Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Железнодорожного района города Ростова-на-Дону
«Дом детского творчества»
Дополнительная образовательная программа
«Азбука безопасности для дошкольников»
Разработана:
Педагог дополнительного образования
Гилёва Татьяна Николаевна
Возраст обучающихся 5-7 лет
Срок реализации программы 1 года
Ростов –на — Дону
2026 г.
Пояснительная записка.
Одним из основных направлений Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования является создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих возможностей на основе сотрудничества с взрослыми, сверстниками и, соответствующими возрасту видами деятельности.
Решение этой задачи неразрывно связано с обеспечением безопасности жизни и здоровья ребенка.
Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей, стремлением к самостоятельности, что нередко приводит к возникновению травм и опасных ситуаций.
Ситуация в обществе сегодня складывается таким образом, что возникает необходимость не только в улучшении условий для сохранения жизни и здоровья детей, но и в поиске эффективных форм и методов работы с самими детьми. Тем самым обеспечивая снижение социальной дезадаптации подрастающего поколения, предупреждение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование культуры безопасного поведения дошкольников.
Воспитание такой культуры предполагает овладение навыками корректного поведения в разнообразных ситуациях, предупреждение и преодоление потенциально опасных ситуаций, формирование готовности использовать этот опыт в постоянно меняющихся условиях, чему способствует нравственная, психологическая, коммуникативная, экологическая и физическая готовность.
Программа «Азбука безопасности для дошкольников» разработана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста» и является модифицированной программой. Реализация данной программы проводится в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, и самостоятельной деятельности детей.
Программа разработана с учетом требований к написанию программ, изложенных в письме Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
9 ноября 2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»;
Концепции развития дополнительного образования в РФ (Распоряжение Правительства РФ № 1726-Р от 04.09.2014 г.);
Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.15 № 09-3242;
Постановления Главного государственного врача РФ от 14 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Условия реализации Программы:
Программа предназначена для детей 5-6 лет.
Срок реализации программы 1 год.
Периодичность занятий – два раза в неделю.
Длительность–30 минут. Занятия начинаются в сентябре и заканчиваются в мае.
Обоснование значимости программы.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. В современном мире никто не застрахован ни от техногенных катастроф, ни от последствий стихий. Особую тревогу человечество испытывает за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Ведь в условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Поэтому с самого раннего возраста у ребенка необходимо формировать сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать готовность к эффективным, обоснованным действиям в неадекватных ситуациях.
Формирование культуры безопасного образа жизни целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда такие возрастные и психофизиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также недостаток у дошкольников самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями и обитателями, техникой и пр. вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.
Создавая условия для воспитания культуры безопасного поведения у дошкольников, необходимо содействовать овладению каждым ребенком навыками безопасного поведения в процессе бытовой, игровой, двигательной, коммуникативной и других видов деятельности. Не менее важно психологически подготовить ребенка к появлению в его жизни данной ситуации, что позволит ему в нужный момент сконцентрироваться и принять правильное решение.
Казалось бы, воспитание безопасного поведения детей дошкольного возраста осознаётся специалистами, родителями, общественностью. Однако существует явное противоречие между провозглашением необходимости формировать поколение, способное к целеустремлённой деятельности по сохранению физического здоровья, безопасного общественного и личного бытия с одной стороны и отсутствием целенаправленной систематической работы по обучению детей безопасному поведению. Кроме того, имеется противоречие между требованием как можно более раннего приобщения детей к культуре безопасного поведения и недостаточностью методического инструментария этой работы с детьми раннего дошкольного возраста.
Выделенные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста.
Новизна программы состоит в том, нравственное воспитание, как основополагающий фактор становления личности дошкольника, позволит ребенку осознать, как свою уникальность, так и ценность любой жизни на Земле, что влечет за собой стремление сохранить свою жизнь и окружающий мир.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа направлена на формирование у детей младшего и старшего дошкольного возраста основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Педагогическая целесообразностьпрограммы заключается в развитии у дошкольников самостоятельности, социальной адаптации, в формировании культуры безопасного осознанного поведения у детей в окружающей среде.
