Научная работа
«Проблема клипового мышления подрастающего поколения»
- Введение
Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями в когнитивных процессах современного человека под влиянием цифровой среды. Увеличение роли знаний, информации и информационных технологий привели к тому, что современное общество существует на новом этапе развития — информационном. Информационные технологии широко применяются в быту, производстве, учреждениях, системе образования в целом. Созданное глобальное пространство, обеспечивает эффективное взаимодействие людей, удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах, а также в доступе к мировым ресурсам. Глобальная информатизация приводит к изменению в ментальном плане. Под воздействием телевидения, компьютерных игр, Интернета и даже современной литературы у большинства представителей молодого поколения формируется особый тип мышления — «клиповое». Проанализировав междисциплинарные работы в области философии, культурологии и психологии, посвященные феномену клипового мышления, нам удалось выявить противоречие, связанное с сущностью традиционной, образовательной парадигмы, которая, будучи устойчивым, сложившимся явлением, крайне медленно реагирует на стремительные изменения современного общества, где информация является главным ресурсом. В результате этого обозначается явное несоответствие, обновленных внутренних ожиданий обладателей клипового мышления, размеренному ритму образовательных устоев. Клиповое мышление — не просто модный термин, а реально наблюдаемый феномен, затрагивающий:
- образовательные результаты;
- профессиональную эффективность;
- качество межличностного взаимодействия;
- психическое здоровье.
Проблема исследования: противоречие между требованиями современного общества к аналитическим компетенциям и нарастающей тенденцией к фрагментарному восприятию информации.
Цель: комплексно изучить феномен клипового мышления, выявить его проблемы и разработать систему коррекционных мер.
Задачи:
- Определить теоретические основания понятия «клиповое мышление».
- Выявить нейропсихологические и социокультурные механизмы формирования.
- Проанализировать негативные последствия на индивидуальном и социальном уровнях.
- Разработать многоуровневую систему коррекции.
Методы исследования:
- теоретический анализ (литературный обзор, синтез);
- эмпирические (анкетирование, тестирование, эксперимент);
Научная новизна:
- систематизация признаков клипового мышления с нейропсихологической точки зрения;
- разработка комплексной модели коррекции с учётом возрастных особенностей.
Практическая значимость: материалы применимы в педагогике, психологии, HR-менеджменте.
- Теоретические основы феномена клипового мышления
1.1. Определение и сущностные характеристики
Клиповое мышление (от англ. clip – отрывок, фрагмент) – тип когнитивной обработки информации, характеризующийся:
- фрагментарностью (восприятие дискретных блоков без связей);
- скоростью (минимальное время на анализ);
- эмоциональной доминантой (приоритет ярких образов над логикой);
- низкой устойчивостью внимания (частые переключения).
Ключевые признаки :
- Когнитивные:
- снижение объёма рабочей памяти
- преобладание иконического кодирования над семантическим;
- трудности с дедуктивным рассуждением.
- Поведенческие:
- гипертрофированная многозадачность;
- импульсивность решений;
- избегание длинных текстов.
- Эмоционально-волевые:
- повышенная раздражительность при когнитивной нагрузке;
- зависимость от внешней стимуляции.
1.2. Нейропсихологические механизмы
Современные нейроисследования выявляют:
- гипоактивность префронтальной коры — снижение контроля внимания;
- гиперреактивность миндалевидного тела — доминирование эмоциональных реакций;
- уменьшение плотности серого вещества в зонах, отвечающих за долгосрочную память.
Биохимические корреляты:
- избыточная дофаминовая стимуляция от «лайков» и уведомлений;
- снижение уровня нейротрофического фактора необходимого для нейропластичности.
1.3. Теория
Слыша слово «клип», люди, чаще всего, соединяют его с музыкой, видео и это не случайно, поскольку в переводе с англ. «сlip» – «отсечение; вырезка (из газеты); отрывок (из фильма), нарезка». Слово «клип» отсылает читателя к принципам построения музыкальных видеороликов, точнее к тем их разновидностям, где видеоряд представляет собой слабо связанные между собой образы. По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый.
