Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Лучшие практики наставничества»,
в рамках государственной программы «Развитие образования» Практика наставничества «Путь к успеху»
Введение
Наставничeство в дошкольных обрaзовательных учрeждениях (ДОУ) являeтся важным и неотъемлемым аспектом профессионального развития педагогов. В условиях совремeнного общества, гдe образовaтельные стaндарты и подходы к обучeнию постояно эволюционируют, необходимa системaтическая и целенапрaвленная работа по повышению квалификации специалистов. В этом контексте роль наставника приобретаeт особое значeние, так как он не только перeдает свои знaния и опыт, но и способствует формированию профессиональной культуры, повышению мотивации и уверенности в себе у молодых специалистов.
В ходе прaктики мы рассматриваeм различные модели наставничества, их преимущества и недостатки, а также делаем акцент на значимости индивидуального подхода к каждому педагогу. Анализируя работу нашего дошкольного учрeждения, мы стремимся выявить лучшиe практики и настроить процесс наставничества таким образом, чтобы он стал устойчивой частью образовательного процесса.
Работа состоит из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает в себя обзор существующих подходов к наставничеству, а практическая — анализ результатов работы наставников и подопечных. Мы надеемся, что результаты данной практики помогут улучшить систему наставничества в нашем ДОУ и сделают вклад в развитие профессионального сообщества педагогов.
Актуальность:
Молодые воспитатели, приходящие работать в детский сад, сталкиваются с различными проблемами: адаптация к новому коллективу, ведение разных видов документов, организация учебной деятельности, написание планов, оформление документации, трудности в грамотном использовании знаний в практической деятельности. Исходя из этого, необходимо было искать формы работы с молодыми педагогами, которые помогут им войти в профессию и влиться в коллектив. Особенностью работы начинающих педагогов является то, что они в первый же день выполняют тот же фронт работы, что и опытные педагоги, и несут одинаковую ответственность за жизнь и здоровье воспитанников. Те воспитатели, которые не получают поддержки коллег и руководства в первый год работы, чувствуют себя неуверенно, им сложно проявить свои творческие способности, под воздействием стресса они могут начать сомневаться, подходит ли ему эта работа. Чтобы этого не произошло, исправить данную ситуацию поможет наставничество.
Внедрение практики наставничества в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) – это не просто следование моде, а осознанная необходимость, продиктованная современными требованиями к качеству образования. Новизна этой программы заключается в ее комплексном подходе к развитию как молодых специалистов, так и опытных педагогов, создавая синергетический эффект для всего образовательного процесса.
Одним из ключевых аспектов новизны является индивидуализация траектории развития каждого участника. Наставничество не сводится к передаче готовых шаблонов и инструкций. Оно предполагает глубокий анализ потребностей и сильных сторон каждого молодого педагога, формирование индивидуального плана развития и постоянную поддержку в его реализации.
Кроме того, наставничество фокусируется на развитии не только
профессиональных, но и личностных качеств педагога. Наставник помогает молодому специалисту адаптироваться к коллективу, преодолевать профессиональные стрессы, развивать креативность и инициативность.
Важным элементом новизны является использование современных технологий и методов обучения. Наставники активно используют онлайн-платформы, вебинары, мастер-классы и другие инновационные инструменты для обмена опытом и повышения квалификации.
В заключение, новизна практики наставничества в ДОУ заключается в ее системном и индивидуализированном подходе к развитию педагогического персонала, что способствует повышению качества образовательного процесса и созданию благоприятной среды для развития детей.
Целевая группа: наставники, молодые педагоги.
Цель:
— Поддержка начинающих педагогов: помощь молодым специалистам в освоении профессиональных обязанностей и преодолении трудностей первых лет работы. — Передача опыта: передача накопленных знаний и навыков опытными педагогами своим подопечным.
— Развитие профессиональной компетентности: формирование у молодых педагогов необходимых компетенций для эффективной работы с детьми.
— Создание условий для карьерного роста: поддержка личностного и профессионального роста молодого специалиста.
—
Ожидаемый результат:
- У молодых педагогов появиться поддержка в освоение теоретической, методической работе.
- У педагогов повыситься уровень знаний в работе с образовательными программами, инновационными технологиями.
- Проведены мастер-классы и открытые занятия для передачи опыта работы с применением различных технологий, в том числе технологий работы с родителями. 4. Изучены и показы приемы использования инновационных технологий во время занятий и в других режимных моментах.
- Проведены анализ результативности работы молодых педагогов во всех направлениях воспитательной и образовательной деятельности.
- Изучена культура ведения документации.
- Сформирована современно развивающая предметно-пространственная среда.