Данная программа сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте, на дороге. Знания об основах безопасности необходимы на всех этапах жизни человека, но работу по формированию этих знаний необходимо начинать с дошкольного возраста.
Условия реализации Программы:
Программа предназначена для детей 5-6 лет.
Срок реализации программы 1 год.
Периодичность занятий – два раза в неделю.
Длительность–30 минут. Занятия начинаются в сентябре и заканчиваются в мае.
Цель программы: Формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта и быта.
Задачи программы:
- Создать условия для формирования у дошкольников, следующих компетенции:
— предвидение опасных последствий сложившейся ситуации;
— психологическая готовность к действиям;
— адекватное реагирование на ситуацию.
- Содействовать овладению деятельностью по сохранению своей жизни и здоровья, а также жизни другого на уровне самостоятельности (по своей инициативе что-либо делать, без помощи взрослых и адекватно оценивать полученный результат).
Психологически подготовить детей к вероятности возникновения различного рода опасных ситуаций.
Принципы:
Работа по программе осуществляется на основе следующих принципов:
Системности: работа должна проводиться ежедневно в течение всего учебного года.
Интеграции: данная программа должна выступать как часть комплексной программы развития дошкольников.
Сезонности: следует учитывать местные условия, время года, особенности учреждения.
Координации деятельности педагогов: деятельность педагогов должна быть скоординирована таким образом, чтобы избегать повторов и последовательно излагать.
Доступности: материал, представленный детям, должен соответствовать их возрастным особенностям.
Развивающего воспитания («Зона ближайшего развития» Л.С. Выготского). Ребенок обязательно выскажет какое-то мнение, совершит определенное действие при помощи или поддержке взрослых, если он осознает позицию и примет ее как свою. Далее он уже сможет сформировать свое мнение или принять участие в деятельности коллектива. Но это должно быть именно участие, а не конформное следование чужим требованиям.
Формы и методы работы.
Безопасность– это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Главной задачей взрослых является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности. Больше внимания уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Оптимальными методами реализации программы являются проблемное и игровое обучение. Использование также методов убеждения, игровых и развивающих методов, метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости, метод эвристических и поисковых ситуаций.
В работе с детьми в большом количестве применяются наглядные методы, что обусловлено особенностями детского восприятия и мышления. Наглядность (иллюстрации, картинки, наблюдение живых объектов, рассматривание предметов и т. д.) обеспечивает лучшее понимание и более прочное запоминание материала. В занятия включается чтение художественной литературы и беседы по прочитанному тексту, рассматривание плакатов, иллюстраций.
Создаваемые игровые обучающие ситуации позволяют на практике применять полученные знания. Для этого проигрываются различные варианты развития событий. После проведения игры, воспитатель как правило выясняет, кто действовал наиболее правильно, кто допустил ошибки, как следует поступать в следующий раз в сходной ситуации.
Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).Придумывание сказок на разные темы.
Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например, чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей необходимо отбирать художественные средства и продумывать приёмы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.
Предметно-развивающая среда включает: уголок безопасности, дидактические игры, настольно-печатные игры, иллюстрированный материал, познавательную литературу для детей в книжном уголке.
Основные формы работы:
занятие как элемент, формирующий необходимый арсенал знаний у ребенка, основанный на проблемно-диалогическом обучении как наиболее эффективной образовательной технологии;
ежедневные игры различных видов (5-10 минут): подвижные, дидактические игры в свободной деятельности, способствующие закреплению и развитию сформированного навыка;
разрешение проблемных ситуаций под руководством педагога, что позволяет ребенку погрузиться в ситуацию, увидеть правильные способы действий и попробовать совершить их самому;
развлечения и спортивные мероприятия, закрепляющие и обобщающие изученный материал по темам;
целевые прогулки, экскурсии, диагностирующие способы поведения детей в реальной ситуации, а также мотивирующие детей на изучение материала.
