И.В. Резенова
ГАПОУ НСО «Татарский педагогический колледж»
г. Татарск, Россия
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6–10 ЛЕТ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.
В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты формирования алгоритмического мышления у детей младшего школьного возраста (6–10 лет). Анализируются возрастные особенности развития мыслительных процессов, раскрывается сущность алгоритмического мышления как метапредметной компетенции.
Ключевые слова: алгоритмическое мышление, младшие школьники, познавательное развитие, логическое мышление, пропедевтика программирования, ФГОС НОО.
- V. Rezenova
GAPOU NSO «Tatar Pedagogical College»,
Tatarsk, Russia
FEATURES OF THE FORMATION OF ALGOMETRIC THINKING IN CHILDREN AGED 6-10 YEARS: PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ANALYSIS.
The article discusses the psychological and pedagogical aspects of the formation of algorithmic thinking in primary school children (6–10 years old). It analyzes the age-related features of the development of cognitive processes and reveals the essence of algorithmic thinking as a meta-subject competence.
Keywords: algorithmic thinking, elementary school students, cognitive development, logical thinking, propaedeutics of programming, Federal State Educational Standard of Higher Education.
В условиях цифровизации образования способность выстраивать последовательность действий, анализировать информацию и находить оптимальные пути решения задач становится ключевой метапредметной компетенцией. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует педагогов на развитие у младших школьников логического и алгоритмического мышления. Успешность этой работы напрямую зависит от понимания возрастных особенностей детей 6–10 лет.
Понятие и структура алгоритмического мышления
Алгоритмическое мышление — это способность пошагово решать поставленные задачи, анализировать последовательность действий и искать оптимальные пути достижения цели.
Оно включает умения:
- разбивать сложную задачу на простые шаги;
- понимать причинно-следственные связи между действиями;
- предвидеть результат каждого этапа;
- находить и исправлять ошибки в последовательности.
В структуре мышления человека алгоритмический компонент тесно связан с наглядно-действенным, наглядно-образным и абстрактно-логическим мышлением. Каждый из этих типов доминирует на определённом возрастном этапе.
Возрастные особенности развития мышления детей 6–10 лет
Период 6–8 лет характеризуется переходом от дошкольного детства к младшему школьному возрасту (кризис 7 лет). В мыслительной сфере происходит постепенный переход от доминирования наглядно-образного мышления к зарождению элементов абстрактно-логического.
В психологии важное место занимает теория Жана Пиаже, который в своих исследованиях показал, что мышление ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста качественно отличается от мышления взрослого. В работе «Суждение и рассуждение ребёнка» (1928) Жан Пиаже описал феномен эгоцентризма детской мысли, а также показал, что дети до 7–8 лет испытывают трудности с выполнением операций классификации и сериации, которые лежат в основе алгоритмического мышления. Однако в процессе школьного обучения, по мере развития логических операций, дети постепенно овладевают способностью к упорядочиванию объектов, построению последовательных действий и пониманию причинно-следственных связей.
Согласно Пиаже, развитие интеллекта проходит несколько стадий, и возраст 6–10 лет соответствует переходу от дооперациональной стадии (2–7 лет) к стадии конкретных операций (7–11 лет). Именно на стадии конкретных операций у ребёнка формируются такие важнейшие мыслительные структуры, как классификация (умение группировать объекты по общим признакам) и сериация (умение упорядочивать объекты по возрастанию или убыванию какого-либо признака). Эти структуры непосредственно связаны с алгоритмическим мышлением, поскольку алгоритм по своей сути представляет собой упорядоченную последовательность действий, основанную на логических операциях.
Психологические механизмы формирования алгоритмического мышления
Важнейший вывод исследований Жана Пиаже заключается в том, что логические операции формируются у ребёнка не спонтанно, а в процессе активного взаимодействия с окружающим миром и под влиянием обучения. Для детей 6–10 лет характерна потребность в опоре на предметные действия. Абстрактные схемы усваиваются лучше, если они подкреплены практическими манипуляциями с объектами.
Этот вывод подтверждается и современными отечественными исследованиями. В работе «Нейропсихологический анализ структуры функций программирования и контроля у дошкольников и младших школьников» А.А. Корнеева, Е.Ю. Матвеевой и Т.В. Ахутиной (2019) показано, что в возрасте 6–9 лет происходит интенсивное развитие вербальных и невербальных компонентов программирования и контроля, которые непосредственно связаны с алгоритмическим мышлением [Корнеев и др., 2019]. Исследование на выборке из 442 детей продемонстрировало, что функции программирования и контроля развиваются неравномерно, и именно младший школьный возраст является сенситивным периодом для их формирования.
Этим объясняется высокая эффективность использования конструкторов (LEGO), визуальных сред программирования (Scratch, ScratchJr) и дидактических игр при формировании алгоритмического мышления у детей 6–10 лет.
Вывод
Таким образом, алгоритмическое мышление начинает активно формироваться у детей с 5–6 лет, достигая значительного уровня к 9 годам (более 50% детей осознанно применяют алгоритмы). Возраст 6–10 лет является сенситивным периодом для его развития. Эффективное формирование возможно только при учёте возрастных особенностей (опора на наглядные и игровые формы) и подтверждает целесообразность раннего обучения элементам алгоритмизации в начальной школе.
Список литературы
- Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 680 с.
- Корнеев А.А., Матвеева Е.Ю., Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ структуры функций программирования и контроля у дошкольников и младших школьников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2019. — № 4. — С. 35–53.