«Моя педагогическая философия»
В 2021 году я — молодой педагог — впервые переступил порог школы. Тогда мне казалось, что университетская скамья подготовила меня ко всему: методики изучены, психология освоена, практика у лучших учителей города пройдена. Всё виделось в радужном свете. Однако работа с детьми оказалась намного сложнее, чем я себе это представлял.
Казалось бы, в чём сложность это ведь всего лишь школа, ты всего-то учитель. Однако на самом деле выяснилось: легко бывает только тогда, когда ведешь профильный предмет у максимально заинтересованных детей, которые видят в тебе личность, а не просто «приложение к кабинету». И здесь возникает главная дилемма: либо ты становишься жестким наставником, требующим беспрекословного подчинения (что повышает показатели, но создает пропасть между тобой и учениками), либо выбираешь путь «всепрощающего помощника», что улучшает контакт, но зачастую идет в ущерб качеству обучения».
Где же находится та самая «золотая середина»? Как молодому преподавателю не потерять себя в потоке событий? К сожалению, не все школы могу предоставить молодым учителям наставников, которые будут помогать, защищать и поддерживать инициативу молодежи. В подавляющем большинстве молодёжь сталкивается с определенным профессиональным консерватизмом: прежде чем твое мнение начнут учитывать, ты должен делом доказать свою значимость.
Здесь и кроется главное противоречие современной системы образования. От нас требуют высочайших показателей: баллов ЕГЭ, побед в олимпиадах, качественной проектной деятельности. Но при этом на плечи учителя ложится огромный объем внеучебной нагрузки: организация досуга, проведение мероприятий и роль «круглосуточного диспетчера», который обязан быть на связи 24/7, что уж говорить о бесконечном потоке бумажной работы.
Итак, к чему же я всё это веду? Первые три года я была убеждена, что должна научить каждого. Верила: нет разницы между предметами, среднее образование на то и «среднее», что базовый уровень обязан быть у всех. Итог был весьма спорным. Да, были высокобалльники и призеры регионального уровня, а знания моих учеников поражали судей на открытых уроках. Но при этом большая часть детей меня едва ли не ненавидела.
Принять это морально было очень сложно. Жить с ощущением, что 14-летние подростки тебя недолюбливают, можно, но крайне трудно. И, будем откровенны, – страшно. Ведь никто не дает гарантий, что ребенок не перейдет грань дозволенного. В один из дней администрация решила, что химбио-профиль школе больше не нужен. Мои ученики перешли в другие учебные заведения, а я осталась с теми, кому мой предмет был, мягко говоря, ни к чему.
И вот начав учебный год с осознанием, что больше нет детей, которые готовы каждый урок выкладываться на все 100%, что больше нет тех, кто был отдушиной в моей профессиональной деятельности, что я осталась один на один с детьми, которые не хотят воспринимать меня такой, какая я есть настал момент истины. Стоя перед классом, где никто не планировал связывать жизнь с медициной или наукой, я поняла: старые методы больше не работают. Либо я продолжу «ломать» их и себя, добиваясь идеальных знаний, либо я изменюсь сама.
Я осознала, что роль «ходячей энциклопедии» – не самая лучшая затея в мире, где любая информация доступна в один клик. Мы начали говорить о том, что их действительно волнует: как мозг реагирует на стресс перед экзаменом, почему фастфуд вызывает зависимость и как кофеин на самом деле влияет на их продуктивность. Мы даже разбирали, почему ИИ порой ошибается в химических задачах – и это стало лучшим уроком критического мышления.
Я увидела, как в глазах тех самых «равнодушных» подростков зажегся интерес. Оказалось, что когда ты убираешь избыточное давление, на его месте рождается доверие.
Наши занятия вышли за рамки кабинета: ученики стали проводить открытые уроки для младших классов, показывая им магию химии в простых опытах. На каникулах мы устраиваем тематические игры, где вместо зубрежки нужны логика и умение видеть причинно-следственные связи.
Разнообразили лабораторные занятия, теперь это не просто действия по инструкции, а исследовательская деятельность, создаем видео ролики по предмету, чтобы повысить наглядность и много другое.
Да, мой внутренний перфекционист иногда шепчет, что «академическое качество» могло бы быть выше, ведь желание научить всех и всему не уходит так просто. Однако сейчас дети готовы часами обсуждать научные темы, отгадывать химические задачи, слушать химические песни, созданные мной с помощью ИИ.
Быть может вот она основная задача учителя: быть хорошим человеком и другом для детей? Тем, кто не просто дает знания, а помогает ребенку найти себя в этом огромном мире, кто готов поддержать и выслушать его. Моя «золотая середина» оказалась не в середине учебника, а в сердце этого диалога с учениками.