Основные направления программы:
Программа разделена на три блока:
- «Безопасность на дороге».
Правила обеспечения безопасности дорожного движения:
— дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители;
— дорога и её составные части;
— правила безопасного поведения пешехода на дорогах;
— правила поведения пассажиров транспорта;
— правила безопасного поведения велосипедиста на дороге.
- «Один дома».
Правила пожарной безопасности и поведение при пожаре:
— причина возникновения пожара в жилых домах;
— правила безопасного поведения при пожаре в доме;
— опасность, возникающая при нарушении правил общения с электрическими и электронными приборами.
Правила пользования колющими и режущими предметами в доме.
Правила обращения с химическими средствами домашнего употребления.
3.«Твоя безопасность».
Профилактика личной безопасности:
— правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде;
— правила обеспечения сохранности личных вещей;
— правила безопасного поведения в социуме;
— правила поведения при нахождении незнакомых предметов, вещей.
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации данной программы необходимо наличие:
— начальной базы материального обеспечения (аудио-, видеоматериалы, сценарные разработки);
— специализированных помещений, предназначенных для проведения спортивных мероприятий, музыкальный зал, кабинет ОБЖ.
Ожидаемые результатыосвоения программы.
Программа акцентирует внимание педагога:
— на формирование у детей позиции уважения к себе и чувства самозащиты, бережного отношения к своей жизни, здоровью и потребности в безопасном и здоровом образе жизни;
— на формирование у дошкольников знаний об общепринятых нормах поведения;
— на овладении ими умениями и навыками правильного поведения, направленными на ликвидацию и профилактику опасных ситуаций.
В результате реализации программы у детей должны сформироваться следующие умения и навыки:
— навык самосохранения (дети младшей группы);
— владение способами поведения, позволяющими избежать неблагоприятных последствий (дети средней группы);
— умение оказать помощь другим в преодолении чрезвычайной ситуации, информирование других о вероятности тех или иных последствий.
Требования к уровню усвоения содержания программы детей 5-6 лет:
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья.
Ребенок умеет:
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т.п.);
— пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми приборами (чайник, магнитофон, телевизор, пылесос);
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте;
— правильно вести себя на воде, на солнце.
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.
Ребенок умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Понимает, почему нужно выполнять правила поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.).
Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Требования к уровню усвоения содержания программы детей 6-7 лет:
Ребенок имеет представление о том, что такое безопасное поведение, понимает, как вести себя в отдельных потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
Соблюдает правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале.
Правильно пользуется потенциально опасными бытовыми предметами под присмотром взрослого.
В совместной деятельности с детьми в детском саду и на улице соблюдает правила безопасного поведения; учитывает настроение, эмоциональное и физическое состояние партнеров по совместной деятельности.
Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; может объяснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдает правила дорожного движения; поведения в транспорте.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).
Понимает, почему нужно выполнять правила поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.).
Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Таким образом, ребёнок должен знать:
— основные понятия здоровья и факторов, влияющих на него;
— иметь представление о существующих опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
— элементарные правила поведения дома и на улице,в транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах;
Уметь:
— использовать приобретенный опыт деятельности в реальной и повседневной жизни для:
— действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
— пользования бытовыми приборами;
— использования по назначению лекарственных препаратов;
— соблюдения общих правил безопасного дорожного движения;
— соблюдение мер пожарной безопасности дома и на природе;
— вызова (обращения) за помощью в случае необходимости.
Диагностические материалы.
Проективная методика «Понимание сюжетных картинок детьми 3-7 лет»
(авторы: О.В. Махнёва, Л.С. Салева, Н.В. Коломеец, Е.В. Лаптева)
Данную диагностику проводит педагог в форме индивидуального занятия.
Время проведения 3-5 минут.
Цель исследования: выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения; проверка эмоциональной релаксации на изображение.
Оборудование: диагностические карты в цвете — для младшего возраста, черно-белые- для старшего дошкольного возраста. В диагностике детей старшей группы сюжетные картинки группируются по темам, отражая, объем знаний по каждому направлению программы.
