учитель географии
высшей категории
МБОУ «СОШ №6»
г.Набережные Челны, РТ
Гараева Ольга Николаевна
Формирование экологического мышления на уроках географии при изучении темы «Почва».
Аннотация. В статье рассматривается методика проведения урока-исследования по теме «Образование почвы и плодородие. Охрана почв» для учащихся как для 6, так и 8 классов, направленного на формирование экологического мышления через систему практических опытов. Представлена система практических опытов, демонстрирующих состав и свойства почвы, а также методические приёмы формирования экологического мышления без использования личных мобильных устройств обучающихся.
Почва представляет собой уникальное природное тело, являющееся основой жизни на Земле. В.В. Докучаева сказал, что почва — «зеркало ландшафта», отражающее взаимодействие всех компонентов природы. Особую актуальность изучение почв приобретает в контексте формирования экологического мышления учащихся, поскольку почвенные ресурсы относятся к категории возобновимых условно: ведь за 100 лет толщина почвы увеличивается всего на 0-5 – 2 см, а разрушиться может за одно десятилетие.
Для этого я хочу вас познакомить с группами методических приемов:
- Приемы смыслового чтения экологических текстов
Формирование экологического мировоззрения начинается с работы с информацией. Технология развития критического мышления через чтение и письмо предлагает эффективные приемы для работы с текстами экологического содержания.
Прием «Инсерт» (маркировка текста)
- Учащиеся читают текст о проблемах почв, маркируя:
- «V» — уже знал
- «+» — новая информация
- «-» — думал иначе
- «?» — есть вопрос
- Текст может быть посвящен эрозии почв, загрязнению, способам восстановления плодородия.
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
- Тонкие вопросы (репродуктивные): Что такое гумус? Какие виды эрозии существуют?
- Толстые вопросы (проблемные): Почему разрушение почвы происходит быстрее, чем её образование? Как можно оценить экологический ущерб от загрязнения почв?
- Моделирование и прогнозирование
Моделирование позволяет учащимся увидеть системные связи в природе и спрогнозировать последствия воздействий.
Схематическое моделирование природного комплекса
- Учащиеся получают схему, где стрелками показаны связи между компонентами: климат → почва → растительность → животный мир
- Задание 1: выявить влияние изменения одного компонента на другие
- Задание 2: оценить последствия человеческого воздействия (вырубка леса, распашка земель)
- Задание 3: предложить природоохранные меры
Элементарное географическое прогнозирование
- Ситуация: «Если на склоне оврага вырубить кустарник, что произойдет через 5-10 лет?»
- Ситуация: «Если ежегодно вносить повышенные дозы минеральных удобрений, как это повлияет на почву и качество продуктов?»
- Проектная деятельность
Проектная деятельность является одним из наиболее эффективных средств формирования экологической компетентности, так как сочетает приобретение знаний с их практическим применением.
Типы проектов по теме «Почва»
| Тип проекта | Примерные темы |
| Исследовательский | «Сравнительный анализ почв пришкольного участка и лесопарка», «Оценка степени эрозии почв в окрестностях школы» |
| Практико-ориентированный | «Разработка памятки по охране почв для фермеров», «Создание буклета “Как каждый может помочь сохранить почву”» |
| Информационный | «Почвенные ресурсы нашего региона: состояние и проблемы», «История изучения почв родного края» |
- Кейс-метод
Кейс-метод предполагает анализ реальных или смоделированных экологических ситуаций.
Примеры экологических кейсов по теме «Почва»
Кейс 1. «Судьба чернозема»
В регионе N фермеры ежегодно получают высокие урожаи пшеницы, используя интенсивные технологии: глубокая вспашка, высокие дозы минеральных удобрений и пестицидов. За последние 10 лет содержание гумуса в почве снизилось с 8% до 5%. Урожаи начали падать, несмотря на увеличение доз удобрений.
Вопросы: Почему снизилось содержание гумуса? Какие экологические последствия может иметь сложившаяся ситуация? Предложите систему мер для восстановления плодородия.
Кейс 2. «Овраг у школы»
За школой начал расти овраг. Весной и во время ливней вода размывает почву, овраг увеличивается в размерах, угрожая школьному стадиону.
Вопросы: Каковы причины возникновения оврага? Какие меры можно предпринять для остановки роста оврага? Что могут сделать ученики для решения этой проблемы?
- Исследовательские и лабораторные методы
Микромониторинг почв
- Учащиеся отбирают образцы почвы в разных местах (парк, пришкольный участок, пустырь)
- Проводят простейший анализ: цвет, структура, наличие живых организмов, запах и т.д.