В отечественной науке первым употребил термин «клиповое мышление» Ф.И. Гиренок, полагая, что понятийное мышление перестало играть важную роль в современном мире: «…вот вы спросили, что сегодня происходит в философии. А происходит замена линейного, бинарного мышления нелинейным. Европейская культура выстраивается на системе доказательств. Русская культура, поскольку корни ее византийские, на системе показа. И мы в себе воспитали, может быть, после Дамаскина, понимание картинок. Мы формировали в себе не понятийное мышление, а, как я его называю, клиповое» [С.23]. А.Б. Фельдман считает клиповое мышление, приобретенным видом мышления, при котором человек оперирует только смыслами фиксированной длины и не может работать с семиотическими структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу. К.Г. Фрумкин определяет клиповое мышление, как вектор в развитии отношений человека с информацией, способность быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами, но неспособность к восприятию длительной линейной последовательности — однородной и одностильной информации. Он выделяет пять факторов, породивших феномен «клипового мышления»:
1) ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информационного потока, что порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего;
2) потребность в большей актуальности информации и скорости ее поступления;
3) увеличение разнообразия поступающей информации;
4) увеличение количества дел, которыми один человек занимается одновременно;
5) рост демократии и диалогичности на разных уровнях социальной системы.
Основная проблема клипового мышления — отсутствие контекста. Контекст (от лат. «contextus» – тесная связь, соединение) — обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов. При восприятии любого связанного текста формируется некий контекст — набор положений и допущений, которые уже были рассмотрены в связи с настоящими вопросами, и любое новое положение из текста человек рассматривает как в сформированном контексте, так и в контексте собственных знаний и опыта. Чем длиннее текст, тем более сложен будет его контекст, тем проще осознавать семантические связи между явлениями, так как они фактически существуют перед глазами — в контексте. При клиповом мышлении понимание контекста затруднено и в результате клип не оставляет следов в связанной семантике явлений. И, несмотря на то, что клип — это форма репрезентации информации, все проблемы, связанные с этим подходом, возникают исключительно при интерпретации. Так, человек, который увлекается политикой и понимает, что на самом деле происходит в политическом мире, совершенно спокойно может объединить новостные клипы в единую картину благодаря имеющемуся у него контексту. Для человека же незаинтересованного, информация, поданная в таком виде, скорее всего, будет набором разрозненных положений, он не способен понять причины и следствия явлений, потому что не видит между ними связей, а связей он не видит в силу того, что сам формат подачи информации не дает шансов образоваться им самопроизвольно, то есть у него недостаточно опыта для их образования .
Связь опыта с поведением является существенным тезисом в феноменологической теории К. Роджерса. Он считал, что на поведение в данный момент всегда влияет нынешнее восприятие и интерпретация, то есть опыт, извлеченный из субъективного мира человека, определяет его поведение и его нельзя понять, не обращаясь к субъективной интерпретации событий. Кроме того, К. Роджерс поддерживал холистическую точку зрения на «личность» — представление о том, что человек ведет себя как целостный организм, и это единство нельзя свести к составляющим частям его личности. Переход от целостного мышления к клиповому, есть переход от холизма к элементализму. Это говорит о раздробленности и противоречии в мышлении. В статье «Google делает нас глупее?» Н. Карр (автор книги «The Big Switch: Rewiring the World, From Edison to Google») пишет: «В последнее время у меня появилось неуютное ощущение, что кто-то или что-то ковыряется в моем мозгу, перераспределяя нейронные схемы и перепрограммируя память. Мой мозг не умирает, насколько я могу судить, но меняется. Я уже не думаю так, как думал раньше. Особенно это заметно при чтении. Раньше я с легкостью погружался в книгу или длинную статью. Мозг увлекался повествованием или поворотами дискуссии, и я часами бродил по длинным дорогам прозы. Теперь такое редко случается. После двух-трех страниц внимание начинает рассеиваться, появляется какая-то суетливость, я теряю нить, начинаю искать, чем бы еще заняться. Такое ощущение, что мне постоянно приходится подтаскивать свой непослушный мозг обратно к тексту. Глубокое чтение, которое раньше происходило совершенно естественно, превратилось в борьбу» [С. 7]. Кроме этого, клиповое мышление обладает не только недостатками — это просто развитие одних когнитивных навыков за счет других. Также, можно отметить, что сознание современного человека в значительно большей степени, нежели раньше, испытывает наплыв хаотической и разнородной информации, забивающей каналы восприятия и совершенно избыточной, не нужной человеку, в данном случае, клиповое мышление выступает в роли защитного механизма от информационнопсихологических перегрузок.