Описание самой практики
Практика наставничества представляет собой важную форму профессионального развития молодых педагогов, особенно начинающих воспитателей детских садов и образовательных учреждений. Наставничество предполагает передачу опыта, знаний и профессиональных компетенций опытными педагогами молодым специалистам, помогая последним быстрее адаптироваться к профессиональной среде, освоить эффективные методы воспитания и управления детским коллективом.
Приступая к наставничеству, наставники уделили внимание трем последовательным этапам:
— адаптационный этап;
— составление и реализация плана наставничества;
— контрольно-оценочный этап.
Адаптационный этап
Когда молодой специалист только приходит в детский сад, перед наставником
стоит задача определить, какие личностные и профессиональные навыки сформированы у воспитателя и какие проблемы он испытывает. После чего помочь новичку разобраться в годовом плане детского сада и выбрать тему для самообразования.
Составление и реализация плана наставничества
Педагоги-наставники разработали индивидуальный план (приложение 1) наставничества для обучения молодых педагогов.
Цели и темы мероприятий формировали на основе информации, которую наставник узнал во время адаптационного этапа. Дополнительно включали основные занятия по работе с документацией, поскольку молодым педагогам сложно научиться правильно заполнять документы и планы. Уделяли внимание выработке личного стиля работы. Каждому педагогу важно сформировать собственный арсенал методов и приемов работы. Для этого наставники обучали их основным педагогическим технологиям.
Сроки мероприятий устанавливали относительно важности и срочности темы. Формат мероприятий выбирали в зависимости от текущих задач и особенностей педагогов. Важно предусмотреть различные форматы. Сочетать индивидуальные и групповые форматы, практические и теоретические занятия.
В качестве теоретических занятий использовали:
∙ индивидуальные и групповые консультации;
∙ самостоятельное изучение материала и прослушивание семинаров; ∙ коучинг, когда наставник не дает советы, а помогает педагогам самостоятельно найти ответы на вопросы;
∙ коллективное обсуждение общих сложностей и обзор профессиональной литературы.
Теоретические занятия параллельно подкрепляли практическими, чтобы педагоги не только получали рекомендации, но и пробовали их применять. В качестве практики проводили:
∙ обучение на рабочем месте;
∙ решение и анализ педагогических ситуаций;
∙ демонстрация опыта педагога-наставника и мастер-классы для обмена опытом; ∙ участие в конкурсах педагогического мастерства;
∙ совместные игровые и проектные формы обучения.
Чтобы выбрать подходящий формат работы определили уровень теоретических знаний и практических навыков сотрудников. Если молодые педагоги хорошо знают теорию, включали в план больше мероприятий, нацеленных на практику. Контрольно-оценочный этап
После проделанной работы мы проанализировали результаты молодых педагогов и дали конструктивную обратную связь для устранения ошибок.
Этап вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, существенностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет этот этап, зависит, состоится как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности. Не секрет, что и у нас, наставников ДОУ, возникают проблемы в работе с молодым педагогом в силу их небольшого опыта работы или других причин. В профессиональной деятельности начинающих педагогов мы стали обращать внимание на владение педагогическими приемами, формами и технологиями, коммуникативной культурой. С учетом возникающих затруднений – вносить в план работы необходимые коррективы.
Мы как, педагоги — наставники стали помогать молодым педагогам пройти этот путь «безболезненно» и «без осложнений». Нашей задачей стало – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.
Мы используем разнообразные формы методической работы. Наряду с традиционными формами, используем и альтернативные – психолого-педагогические тренинги, деловые игры, смотр-конкурсы, решение педагогических ситуаций. Данные формы помогают помочь начинающим педагогам в повышении их профессиональной
компетентности.
В этот период мы, наставники, выполняем роль подсказчика, советчика. Своими действиями, идеями и творчеством мотивируем на участие в инновационной деятельности, конкурсном движении, готовим к предстоящей аттестации.
На этом этапе молодое педагоги создают персональный сайт или ведут страничку, куда вносят педагогические находки, достижения, т. д. В дальнейшем, ведение сайта используем как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного категории. Это даёт возможность увидеть динамику в профессиональном становлении как педагога в процессе наставнической деятельности.
По нашему мнению, именно совместная деятельность наставника и молодого педагога образует образовательную педагогическую среду. Педагог чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. Самое важное – это умение создать атмосферу доброжелательного сотрудничества, быть внимательным ко всем участниками образовательных отношениям, понимать и принимать их потребности и, в то же время, быть готовым вести за собой.
Максимальная творческая самореализация выражается в участии молодых педагогов в профессиональных конкурсах, проектах на муниципальном и региональном уровне. В нашем ДОУ молодые педагоги приобретают навыки работы с использованием интернет- ресурсов, создают мультимедийные презентации, буклеты, образовательные проекты.
