УДК 373.2+376+37.04
(Магистр 1 курса магистратуры, направление подготовки 4.084.1.25, Педагогическое образование «Управление инновационным развитием дошкольной образовательной организации», Институт непрерывного образования, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ АБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
В статье рассматриваются актуальные вопросы о роли художественно-эстетического развития для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном возрасте, а также значимость внедрения таких занятий в систему абилитационных мероприятий. Сделан отдельный акцент на том, что музыкальная терапия тесно сопряжена с общими задачами коррекции и компенсации недостатков развития.
Ключевые слова: музыкальная терапия, коррекционно-развивающие мероприятия, дети с ограниченными возможностями здоровья, художественно-эстетическое развитие, абилитационный центр.
Художественно-эстетическое развитие способно обеспечить интеграцию адаптационных возможностей личности ребёнка. Именно в процессе таких занятий создаются условия для проявления самостоятельности в достижении успеха и творческой активности, позволяющие ребенку ощутить радость от полученного результата, что повышает мотивацию и уверенность в себе [2, 4]. Одно из направлений художественно-эстетического развития – музыкальное искусство, стало активно включаться в абилитационный процесс с детьми с ОВЗ в медицинских учреждениях [1].
Жанры музыки разнообразны, большое количество среди них оказывают успокаивающий эффект [3]. Ребенку с ОВЗ занятия музыкальной терапией полезны для формирования ритмической организации движений, развития слухового восприятия и коррекции нарушений двигательной сферы.
В абилитационный центр поступают дети с различными нарушениями развития, которые не позволяют детям развиваться без специальной помощи и поддержки со стороны различных специалистов, в том числе, музыкального руководителя.
В практике работы абилитационного центра нами выделены следующие направления работы:
- занятия с включением элементов простейшего музицирования по системе К. Орфа, которое направлено на активную и пассивную музыкальную терапию [4]. Основные акценты делаются на:
— научение детей с ОВЗ воспринимать и воспроизводить разные музыкальные композиции;
— развитие музыкального слуха детей, выражение эмоционально и в речи простейших высказываний о чувствах и переживаниях;
— формирование у детей правильной артикуляции, дыхания, голоса;
- занятия, направленные на развитие музыкально-ритмических движений, позволяют развивать у детей общую и тонкую моторику, формировать простейшие умения и выполнять движения на основе характера музыки;
- занятия с использованием самодельных музыкальных инструментов, детских музыкальных инструментов, а также импровизацию детей на музыкальных инструментах.
Таким образом, нами осуществляется включение музыкальной терапии в процесс абилитационной работы с детьми с ОВЗ через тесную взаимосвязь музыки, движения и слова. Данное обучение основано на дифференцированном подходе к каждому ребенку. Это позволяет в ходе абилитационной работы раскрывать потенциал детей с ОВЗ и находить их скрытые возможности.
Список литературы
-
Дубровская М.Ю., Тарасевич Е.Е. Новосибирский музыкант А.И. Бороздин и его детский оздоровительно-образовательный центр в системе отечественной абилитационной педагогики // Вестник музыкальной науки. 2023. № 2. С. 190-198.
- Михайлова М А. Развитие музыкальных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия Развития, 1997.- 240 с.
- Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебное пособие / В.И. Петрушин. — М.: Владос, 2000. С. 176.
- Радынова О.П., Катинене М.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Академия, 2000. 209 с.
- Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. — Л.: Музыка, 1970. С. 69.