-
Анкета для диагностики клипового мышления
Для выявления степени выраженности признаков клипового мышления у респондента было создано тестирование.
Для прохождения необходимо ответить на все вопросы, выбрав один вариант из предложенных. Отвечать необходимо искренне — нет «правильных» или «неправильных» ответов.
Блок 1. Медиапотребление
- Сколько времени в день вы проводите в соцсетях/на видеоплатформах?
- а) менее 1 часа;
- б) 1–3 часа;
- в) 3–5 часов;
- г) более 5 часов.
- Какой формат контента вы предпочитаете?
- а) длинные статьи/книги (от 2000 знаков);
- б) средние посты (500–2000 знаков);
- в) короткие посты/мемы (до 500 знаков);
- г) видео до 1 минуты;
- д) видео 1–5 минут.
- Как часто вы дочитываете статью/пост до конца?
- а) почти всегда;
- б) примерно в половине случаев;
- в) редко;
- г) почти никогда.
- Сколько источников вы обычно просматриваете, чтобы разобраться в теме?
- а) 3–5 глубоких материалов;
- б) 5–10 кратких постов;
- в) 1–2 случайных источника;
- г) полагаюсь на один авторитетный ресурс.
Блок 2. Внимание и концентрация
- Можете ли вы сосредоточиться на задаче более чем на 30 минут без отвлечений?
- а) да, легко;
- б) иногда, если тема интересна;
- в) редко;
- г) почти никогда.
- Как часто вы переключаетесь между задачами (например, учёба + соцсети)?
- а) никогда/редко;
- б) несколько раз в час;
- в) каждые 5–10 минут;
- г) постоянно.
- Насколько вам трудно воспринимать длинные тексты (от 5 страниц)?
- а) совсем не трудно;
- б) умеренно трудно;
- в) очень трудно;
- г) невозможно.
- Как вы обычно ищете информацию?
- а) изучаю авторитетные источники, сравниваю данные;
- б) читаю первые 3–5 результатов поиска;
- в) беру первый попавшийся ответ;
- г) спрашиваю у друзей/в чате.
Блок 3. Анализ и критическое мышление
- Как часто вы проверяете достоверность информации перед тем, как ей поделиться?
- а) всегда;
- б) иногда;
- в) редко;
- г) никогда.
- Можете ли вы кратко сформулировать главную мысль текста из 1000 знаков?
- а) легко;
- б) с трудом;
- в) почти не могу;
- г) не пытаюсь.
- Как вы принимаете важные решения?
- а) анализирую плюсы/минусы, консультируюсь с экспертами;
- б) опираюсь на интуицию и эмоции;
- в) следую советам друзей/блогеров;
- г) действую спонтанно.
- Насколько вам важно понять причинно-следственные связи в проблеме?
- а) очень важно, ищу глубинные причины;
- б) важно, но не всегда удаётся разобраться;
- в) не особо важно, хватает поверхностного объяснения;
- г) не важно, верю первому впечатлению.
Блок 4. Память и усвоение информации
- Через сколько времени вы забываете суть прочитанного/увиденного?
- а) помню дни/недели;
- б) помню несколько часов;
- в) забываю почти сразу;
- г) не стараюсь запомнить.
- Как вы запоминаете новую информацию?
- а) осмысляю, связываю с известным, конспектирую;
- б) повторяю несколько раз;
- в) полагаюсь на визуальные образы (мемы, картинки);
- г) не запоминаю, ищу заново при необходимости.
- Можете ли вы пересказать содержание фильма/книги через неделю после просмотра/прочтения?
- а) детально;
- б) основные события;
- в) отдельные сцены/фрагменты;
- г) почти ничего.
Блок 5. Самооценка и рефлексия
- Как вы оцениваете свою способность к длительной концентрации?
- а) высокая;
- б) средняя;
- в) низкая;
- г) очень низкая.
- Испытываете ли вы дискомфорт от большого объёма информации?
- а) нет, справляюсь;
- б) иногда, если тема сложная;
- в) часто, чувствую перегрузку;
- г) постоянно, избегаю избытка данных.
- Хотели бы вы улучшить навыки глубокого анализа и концентрации?
- а) да, активно работаю над этим;
- б) да, но не знаю как;
- в) нет, меня всё устраивает;
- г) не задумывался.
Обработка результатов
Ключ к оценке:
- а) — 0 баллов;
- б) — 1 балл;
- в) — 2 балла;
- г) — 3 балла.