Результатом наставничества можно считать удачным. У молодых педагогов сформировался положительный опыт работы в детском саду и появилась мотивация продолжать работу именно в этом учреждении. Они овладели необходимыми навыками и выработали собственную систему работы. Наставляемые начали самостоятельно выполнять всю работу и результаты этой работы удовлетворяют руководство и родителей воспитанников.
Молодые специалисты стали участниками декады молодого педагога «Увидеть каждого», совместно со специалистами Департамента образования провели для коллег тренинг, с актуальной на сегодняшней день темой «Выгорание». Участвовали в районной акции «Спасибо наставник!», так же представили STEAM панель на выставке
образовательных практик: каждый ребенок найдет свой путь к успеху! Посетили стажировку «Пять шагов от игры к науке» на базе региональной стажировочной площадки по теме «STEAM – Академия»: модель вовлечения дошкольников и младших школьников в инженерно- техническое творчество» на базе МАДОУ «ДС «Солнышко» г. Муравленко.
В период с 14 по 16 октября 2024 года наши специалисты стали участниками стажировочной площадки «Система ранней помощи в ДОО: организация и содержание деятельности», проходившей на базе МАДОУ Детский сад «Виниклюзия» в г. Новый Уренгой.
Самостоятельно провели мастер-класс для педагогического коллектива «Использование искусственного интеллекта в работе логопеда».
Молодой специалист стал участником районного конкурса педагогического мастерства – 2025! В номинации «Учитель-логопед» получила дипломом лауреата.
Приложение 2
Рекомендации при работе с молодыми воспитателями
Совместная деятельность наставника и молодого педагога принесет положительные результаты, если она будет построена в соответствии с некоторыми принципами. Мотивация
Наставничество должно быть двусторонней добровольной работой. Она эффективна, только когда молодой воспитатель на самом деле хочет овладеть навыками и стать хорошим специалистом. А наставник искренне желает передать свои знания и навыки новичку. Если один из них действует без внутренней мотивации, по принуждению или по вынужденным обстоятельствам, результата не будет.
Сотрудничество
Наставничество основано на взаимном уважении и доверии. Иногда наставники воспринимают эту форму работы как возможность возвыситься и подчинить неопытного воспитателя. Такое отношение быстро “отпугнет” новичка. Наставнику следует создать доброжелательную атмосферу и общаться с воспитателем на равных.
Системность
Развитие и поддержка молодого специалиста должны быть непрерывными. Одноразовые действия не дают должного результата.
Приложение 2
Планирование на учебный год
| Сроки | Содержание работы
молодого специалиста |
Содержание работы
наставника |
| Сентябрь | Диагностика дефицитов педагога
Тренинги на сплочение коллектива |
Анкетирование:
профессиональные затруднения; степень комфортности нахождения в коллективе Посещение занятия наставляемого с целью выявления затруднений, оказания методической помощи |
| Октябрь | Организация педагогической диагностики Ведение документации
«День открытых дверей» для родителей воспитанников детского сада Участие на стажировочных площадках |
Оказание помощи в организации качественной работы с документацией.
Помощь в организации занятий с детьми |
| Ноябрь | Мозговой штурм «Изучение методики написания и ведения проектной деятельности в ДОО Посещение молодым специалистом занятий и режимных моментов у наставника, связанных с проектной деятельностью. | Совместная разработка проекта,
инициированного детьми Открытый показ содержания образовательной деятельности по проектной деятельности |
| Декабрь | Организация игровой деятельности
Педагогический ринг «Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)» |
Помощь в режимные процессы.
Подбор дидактического материала для работы с детьми |
| Январь | Организация РППС
Организация различных видов детской деятельности |
Отчет по созданию РППС, личном участии Обсуждение конфликтных
ситуаций между детьми и способы их устранения. Поиск компромиссов и путей выхода из различных ситуаций между детьми |
| Февраль | Работа по самообразованию
Организация проектной деятельности. Участие в конкурсе педагогического мастерства |
Проектная деятельность, как
Средство взаимодействия педагогов, детей и родителей |
| Март | Педагогическая ситуация «Организация предметно-пространственной среды в группе» | Презентация «Принципы построения,
оснащение, смена материала, в игровых зонах, согласно возрастной группы» |
| Апрель | Виды режимов, организация режимных моментов
Подготовка материалов к аттестации мастер-класс в рамках мероприятия нескучный выходной для родителей и детей |
Табель посещаемости; журнал утреннего фильтра.
Помощь в организации досуговой программы |
| Май | Разработка плана оздоровительных
мероприятий направленных на детей к летнему сезону в рамках летнего проекта |
Помощь в разработке плана оздоровительных мероприятий в рамках летнего оздоровительного периода |
| Подведение итогов работы.
Самоанализ молодого специалиста. |
Подведение итогов работы.
Отчёт педагога наставника о результативности работы. |