Процедура выполнения: перед ребенком кладут диагностическую карту. Педагог фиксирует ответы ребенка.
Инструкция. Посмотри и скажи, что ты видишь на картинке? Как ты думаешь, что произойдет дальше?
Оценка результатов:
-высокий уровень: эмоционально реагирует на сюжет, понимает смысл, анализирует, делает обобщения;
-средний уровень: реагирует на сюжет, понимает смысл картинки, делает обобщения при помощи наводящих вопросов;
-низкий уровень: слабый эмоциональный отклик на сюжет, не понимает содержания картинки и не обобщает.
Карта обследования уровня сформированности навыка безопасного поведения у детей 3-7 лет:
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Дата обследо- вания | Безопасность на воде | Правила пешехода | Правила пожарной безопасности | ||||||
| в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||
Диагностика по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.
Цель диагностики в начале: определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.
Цель диагностики в конце: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е результаты проведенной работы).
Методика проведения диагностики:
1 Тема: «Ребёнок и другие люди».
Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;
обсуждение конкретных ситуаций;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
2 Тема: «Ребёнок и природа».
Беседы по картинкам, плакатам;
наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где
живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы,
ягоды).
3 Тема: «Ребёнок один дома».
Занятие-практикум «Спешим на помощь»;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,
«Скорая помощь», «Помогите милиция!».
4 Тема: «Здоровье ребёнка».
Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно),
«Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология илиздоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малыши-крепыши»(закаливание, ЗОЖ);
Занятия, беседы, наблюдения.
5 Тема: «Эмоции».
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»;
рисование тематическое и свободное; игры-кляксы;
дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции»,
тесты.
6 Тема: «Ребёнок на улицах города».
Занятие-практикум «Мы пешеходы»;
сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и
пассажиры»;
дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,
«Найди ошибку».
Ответы детей оцениваются в баллах:
3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из предлагаемой ситуации).
Высокий уровень с 16 – 18 баллов
Средний уровень с 13 – 15 баллов
Низкий уровень с 12 баллов
Количественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.
Идеальный балл = количество детей, умноженное на 3
Качественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.
Перспективно – тематическое планирование:
| № | Разделы программы: | Всего часов по курсу: |
| 1 | «Безопасность на дороге». | 26 |
| 2 | «Один дома». | 26 |
| 3 | «Твоя безопасность». | 20 |
| Всего часов: | 72 часа | |
Тематическое планирование: возрастная категория 5-6 лет
| Раздел программы; | Месяц: | Неделя месяца: | Форма: | Содержание: | Кол. часов: |
| «Безопасность на дороге» | Сентябрь | 1 неделя | Начальная диагностика
Занятие «Улицы города». Решение проблемных ситуаций. |
Определить те знания и представления, которые имеются у детей, выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знания детей о работе светофора, о правилах перехода через улицу. Закрепление знаний поведения детей на улице. |
2
4 3 |
| 2 неделя | С/ролевая игра «Мы пассажиры»
Д/и «Дорожные знаки», «Найди ошибку» |
Продолжить знакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.
Развивать познавательную активность, наблюдательность. |
2
4 |
||
| 3 неделя | Беседа «Правила поведения на железной дороге».
Чтение художественной литературы: В Суслов «Его сигнал для всех закон». |
Знакомство с железной дорогой, особенностью движения поездов.
Расширять представления детей, учить детей анализировать ситуации, высказывать своё мнение. |
2
9 |
||
| 4 неделя | Продуктивная деятельность: изготовление дорожных знаков.
Итоговое занятие по правилам дорожного движения |
Развивать познавательную активность, творческие способности, мышления, фантазию, коммуникативные навыки.
Закрепление знаний о правилах дорожного движения. |
4
2 |
||
| «Один дома» | Октябрь | 1 неделя | С/р игра «Мой дом – моя крепость».
