяет ученикам более осознанно подходить к изучению языка, что повышает их интерес к предмету и мотивацию к общению.
— Через практическое применение знаний: самостоятельное выполнение заданий позволяет учащимся увидеть практическую ценность полученных знаний и навыков, что укрепляет их уверенность в своих силах и готовность использовать язык в реальных ситуациях.
Пример самостоятельной работы, повышающей уровень овладения коммуникативной компетенцией:
Техника «Групповой пазл» (Jigsaw technique) — это метод для организаций занятий в классе, при котором все ученики зависят друг от друга. Суть его в том, что педагог разбивает класс на группы, а задания на части, которые ученики должны собрать вместе как головоломку. Возникает позитивная зависимость друг от друга, а также коллективная ответственность.
Безусловно, данный метод применим не только на уроках иностранного языка.
Эта техника — эффективный способ изучить практически любой материал. Процесс складывания паззла (головоломки) поощряет активное слушание, участие и сопереживание, предоставляя каждому члену группы существенную роль в академической деятельности.
Десять шагов (этапов) урока:
Шаг первый: разделите учеников на группы по 5-6 человек. Группы должны быть разнообразными и максимально равными по возможностям. Сильные ученики не должны все быть в одной группе, как и слабые.
Шаг второй: в каждой группе выбирается лидер. Стоит предоставить больше самостоятельности обучающимся в выборе лидера команды (не учитель назначает лидера, а обучающиеся выбирают лидера самостоятельно).
Шаг третий: разделите урок на 5-6 сегментов. Разумеется, это не строгое число. Зависит от того, сколько кусочков будет в вашей головоломке.
Шаг четвертый: дайте задание каждому ученику изучить один сегмент. Убедитесь, что ему/ей достаточно информации для того, чтобы изучить определенный сегмент, а также проследите, чтобы ее не было больше, чем нужно.
Шаг пятый: дайте ученикам время на то, чтобы прочитать каждый сегмент дважды. Помните, что ученикам не нужно запоминать или «зубрить» эту информацию. Процесс должен быть максимально привлекательным и не раздражающим.
Шаг шестой: сформируйте временные «экспертные группы» учеников из каждой группы. После того, как материал усвоен, формируются временные «экспертные» группы из учеников разных групп. Таким образом происходит обмен мнениями, ученики углубляют свои познания по всей заданной теме.
Шаг седьмой: верните учеников в первоначальные группы. На этом этапе они должны обменяться новой информацией друг с другом. Так как каждый из них «эксперт» лишь в одном сегменте, они словно собирают групповой паззл, чтобы глубже вникнуть в тему.
Вопросы очень желательны, потому что в этом случае обучение становится активным процессом. Ученики проявляют любопытство и закрывают пробелы в своих знаниях.
Учитель наблюдает за процессом, переходя от группы к группе.
Шаг восьмой: проведите тестирование/викторину/соревнование и т.п.
2) Самостоятельная учебная деятельность положительно влияет на формирование познавательной компетенции.
Самостоятельная работа способствует развитию наблюдательности, пытливости, логического мышления, памяти, воображения, творческой активности, критического мышления в добывании и применении знаний. Все это в совокупности способствует формированию познавательной компетенции.
Самостоятельная работа активизирует интерес к изучаемому предмету. Когда учащиеся самостоятельно работают с информацией и обсуждают ее, происходит переход от пассивного восприятия к активному участию и диалогу, что способствует более глубокому познанию.
Примером самостоятельной работы, формирующей познавательную компетенцию, является проектная деятельность (например, создание презентации/видео и т.п. на определенную тему («Мой любимый город», «История моей семьи» и прочее), исследовательская работа (сбор информации для анализа языковых явлений, написание небольшого исследования по теме урока, по прочитанному материалу, например, исследование причин возникновения определенного фразеологизма и т.п.) или творческие задания (например, написание истории с использованием определенных грамматических конструкций, диалогов, интервью с использованием определенной лексики). Такие задания требуют от учеников самостоятельного поиска информации, ее анализа, творческого применения знаний. Все это развивает навыки самообучения и критического мышления, а значит формирует познавательную компетенцию.
Каким образом такого плана задания повышают мотивацию? Работа над интересным и значимым для ученика заданием, где есть элемент самостоятельного выбора, повышает вовлеченность и интерес к предмету.
3) Самостоятельная учебная деятельность положительно влияет на формирование ценностно-смысловой компетенции.
Ценностно-смысловые компетенции связаны со способностью ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, принимать решения на основе своих ориентиров, ценностей, целей.
Формирование данной компетенции является крайне важной задачей образования, так как это основа для самоопределения, которая влияет на все стороны жизни, включая профессиональную деятельность и общение с другими людьми.
Эффективным средством развития ценностно-смысловой компетентности опять же выступает проектная деятельность. Также использование технологии самооценивания, вовлечение обучающихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником не только материала из школьного курса.
В качестве приёмов, стимулирующих ценностно-смысловую деятельность обучающихся на занятиях по иностранному языку, используются:
— Диалоги/дебаты на различные темы — позволяют сопоставить систему ценностей нескольких личностей, понять и принять ценности другого человека.
— «Самокритика» — критическое отношение к своим собственным взглядам и ценностным установкам. При обсуждение той или иной проблемы, обучающимся необходимо задавать личностные вопросы и побуждать к анализу: Каковы твои взгляды на данную проблему? Почему они именно такие? И т.д.
— Приём «парадокс» — Учитель формулирует и предлагает учащимся два высказывания. Каждое из них истинно, но вместе они порождают противоречие, которое необходимо разрешить. Опять же школьники самостоятельно анализирует явление, выражают свое отношение, обращаясь к своему опыту, пониманию, ценностям и т.д.
— Определение положительных и отрицательных сторон явления и обсуждение этих сторон также побуждает к пониманию самих себя, своих установок и ценностей.
4) Информационная компетенция также формируется через самостоятельную деятельность, она предполагает активное использование знаний и навыков для решения задач с помощью новых информационных технологий. Этот процесс включает самостоятельный поиск, анализ, отбор, обработку, применение и представление информации.
Для развития информационной компетенции на уроках иностранного языка используются ИКТ: различные интернет-ресурсы и онлайн-инструменты, например, электронные библиотеки и новостные сайты на иностранном языке, где школьники ищут и обрабатывают информацию для решения учебной задачи. Также есть большое количество платформ, где обучающиеся могут самостоятельно выбирать и выполнять задания, отслеживать свои результаты, видеть свой прогресс в изучении иностранного языка и ставить новые цели.