Интерпретация:
- 0–12 баллов: низкий уровень признаков клипового мышления. Преобладает аналитический стиль восприятия.
- 13–24 балла: умеренный уровень. Сочетаются клиповые и аналитические стратегии.
- 25–36 баллов: выраженный клиповый тип мышления. Характерны фрагментарность, поверхностность, низкая концентрация.
- 37–54 балла: высокий уровень клипового мышления. Значительные трудности с глубоким анализом и длительной фокусировкой.
4.Результат тестирования
После проведенного исследования среди молодежи от 12 до 25 лет было выявлено, что от 12 до 16 лет подростки набрали 25-36 баллов (выраженное клиповое мышление). От 17 до 25 – сочетание клипового и аналитического мышления.
Способствует ли клиповое мышление эффективному усвоению информации в учебном процессе? Однозначного ответа на этот вопрос нет. Применение клипового мышления в обучении позволяет человеку запоминать большие объемы информации без восприятия ее содержательности, то есть быстрое и простое запоминание набора слов, фраз или чисел в определенной последовательности на основе некоторых образов, которые соответствуют запоминаемой информации. Подобные методы удобны при их использовании, например, в изучении иностранных языков, где какому-то образу слова из родного языка может соответствовать иностранное название. Однако применение подобного способа в физике приведет только к заучиванию каких-либо терминов, правил, определений, формул, но при этом само понимание физического процесса будет потеряно. Вся их система ценностей и идеалов слишком однообразна и базируется исключительно на том потоке информации, который буквально «сыпется» с экранов телевизоров и из Интернета. Способность формулировать мысль понятную для окружающих и передать основные ее положения стали большой редкостью. И, конечно, подвергается большой критике, особенно со стороны преподавателей, умение современных студентов внимательно слушать и конспектировать лекцию. Связано это с тем, что совокупность результатов семантической деятельности человечества — информационное пространство — сегодня заключает в себе огромные объемы текстовых, визуальных и аудио материалов. Перенасыщение информационной среды повлекло за собой, с одной стороны, потребность человека в усвоении как можно большего объема информации за меньшее количество времени, а с другой — качественные изменения в формате самой информации. Возникла устойчивая тенденция к фрагментарному представлению информации с доминантой на ее количестве, а не качестве. Вышеописанные изменения детерминировали возникновение такого феномена, как «клиповое мышление» и повлекли за собой потребность изменения подхода к обучению молодежи.
6.Вывод
Таким образом, мы можем сделать вывод, что клиповое мышление, становясь массовым явлением в современном обществе, является своеобразной защитой от информационных перегрузок, человек, испытывая потребность быстрого усвоения информации на разнообразные темы, не имеет другой альтернативы кроме восприятия по образцам. Клиповое мышление — это новый вектор в развитии отношений человека с информацией, поэтому сетевые коммуникации оказываются не менее важными для современного человека, чем обычные. Итак, общепринятого определения понятия «клиповое мышление» нет, однако, мы попытались на основе основных характеристик сформулировать следующее: «клиповое мышление» — это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. На мой взгляд, основными характеристиками клипового мышления являются: конкретность мышления; фрагментарность (отсутствие целостного восприятия); ориентация на понятия меньшей степени общности; алогичность; лабильность.
ЛИТЕРАТУРА
- Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека всовременном мире. // Мат. Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред.
- А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 110-112.
- Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 74-77.
- Брыксин В.Г. Клиповое мышление.
- Вронский О.Г. Научно-инновационная деятельность педагогического вуза: традиции, проблемы, перспективы // Мат. VII Междунар. науч.-практ. конф. /Тульский гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, Междунар. академия наук пед.образования. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012. С. 81-84.
- Гиренок Ф.И. Антропологические конфигурации философии // Философия науки. – Вып. 8: Синергетика человекомерной реальности. – М.: ИФ РАН, 2002. С. 415-420.
- Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 1998. С. 201.
- Карр Н. Делает ли Google нас глупее?
- Ключников C.Ю. Мастер жизни. Психологическая защита в социуме. – М.:Беловодье, 2001. С. 315-317.
- Пудалов А.Д. Клиповое мышление – современный подход к познанию //
Современные технологии и научно-технический прогресс. 2011. Т.1. № 1. С. 36.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. 250 с.
- Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. – М.: АСТ, 2002. 57 с.