Беседа «Пожарные, на помощь!» |
Уточнить представление детей о правилах безопасного поведения дома, закрепить представление о том, что можно обжечься при небрежном пользовании горячей водой, паром, о кастрюлю, утюг, плиту и т. д.
Рассказать об открытом огне, о помощи и вреде огня. Закрепить правила пожарной безопасности |
2
2 |
| 2 неделя | Занятие «Спасатели, вперёд».
Занятие «Спички» |
Дать представление об особенности службы спасателей.
Рассматривание иллюстраций, плакатов с изображением опасных предметов, ситуаций при пожаре, правилах поведения во время пожара. |
2
2 |
||
| 3 неделя | Сюж/ ролевая игра «Если рядом никого»
Чтение художественной литературы Е. Козинов «Чик-чикножницами»,Ю. Пермяк «Торопливый ножик» |
Уметь в игре отражать полученные знания.
Закрепить представление об острых колющих и режущих предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту. |
4
4 |
||
| 4 неделя | Занятие «Наряжаем ёлку».
Вечер загадок «Предметы бывают разные – опасные и безопасные». |
Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара, запомнить основную группу пожароопасных предметов.
Формировать у детей умение правильно действовать в различных ситуациях и обобщать знания о правилах техники безопасности в быту и на улице; развивать умение пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. |
6
4 |
||
| «Твоя безопасность» | Ноябрь | 1 неделя | Беседы: «Личная безопасность на улице»
Занятие «Опасные ситуации с незнакомыми людьми». |
Формировать у детей навыки безопасного поведения на дороге.
Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дома; учить, как правильно вести себя в таких случаях. |
2
2 |
| 2 неделя | Моделирование ситуаций: «К тебе подходит незнакомец»
Занятие «Если ты потерялся» |
Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить правильно себя вести в таких случаях.
Закрепить представления о правилах поведения на улице; учить детей правильно вести себя в ситуации, когда потерялся; способствовать развитию осторожности, осмотрительности. |
4
2 |
||
| 3 неделя | Д/игра
«1,2,3, что может быть опасно -найди» Решение проблемных ситуаций «Незнакомый звонит в дверь». |
Закрепление представления об источниках опасности в доме, развитие сообразительности, внимания.
Обучение детей правилам безопасности в ситуации, когда они остаются дома одни. |
3
2 |
||
| 4 неделя | Беседа «Ребёнок и старшие приятели».
Викторина «Личная безопасность детей». Конечная диагностика |
Научить ребёнка говорить «нет», если приятели, старшие по возрасту, предлагают опасную игру или занятие. Помочь детям избавиться от возможного чувства страха.
Закрепление правил безопасности в ситуации, когда они остаются дома одни. Определить те знания и представления, которые имеются у детей, выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасностижизнедеятельности. |
2
2 1 |
||
| Всего часов: | 72 | ||||
Содержание дополнительной образовательной программы:
- «Безопасность на дороге».
В младшем дошкольном возрасте: происходит обогащение детей разнообразными сенсорными впечатлениями, возрастает интерес к окружающему, особенно к средствам передвижения.
Важно знакомить детей именно с тем видом транспорта, который присущ их местности. Наблюдения с детьми за транспортом, анализ увиденного позволит им выделить отличительные особенности пассажирского и грузового видов транспорта.
Во время прогулки к ближайшему перекрестку дети следят за работой светофора, уточняют назначение его световых сигналов для пешеходов и водителей. Полученные знания закрепляются в дидактических играх («Найди свой цвет», «Хорошо- плохо», «Собери светофор»). Необходим перенос впечатлений, полученных на экскурсии и в беседе, в сюжетно-ролевую игру, где водители управляют машинами, дорогу переходят мамы с колясками, по тротуарам шагают дети в школу и в детский сад, взрослые спешат на работу.
Важно содействовать различению проезжей части и тротуара, обочины. Элементарное ориентирование в пространстве заключается в согласовании своих действий с определенными правилами (на красный свет- стоять, на зеленый – переходить дорогу).
