Инновационные формы работы с родителями в интересах
индивидуально – личностного развития ребёнка.
«Образовательная организация — центр родительского просвещения».
Крюкова Ольга Юрьевна, воспитатель МАДОУ № 9
Белоброва Светлана Васильевна, воспитатель МАДОУ № 9
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Одни из основных принципов дошкольного образования:
– сотрудничество Организации с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Одна из задач, на решение которой направлен стандарт – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Здесь во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама – образцы для подражания. Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Зачастую и нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Наша задача – помочь!
Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Главная наша задача – повышение уровня воспитательных умений родителей. Многие родители выполняют наши просьбы и сами предлагают помощь, но наша цель: сделать интересный опыт воспитания достоянием каждого и преподнести его так, чтобы самым безразличным родителям захотелось принять участие в жизни группы.
1.Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.
1.1. Доброжелательный стиль общения с родителями: позитивный настрой на общение, потому что, именно от нас зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
- Индивидуальный подход: общаясь с родителями, мы чувствуем ситуацию,
настроение родителей — здесь и используем человеческое и педагогическое наше умение успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой — либо ситуации.
- Сотрудничество, а не наставничество: мы хорошо понимаем, что
современные родители, в большинстве своем, люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому создаём атмосферу взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрируем заинтересованность, пытаемся разобраться в проблемах семьи и искренне желаем помочь.
1.4. Готовимся серьезно: любое, даже самое небольшое мероприятие готовим тщательно и серьезно. Главное в нашей работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
1.5. Динамичность: мы находимся в режиме развития, а не функционирования, и представляем собой мобильную систему, где быстро реагируем на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого мы меняем формы и направления работы с семьями.
Инновационные формы работы с родителями в интересах
индивидуально – личностного развития ребёнка.
«… дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…».
«Семья — первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама — образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека».
Сколько написано в мире статей,
И сколько прочитано лекций умных,
О том, как воспитывать нам детей,
Пытливых и добрых, смешных и шумных.
Советы несутся со всех сторон;
Пишут ученые, и писатели,
И методисты, и воспитатели,
Иные из кожи аж лезут вон.
Как быть? Да внушать можно, то и се,
А средство, по-моему, всем по росту,
Тут все очень сложно и очень просто:
Будьте хорошими. Вот и все!
В своей практике используем нетрадиционные формы. Среди них: педагогическая мастерская, организационно –деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания детей и родителей, собрание – конкурс и др.
В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников.
«Собрание – деловая игра» — хотим выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а так же способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и нами. Работа родителей проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация ДОУ», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники выполняют определенную роль в игре. Экспертом может быть любой сотрудник ДОУ, не только психолог. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю предлагаю продолжить фразу: «работая с группой, я понял(а), что…». Собрание – конкурсы были проведены под такими названиями: «Папа, мама, я – читающая семья»; «Папа, мама, я – спортивная семья», на которых, получив информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и спорту, они тут же демонстрировали свои успехи в данных областях.
«Мастер – класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно даю тему нескольким родителям и поручаю каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться, или например, хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводим итог и родителям предлагается выбрать наиболее ценные советы, которые размещаем на стенде «Копилка родительского опыта». Мастер–класс для родителей выбран был нами не случайно, т.к. именно это– одна из форм, которая помогает решать задачу ФГОС, а именно непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность. На мастер–классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей за своими детьми (как, например, на утреннике), а активными участниками в образовательной деятельности. Совместно со своим ребенком они осваивают определенные формы обучения, например, нетрадиционные методы рисования, увлекательные спортивные упражнения, нетрадиционные приемы развития музыкальных творческих способностей, как можно развивать мелкую моторику в игре и т.д. В конце каждого такого мастер–класса каждый родитель получает от нас брошюру с консультацией, в которой есть небольшая теоретическая часть по определенной проблеме, и самое главное, описаны различные упражнения или игры, которые родители могут потом самостоятельно использовать в домашних условиях.
«Педагогическая лаборатория» — провожу в начале или в конце года. На них обсуждаем участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета «Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируем прошедшие и подводим итоги. В начале года анкетирование провожу для того, чтобы ближе узнать ребенка, его особенности. Родителей знакомлю с мероприятиями запланированными на год, заслушиваю предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года — подводим итоги прошедшего года, даём оценку и анализируем достижения и ошибки.
«Читательская конференция» — это проводится, как бы подготовительный этап перед собранием, где родителям даю какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждаем с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, прошу прокомментировать, то или иное высказывание, освещаю суть темы и задаю вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагаю несколько высказываний классиков и родители комментируют, как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещаем на стенде «Копилка семейных советов».
«Аукцион». Собрание проводим в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Даю понятия (кризиса трех лет), совместно с родителями анализируем, как остро протекает этот период у детей. Предлагаю родителям поделиться, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещаем так же на стенд «Копилка родительского опыта».
«Семинар – практикум». На собрании могу выступать не только я, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как я, воспитатель, так и родители, или приглашенные специалисты. Например, тема детских страхов. Подготавливаю небольшое теоретическое сообщение, затем родителей прошу сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводим мини — тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, что бы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.
«Душевный разговор». Такое собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Провожу анкетирование по теме, а в конце собрания родителям не даю рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок – левша. С родителями провожу анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно, какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, привлекаю специалистов. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка (нестандартного). Родителям предлагаем различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаем психологические проблемы, связанные с леворукостью.
«Ток – шоу» — в такой форме обсуждаем одну проблему, но с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, я и психолог. Пример, кризис 3х лет. Родителям предлагаем различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяем ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяем причины, затем зачитывается мнение психолога. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.
Родительские чтения — дают возможность родителям не только слушать, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Анализируя прочитанную книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера – это праздники общения с родителями друга твоего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит собственный ребенок и жизнь. Наши темы родительских вечеров: «Год рождения ребенка, – каким он был?»; «Каким я вижу будущее моего ребенка?»; «Друзья моего ребенка»; «День рождения нашей семьи»; «Песни, которые поют наши дети и пели мы».
Родительский тренинг мы используем в работе с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком. В нем участвуют оба родителя. Для результативности тренинг проводим 5 – 8 раз. Проводим его вместе с психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
Тренинговые задания были такими: «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Воспоминания детства». Родительские тренинги готовим в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. На один вопрос отвечают две семьи, у которых могут быть разные мнения. Эксперт (психолог) определяет, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к истине.
Используем следующие методы активизации родителей:
«Мозговой штурм» — метод коллективной мыслительной деятельности, позволяет достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.
«Реверсионная мозговая атака, или Разнос» — этот метод отличается от «мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагаю проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идей.
«Список прилагательных и определений», на мой взгляд, очень интересный метод, он помогает определять различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаю качества или характеристики (прилагательные), затем их рассматриваем каждое в отдельности и решаем, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигаем пути реализации цели.
«Ассоциации» — на листе бумаги родители рисуют символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе группы). Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуют ассоциацию по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.
«Коллективная запись» — каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даётся информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передают мне, где я их суммирую и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» — родители заносят запись наиболее важных моментов по их мнению. Далее, я их суммирую и провожу обсуждение написанного.
«Запись на листах» — каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Я формулирую проблему и прошу всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.
«Эвристические вопросы» — к ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда, почему? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители получают новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто, чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.
«Мини — эксперимент» — этот метод позволяет нам включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводим итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.