Профориентационное мероприятие «Шаг в профессию учителя»

ФИО: Городецкая Е.Н.
Свидетельство о публикации в электронном СМИ № AP-6725
Конкурс: Всероссийский конкурс педагогического мастерства для работников образовательных организаций «Учитель-профессионал», в рамках федерального проекта Современная школа
Наименование конкурсной работы: Профориентационное мероприятие «Шаг в профессию учителя»
Итоговая оценка: 1 место,  91 баллов(-а)



Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального

Образования Самарской области

«Институт развития образования»

Конкурс методических продуктов по практикам профильного обучения

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ:

 ШАГ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ»

Номинация «Методический продукт по практикам профильного обучения во внеурочной деятельности»

Городецкая Елена Николаевна,

советник директора по воспитанию

 и взаимодействию с детскими 

общественными объединениями  

                                                               МБУ «Школа № 45», г.о. Тольятти

Самара, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность разработки

Современная концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предполагает создание условий для осознанного выбора будущей профессии. Психолого-педагогические классы призваны не просто дать учащимся знания о профессии учителя, но и погрузить их в реальный контекст педагогической деятельности.

Данная методическая разработка актуальна, поскольку:

  • ориентирована на практико-деятельностный подход: учащиеся не слушают лекцию о профессии, а выполняют профессиональные пробы;
  • реализует принцип «обучение через опыт»: моделирование реальных педагогических ситуаций позволяет старшеклассникам примерить на себя роль учителя;
  • отвечает возрастным потребностям ранней профессионализации (16–17 лет), когда ведущей деятельностью становится профессиональное самоопределение.

1.2. Целевая аудитория

Занятие разработано для обучающихся 10–11 классов психолого-педагогического профиля. Предполагается, что учащиеся уже имеют базовые представления о структуре урока, типах занятий, возрастных особенностях детей (полученные в рамках курса внеурочной деятельности).

условий для осознанного выбора педагогической профессии через организацию профессиональной пробы по проектированию фрагмента учебного занятия.

Задачи:

  1. Актуализировать знания учащихся о структуре современного урока и типологии учебных занятий.
  2. Познакомить с приемами мотивации учебной деятельности на разных возрастных этапах.
  3. Обучить анализу педагогических ситуаций с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
  4. Формировать рефлексивные умения (способность анализировать собственные дефициты и достижения).
  5. Способствовать формированию профессионально-значимых качеств личности (эмпатия, толерантность, ответственность).

1.4. Планируемые результаты

Личностные результаты:

  • Осознание социальной значимости профессии учителя;
  • Готовность к осознанному выбору профессиональной траектории;
  • Развитие эмпатии и уважения к участникам образовательного процесса.

Метапредметные результаты:

  • Умение анализировать информацию, выделять главное, структурировать материал;
  • Способность работать в команде, распределять роли, договариваться;
  • Владение навыками рефлексии и самооценки.

Предметные результаты:

  • Знание структуры урока и типов учебных занятий;
  • Понимание возрастных особенностей обучающихся;
  • Умение проектировать фрагмент урока с использованием приемов мотивации;
  • Способность анализировать педагогические ситуации.

1.5. Межпредметные связи

  • Психология: учет возрастных особенностей, типы темперамента, мотивация;
  • Риторика и культура речи: построение устного высказывания, коммуникация;
  • Предметные методики: применение знаний по русскому языку, математике, окружающему миру в контексте педагогической деятельности.

1.6. Материально-техническое обеспечение

Оборудование:

  • Интерактивная доска / проектор и экран / ноутбук;
  • Колонки для воспроизведения видео.

Раздаточный материал:

  • Карточки с этапами урока (набор для каждой группы);
  • Карточки-кейсы с описанием педагогических ситуаций (3 шт.);
  • Карточки-помощники «Приемы мотивации» (по количеству групп);
  • Карточки-помощники «Возрастные особенности» (по количеству групп);
  • Листы «Дневник будущего педагога» (по количеству учащихся);
  • Фишки для геймификации (по желанию).