Дорожное движение требует от ребенка большого внимания, поэтому значительное место отводится играм на развитие внимания («Что изменилось?», «Кто ушел?», «Сделай как было» и др.). в игровых ситуациях дошкольники учатся правильно вести себя в общественном транспорте (не толкаться, не кричать, разговаривать тихо, не бегать по салону и т.п.).
Дети встречаются с сотрудником ГИБДД, рассматривают патрульную машину, знакомятся с назначением светового сигнала- маячка на крыше машины.
Новым для них будет разговор о видах пешеходного перехода, способах перехода.
У них развиваются наблюдательность и любознательность, они продолжают знакомиться с правилами дорожного движения: улицу нужно переходить в специально отведенных местах. Необходимо содействовать формированию у детей умения передавать в своих рисунках, аппликациях впечатления, полученные от наблюдений на прогулке, экскурсии, от спектакля, мультфильма.
Дети изучают азбуку улиц и дорог, знакомятся с понятиями «дорожные знаки», «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход» и «наземный пешеходный переход». Для этого проводятся целевые прогулки к перекрестку, вдоль улицы, экскурсии, беседы, игры; вместе с педагогом дети читают художественную литературу, решают логические задачи.
При ознакомлении с дорожными знаками работу начинают со знаков для пешеходов:
-информационно-указательные: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки трамвая», «Место остановки автобуса или троллейбуса»;
-запрещающие знаки: «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»;
-знаки сервиса: «Больница», «Телефон», «Пункт питания».
- «Один дома».
По статистике, большая часть пожаров происходит в жилье. Здесь гибель и травматизм людей от дыма и огня составляет 9 случаев из 10.
Основными причинами пожаров в быту являются: неосторожное обращение с огнем при курении и приготовлении пищи, использование электробытовых приборов, не адаптированных к отечественной электросети или неисправных, проведение электросварочных работ, детские шалости с огнем.
Формирование культуры безопасного поведения при пожаре включает как отработку навыка, так и психологическую готовность действовать в такой ситуации.
В старшем дошкольном возрасте педагог работает в двух направлениях:
1) обучение способам поведения при возгорании, задымлении;
2) профилактика пожаров.
Способы поведения при возгорании, задымлении.
- Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло, заливая водой или засыпая песком.
- Если огонь сразу не погас, немедленно убегать из дома в безопасное место.
- Только после этого позвонить в пожарную охрану по телефону «01» или попросить об этом соседей.
- Если невозможно убежать из горящей квартиры, то сразу позвонить по телефону «01» и сообщить пожарным свой точный адрес.
- После этого звать на помощь соседей и прохожих.
- При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре гибнут от дыма. Поэтому лучше опуститься на корточки или продвигаться к выходу ползком- внизу дыма меньше.
- Если в помещение проник дым, надо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой и выйти, пригнувшись или ползком.
- Обязательно закрыть форточку и дверь в комнате, где начался пожар. Закрытая дверь может не только задержать проникновение дыма, но иногда и погасить огонь.
- Наполнить водой ванну, ведра, тазы. Можно облить водой двери и пол.
- При пожаре в подъезде никогда не садиться в лифт. Он может отключиться, а человек в нем –задохнуться.
- Слушаться пожарных.
- Помнить самое главное правило не только при пожаре, но и при любой другой опасности: «Не поддаваться панике и не терять самообладания!».
Профилактика пожаров.
Правила пожарной безопасности, подлежащие усвоению дошкольниками:
-Не баловаться дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров.
-Не оставлять без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизор, светильники и др. Уходя из дома, не забывать их выключить.
-Не зажигать газовую плиту. При запахе газа не зажигать спички и не включать свет. Срочно проветрить квартиру.
-Не включать электроплиту.
-Не зажигать свечи или бенгальские огни дома без взрослых.
Безопасность дома.
Работа по данному направлению начинается с пожарной безопасности в доме. Акцентируется внимание ребенка на медицинских препаратах, детей учат аккуратно обращаться с колюще-режущими предметами, бытовой химией.