- Составляют карту-схему «Экологическое состояние почв микрорайона»
Практическая часть: система опытов с почвой
Предлагаю вашему вниманию пять ключевых опытов, которые можно провести в классе без сложного оборудования. Эти опыты наглядно демонстрируют важнейшие свойства почвы и экологические проблемы, связанные с её использованием. Исследовательская деятельность позволяет учащимся самостоятельно «открывать» свойства почвы и её экологические функции.
Опыт 1. «Дыхание почвы» (доказательство наличия воздуха)
Оборудование: прозрачный стакан с водой, комочек свежей почвы.
Ход работы: Ученики опускают комочек почвы в воду и наблюдают за поднимающимися пузырьками воздуха.
Вывод, который делают дети: В почве есть воздух, необходимый для дыхания корней растений и почвенных организмов. Если почва переуплотнена (например, из-за тяжёлой техники), воздухообмен нарушается, и почва «задыхается».
Опыт 2. «Губка или камень?» (сравнение влагоёмкости разных почв)
Оборудование: три воронки с фильтрами, три стакана, образцы песка, глины и чернозёма, вода.
Ход работы: В воронки насыпают одинаковое количество образцов и одновременно наливают по 50 мл воды. Наблюдают скорость просачивания.
Результаты:
- Песок: вода уходит быстро (не удерживается)
- Глина: вода стоит на поверхности или сочится очень медленно
- Чернозём: вода впитывается равномерно, просачивается постепенно
Вывод: Плодородная почва работает как губка — впитывает влагу и отдаёт её постепенно. Это защищает растения от засухи.
Чем отличается структура чернозема от структуры песка? (Песок сыпуч, а чернозём имеет комковатую структуру, удерживающую влагу).
Опыт 3. «Битва структур» (доказательство устойчивости структурной почвы к эрозии)
Оборудование: две банки с водой, комок структурной почвы (с корнями трав) и горсть пылеватой почвы или песка.
Ход работы: Опускаем образцы в воду и наблюдаем.
Результат: Пыль мгновенно мутит воду и распадается. Структурная почва сохраняет форму или распадается на мелкие устойчивые комочки.
Вывод: Почва, скреплённая корнями и гумусом, устойчива к размыванию водой и выдуванию ветром. Это наглядно объясняет, почему уничтожение растительности ведёт к эрозии.
Опыт 4. «Живой фильтр» (доказательство очищающей способности почвы)
Оборудование: пластиковая воронка со слоем почвы, стакан, мутная вода (с землёй или чернилами).
Ход работы: Пропускаем грязную воду через почвенный фильтр.
Результат: Вода становится прозрачнее.
Вывод: Почва задерживает загрязнители, защищая грунтовые воды. Но этот ресурс не бесконечен — при избытке загрязнений почва перестаёт справляться.
Экологический блок: от опытов — к проблемам
После серии опытов мы переходим к обсуждению экологических проблем почв. Используя приём «Ассоциативный ряд»: на экране — изображения оврагов, пыльных бурь, свалок, пересохшей земли. Ученики соотносят эти явления с факторами разрушения почв.
Затем группы получают задание: разработать «Памятку фермеру» по сохранению плодородия почв. Используя материал учебника и результаты проведённых опытов, они предлагают конкретные меры:
- снегозадержание для накопления влаги
- посадка полезащитных лесополос
- вспашка поперёк склонов
- ограничение химических удобрений
Рефлексия
Завершаю урок приёмом «Дерево знаний»: на доске — изображение дерева без листьев. Ученики прикрепляют листья трёх цветов:
- зелёный: «Я понял, почему почву нужно беречь»
- жёлтый: «Понял, но объяснить пока затрудняюсь»
- коричневый: «Тема осталась неясной»
Или же почему для них важна почва, и прикрепляют к дереву
Это даёт мгновенную обратную связь об эффективности урока.
Когда-то В.В. Докучаева: «Почва дороже золота. Без золота люди прожить смогут, а без почвы — нет». Научить детей понимать эту простую истину через собственные исследования, через прикосновение к земле и наблюдение за её свойствами — наша важнейшая задача.
Предложенная методика проведения группового урока-исследования по теме «Почва» позволяет эффективно формировать экологическое мышление учащихся через включение их в практическую исследовательскую деятельность. Система наглядных опытов демонстрирует фундаментальные свойства почвы и её уязвимость перед разрушающими факторами, что создаёт основу для осознанного бережного отношения к почвенным ресурсам.