Медиаматериалы:

  • Видеофрагмент (15–20 сек.) с проблемной педагогической ситуацией (можно использовать отрывок из художественного фильма «Уроки французского», «Республика ШКИД» или современный короткий ролик
  1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА  ЗАНЯТИЯ
Этап занятия Время Деятельность педагога Деятельность учащихся Формируемые компетенции Результат
  1. 1.Организационно-мотивационный этап
 3 мин. Создает проблемную ситуацию через видеофрагмент; задает вопросы, подводящие к теме; фиксирует тему на доске. Смотрят видео; отвечают на вопросы; формулируют проблему; определяют тему занятия. Мотивация к профессиональной деятельности Целеполагание
2.Этап актуализации знаний 5 мин. Проводит блиц-опрос; организует работу с карточками «Этапы урока»; координирует проверку по эталону. Работают в парах: восстанавливают последовательность этапов урока; участвуют в блиц-опросе; получают фишки за правильные ответы.     Актуализация    знаний о структуре урока. Развитие логического мышления.
3. Этап постановки профессиональной задачи 3 мин. Предъявляет задание профессиональной пробы; делит класс на группы; раздает кейсы и карточки-помощники; объясняет критерии успешности. Делятся на группы; знакомятся с содержанием кейса; уточняют задание; распределяют роли в группе. Понимание профессиональной задачи. Формирование готовности к выполнению пробы.
4. Практический этап (работа с кейсами) 12 мин. Выступает в роли тьютора: координирует работу групп, задает наводящие вопросы, обращает внимание на межпредметные связи, фиксирует интересные решения. Проектируют фрагмент урока: продумывают мотивирующее начало, выбирают прием рефлексии, ищут подход к «трудному» ученику. Используют карточки-помощники. Готовятся к презентации. Решение профессионально-ориентированных задач. Получение начального практического опыта; развитие коммуникативных навыков.
5. Презентационно-аналитический этап 8 мин. Организует презентацию результатов; после каждого выступления задает вопросы для анализа: «Что получилось?», «Что вызвало трудность?», «Что можно улучшить?». Представляют фрагмент урока в мини-сценке (ролевая игра); анализируют свои результаты и результаты других групп; участвуют в обсуждении. Развитие рефлексивных умений; оценка личных предпосылок и дефицитов. Формирование навыков педагогического анализа.
6. Рефлексивно-ценностный этап 4 мин. Предлагает заполнить «Дневник будущего педагога»; организует обсуждение записей (2–3 человека по желанию); подводит итог занятия, акцентируя ценность профессии учителя. Заполняют рефлексивные листы; зачитывают свои записи (по желанию); высказывают впечатления от занятия. Осознание личностного смысла профессиональной деятельности. Формирование ценностного отношения к профессии учителя.
Итого: 35 мин.


III. ПОДРОБНЫЙ СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ (С РЕПЛИКАМИ)

ЭТАП 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ (3 мин)

(Звучит легкий фон. На экране — заставка к занятию. Учитель приветствует учащихся).

Учитель: Добрый день, уважаемые старшеклассники! Я рада вас видеть. Сегодня у нас не совсем обычное занятие. Предлагаю начать с короткого видео. Посмотрите внимательно и подумайте: с какой проблемой столкнулся учитель?

(Демонстрация видеофрагмента. Пример содержания: учитель объясняет новую тему, но на лицах учеников скука, непонимание, кто-то откровенно отвлекается. Учитель пытается привлечь внимание, но безуспешно.)

Учитель: Итак, что вы увидели? Почему учитель не смог донести материал? Какая ошибка была допущена?

Предполагаемые ответы учащихся:

  • Не учел интересы детей.
  • Говорил слишком сложно/скучно.
  • Не использовал наглядность.
  • Не замотивировал учеников.

Учитель: Совершенно верно. Учитель не просто транслирует знания, он должен уметь увлечь, заинтересовать, найти подход к каждому. Как вы думаете, легко ли этому научиться? Хотели бы вы попробовать себя в роли учителя уже сегодня?

(Учащиеся отвечают.)