Предметы быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
-предметы, которые находятся в зоне доступа ребенка и которыми категорически запрещается пользоваться (газовые плиты, печка, электрические розетки, спички, включенные электроприборы);
-предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, колюще-режущие инструменты);
-предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно их научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож).
Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, «Кошкин дом» С. Маршака), играми-драматизациями.
Проблемы безопасности детей в связи с предметами второй группы и правила их хранения являются содержанием работы педагогов с родителями.
Чтобы научить детей пользоваться предметами третьей группы, необходимо организовать обучающие занятия, проанализировать ряд проблемных ситуаций, провести занятие с элементами тренинга «Один дома» по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).
И снова необходимо напомнить, что, находясь дома, нельзя открывать двери постороннему человеку, отвечать на телефонные звонки, выходить из квартиры без предупреждения.
- «Твоя безопасность».
Педагогу необходимо говорить об опасности контактов снезнакомыми взрослыми. Диагностика показывает, что большинство детей видят опасными людей с неприятной внешностью или неопрятно одетых. При помощи анализа сказок («Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Золушка», «аленький цветочек») педагог подводит детей к мысли о том, что внешность зачастую обманчива. Нужно быть острожным с незнакомыми людьми.
Но вместе с тем важно настроить детей на мысль, что нет людей плохих и хороших, есть люди с плохими намерениями. Таким образом мы убережем ранимую в детском возрасте психику от таких негативных моментов, как недоверия ка всем, враждебность по отношению к посторонним людям, неприятие помощи в нужный момент.
В проблемных ситуациях следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, сажает в машину) и выработать с детьми тактику поведения в подобных ситуациях. В этом случае педагогу могут помочь специалисты МЧС района. Способы поведения зависят от местонахождения ребенка, возраста, наличия рядом взрослых, особенностей района проживания. Защитное поведение успешно отрабатывается в ходе занятий с элементами тренинга. Дети должны знать, что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите!». Цель педагога- научить детей (прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе), как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
Ситуации, связанные с потерей ребенка в общественных местах, не новы. И здесь уместно опереться на опыт животных. У многих видов животных потерявшему мать малышу положено оставаться на месте и подавать сигнал бедствия. А мать должна активно разыскивать детеныша, ориентируясь на его писк. Именно такую форму разрешения критической ситуации – потери друг друга – выработала дикая природа. Соответственно, наиболее корректный выход из подобной ситуации- оставаться на месте и громко кричать, привлекая внимание взрослых.
И наконец, формирование культуры поведения на улице, в транспорте и в общественных местах необходимо для детей всех возрастов.
Проанализировав имеющуюся литературу и статистику, основываясь на собственном опыте, мы выработали правила для детей всех возрастных групп.
Детям важно понять, что:
-ни при каких обстоятельствах нельзя уходить с посторонним человеком;
-при насилии надо громко кричать, призывая на помощь;
-если потерялся, необходимо обратиться за помощью к взрослому;
-нельзя бросать мусор на улице;
-нельзя играть с незнакомыми, принадлежащими другим людям животными;
-нельзя рвать цветы.
Литература.
- Авдеева, Н.Н. Безопасность: учебн. пособ. по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Авдеева [и др]. – СПб. Детство-Пресс, 2007.
- Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Е. Алексеева. -СПб. Речь, 2007.
- Аромштам, М. Дети смотрят мультфильмы. Психолого-педагогические заметки [Текст] / М. Аромштам. — М.: Чистые пруды, 2006.
- Белая, К.Ю. Твоя безопасность: как себя вести дома и на улице (для среднего дошкольного возраста) [Текст] / К.Ю. Белая [и др.]. – М.: Просвещение, 2001.
- Белая, К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников [Текст] / К.Ю. Белая [и др.]. – М.: Просвещение, 2001.
- Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников [Текст] / Н.А. Бойченко [и др.]. – Киев: Радянська школа, 1982.
- Вдовиченко, Л.А. Ребенок на улице [Текст] / Л.А. Вдовиченко. – СПб. Детсво-Пресс, 2008.
- Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // вопросы психологии. — 1966.- №6.- С. 62-76.
- Галич, Г.В. Творческие подходы к процессу обучения детей правилам дорожного движения использованием интегрированных занятий (из оптов работы педагогического коллектива МОУ ДО «Детский сад № 3204» САО г Омска) [Текст] / Г.В. Галич, З.И. Ермолова. — Омск, 2003.
- День рождения: лучшие сценарии / авт.-сост. Ю.С. Гайдук. – М.: АСТ; Минск: Харвест, 2006.
- Зайцев, Г. Уроки Мойдодыра [Текст] / Г. Зайцев. – СПб. Акцидент, 1997.
- Занятия по правилам дорожного движения [Текст] / сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Изучение правил дорожного движения [Текст]: сценарии театрализованных занятий / авт.-сост. Е.А. Гальцова. — Волгоград: Учитель, 2007.
- Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. — М.: Изд-во Московского университета, 1986.
- Комлева, Л.А. Дорога и дети [Текст] / Л.А. Комлева. — М.: Калан,1998.
- Кононова, И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников [Текст] / И.В. Кононова. – 3-е изд.- М.: Айрис-Пресс, 2008.
- Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2008.
- Кулагина, И.Ю. возрастная психология. Полный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: Сфера, 2001.
- Крылова, Н.М. Детский сад – Дом радости. Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности [Текст] / Н.М. Крылова. — Пермь: Книжный мир, 2005.
- Малашенкова, В.А. Программа «Природа и человек» [Текст] / В.А. Малашенкова. — Омск, 1994.
21.Маралов, В.Г. Коррекция личностного развития дошкольников[Текст]/ В.Г. Маралов, Л.П. Фролова. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Методические рекомендации по проведению «минуток безопасности движения» в детских учреждениях [Текст]. – Петропавловск, 1989.
- Михайлова, М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. Народные праздники, игры и развлечения [Текст] / М.А. Михайлова; худож. В.Н. куров. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
- ОБЖ. Средняя и старшая группа. Разработка занятий [Текст] / сост. М.А. Фисенко. — Волгоград: Корифей, 2008- 96с.
- Образовательная система «Школа 2100» сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа [Текст]. — М.: Баласс, 2003. С.78.
- Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: поурочные планы. 2 класс / сост. Г.Н. Шевченко. — Волгоград: Учитель, 2009.
- Пазухина, И.А. Давайте познакомимся [Текст] / И.А. Пазухина. СПб. Детство- Пресс, 2004.
- Пекушева, Е.В. Валеология для дошкольников [Текст]: методические рекомендации. Ч.I. / Е.В. Пекушева. — Омск, 1998.
- Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Петерина. — М.: Просвещение, 1986.
- Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / под ред. Н.Н. Поддьякова. — М.: Педагогика, 1987.
- Путешествие в страну дорожных знаков и сказок [Текст] / авт.- сост. О.В. Калашникова. — Волгоград: Учитель, 2006.
- Сайкина, Е.Г. Физкульт — привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников [Текст]: учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений/ Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева. -СПб. Детсво-Пресс, 2005.
- Сюньков, В.Я. Обучение правилам дорожного движения. 1-4 классы [Текст]: пособие для учителя / В.Я. Сюньков [и др.]. — М.: Просвещение, 2007.
- Усачев, А. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] / А. Усачев. — М.: Аст, 1997.
- Филенко, М.Ф. Правила дорожного движения (методическое руководство) [Текст] / М.Ф. Филенко. — М.: Просвещение, 1985.
- Шинкарюк, С.А. Правила безопасности дома и на улице [Текст] / С.А. Шинкарюк. -СПб. Издательский дом «Литера», 2008.
- Шипицына, Л.М. Азбука общения [Текст] / Л.М. Шипицына. -СПб. Детство-Пресс, 1998.
- Черепанова, С.Н. Правила дорожного движения- дошкольникам [Текст] / С.Н. Черепанова. — М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2008.