Карпенко Марина Владимировна
учитель английского языка
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 им. В.И.Данильченко
станицы Стародеревянковской
Каневского района Краснодарского края
Интерактивные методы обучения, как эффективное средство реализации ФГОС на уроках английского языка
2026 г
Интерактивные методы обучения, как эффективное средство реализации ФГОС на уроках английского языка
Сегодня мы не можем представить свою жизнь без современных средств обучения и инновационных методик. Перед общеобразовательной школой стоит задача — не просто обеспечить учащихся определенными знаниями, а активно включать их в творческую, исследовательскую деятельность, прививать умения, которые помогут нашим учащимся применять полученные знания на практике и самостоятельно находить необходимую им информацию из различных источников.
Применение современных технологий помогает мне делать уроки ориентированными на каждого ученика, разнообразными, содержательными и результативными.
Интерактивные методы способствуют повышению мотивации, снятию эмоциональной напряженности и развитию коммуникативных универсальных учебных действий, ставя личность обучающегося, его возможности и способности, склонности и потребности в центр образовательного процесса.
Интерактивные технологии – это технологии взаимодействия учителя и учащихся, которые предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблем на основе анализа обстоятельств и конкретных ситуаций.
При изучении иностранного языка в школе интерактивные технологии приобретают особое значение, потому что они позволяют ученику вступать в диалог с учителем или одноклассниками, принимать активное участие в познавательном процессе, выполнять творческие, поисковые, проблемные задания в паре или группе, развивать языковую компетенцию.
- Существует много интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:
Работа в малых группах
Обучающие , ролевые, деловые игры
Проектный метод
Шкала мнений
Дискуссия
Мозговой штурм
Дерево решений
Метод ителлект-карт
- Термин «Ментальная карта» был предложен Тони Бьюзеном, который много сделал для продвижения технологии использования таких карт в образовании и управлении.
Такие карты представляют собой диаграммы, схемы, в наглядном виде представляющие различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей проблемой.
Карта позволяет охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации, чтобы находить связи между отдельными участками, запоминать информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок.
- «Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») – упрощённое название метода японского учёного Каору Исикавы.
Эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу.
В процессе составления «рыбьего скелета» учащиеся:
учатся работать в группе или парах;
визуализируют причинно-следственные связи;
развивают способность критически мыслить;
обучаются давать оценку явлениям действительности.
«Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:
головы, в которой обозначается вопрос или проблема;
косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;
косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.
Составление записей проводится кратко: лучше использовать всего 1–2 существительных для обозначения того или иного пункта, которые будут чётко отражать суть явления.
«Фишбоун» – универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему с чёткими взаимосвязями между элементами.
- Метод «Мозгового штурма» является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Я советую начинать урок с мозгового штурма в качестве речевой зарядки WarmingUp («разогрев»), задавая учащимся вопросы: What are your associations with …? What do you associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …?
- Обучающие игры
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.
Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу – значит выполнять его качественно, на более высоком уровне.
Игры способствуют выполнению следующих методических задач:
создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
- 8. Проектная методика
Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка является проектная методика. Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.
Работа над проектом включает несколько этапов.
На первом этапе обсуждаются содержание и характер проекта, способы сбора необходимой информации. Формируются микрогруппы с учетом психологической совместимости партнеров, уровня владения языком, возможности лидерства, творческих способностей и т.д. Учащиеся выбирают роль, которую они играют в проекте: фотографы, художники, оформители, рекламных агенты, авторы, поэты и т.д. Распределяются задачи по группам и обсуждаются способы их решения.
На втором этапе проводится работа по выполнению проекта.
Учащиеся ставят задачи и решают их,
например: учиться читать тексты, извлекать из них нужную информацию, использовать полученные сведения в работе; учиться обмениваться информацией с партнерами;
учиться писать сочинение с опорой на образец, используя слова и выражения из «полезного словаря», созданного путем коллективной учебной деятельности;
учиться составлять ребусы, кроссворды и т.д.
Практическая деятельность учащихся заключается в следующем:
посещение медиакабинета с целью получения более полной информации о проекте, как на русском, так и на английском языке;
создание фотоколлекции по теме проекта;
создание «полезного словаря» (ученики, читая тексты на английском языке, выбирают и выписывают слова и выражения, которые пригодятся им при написании своих сочинений);
подготовка собственных письменных рассказов на тему проекта, на основе прочитанных и проанализированных текстов, предложенных учителем;
подборе песен, стихов, шуток, ребусов, кроссвордов, посвященных теме проекта; составление своих собственных кроссвордов;
демонстрация собранного творческого материала в форме альбома.
Завершающий этап — презентация проектной работы.
При работе над проектом английский язык выступает как средство, при помощи которого учащиеся получают необходимые им сведения и выражают свои мысли.
Учитель продумывает формы организации учебной деятельности, обращая внимание на то, чтобы каждый ребенок принимал участие в проекте в меру своих сил.
Перечень интерактивных технологий можно продолжить до бесконечности. Их много: дебаты, дискуссии, семинары, ролевые и деловые игры. Существует также огромное количество форм проведения урока: репортажи, интервью, презентации, круглые столы, пресс-конференции.
- Все перечисленные виды и формы технологий, безусловно, побуждают у обучающихся интерес к изучаемому языку, поощряют активное участие каждого в учебном процессе, способствует эффективному усвоению учебного материала, формируют жизненные навыки.
За время работы в школе я добилась положительных результатов в своей работе. Реализация потенциала учащихся, повышение мотивации и углубление знаний отразились на результатах участия в научно – исследовательской деятельности. Учащиеся сдают по выбору экзамен по английскому языку, задействованы в творческом объединении «В мире английского языка», участвуют в олимпиадах, научных конференциях и конкурсах, занимают призовые места.
- В заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.
Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на ключевые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников.
Список использованной литературы:
1.Бьюзен Т. Интеллект-карты. Практическое руководство. 2010
- Лидин К.Л. Метод Дорожных Карт Развития Технологий (Technology Roadmapping,TRM). Иркутск, Байкал. Изд-во ИСЭМ СО РАН. 2005.
- Caralyn Graham. More Jazz Chants. Oxford University Press, 1993
- Garcia,M.L.&Bray,O.H.(1998),Fundamentals of Technology Roadmapping ,Sandia
- Phaal R., Farrukh C., «Science and technology roadmaps». University of Cambridge. 2006