Учитель: Тогда тема нашего занятия — «Проба пера: первый шаг в профессию учителя». Мы будем учиться проектировать фрагмент урока с учетом возраста и особенностей учеников. И главный вопрос, на который мы постараемся ответить: «Как спроектировать урок так, чтобы его понял и принял каждый?»

(Тема и проблемный вопрос фиксируются на доске/слайде.)

ЭТАП 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ (5 мин)

Учитель: Прежде чем мы начнем проектировать, давайте вспомним базу. Любой урок имеет свою структуру. Перед вами на столах — конверты с карточками. На них написаны этапы урока. Ваша задача в парах — восстановить правильную последовательность.

(Учащиеся работают в парах 1.5–2 минуты. Затем на слайде появляется эталон.)

Учитель: Проверьте себя по эталону. Поднимите руки, у кого получилось так же. Молодцы! А теперь блиц-опрос для будущих педагогов:

  1. Какой этап помогает учителю понять, усвоили ли дети тему? (Рефлексия.)
  2. Что такое целеполагание на уроке? (Постановка целей и задач вместе с учениками.)
  3. Какие типы уроков вы знаете? (Урок изучения нового, закрепления, комбинированный, контрольный и др.)
  4. От чего зависит выбор методов обучения на уроке? (От возраста детей, темы, целей, подготовленности класса.)

(За правильные ответы учитель раздает фишки или просто хвалит.)

Учитель: Отлично! База у нас есть. Теперь переходим к главному — к профессиональной пробе.

ЭТАП 3. ПОСТАНОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ (3 мин)

Учитель: Представьте, что вы — учителя. Вы заходите в класс… Но классы бывают разные. Сейчас каждая группа получит свой «педагогический кейс» — описание реальной ситуации.

(Учитель делит класс на 3 группы. Можно использовать жеребьевку или предложить учащимся самим объединиться.)

Учитель (раздает кейсы): Внимательно прочитайте ситуацию. Ваша задача — спроектировать начало урока (первые 3–5 минут) так, чтобы заинтересовать этих детей с учетом их возраста и проблемы. Также вам нужно выбрать прием рефлексии для завершения урока и продумать, как мотивировать «трудного» ученика из вашего кейса.

-На столах у вас есть карточки-помощники:

  • «Приемы мотивации» — здесь собраны разные способы заинтересовать детей.
  • «Возрастные особенности» — краткая характеристика младшего, среднего и старшего школьного возраста.
  • «Типы рефлексии» — что можно предложить детям в конце урока.

На работу у вас 12 минут. Затем каждая группа представит свой фрагмент в мини-сценке. Время пошло.

ЭТАП 4. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП (РАБОТА С КЕЙСАМИ) (12 мин)

Учащиеся работают в группах. Учитель выполняет роль тьютора: подходит к каждой группе, слушает, задает наводящие вопросы, но не дает готовых решений.

Примеры диалогов с группами:

Группа 1 (2 класс, окружающий мир, тема «Почему идет дождь?», дети устали, шумят).

Учитель-тьютор: Ребята, как вы думаете, что больше всего любят второклассники? (Играть, смотреть что-то яркое, удивляться.) А можно ли показать им дождь прямо в классе? Какой эксперимент можно провести? (Губка и вода, пульверизатор, конденсация на холодном стекле.) Отлично! А как связать это с темой урока? Запишите вашу идею.

Группа 2 (7 класс, литература, «Лирика Пушкина», демонстративный лидер не хочет читать стихи).

Учитель-тьютор: Подросткам важно чувствовать себя значимыми. Как можно «легализовать» лидера, но направить его энергию в нужное русло? Может, предложить ему не читать стихи, а выступить в роли критика? Или выбрать самое провокационное стихотворение? Или устроить батл? Подумайте.

Группа 3 (10 класс, математика, «Производная», половина класса не сделала домашнее задание).

Учитель-тьютор: Старшеклассники прагматичны. Им важно знать, «зачем это нужно». Как связать производную с их будущей профессией? Кто хочет стать экономистом? А программистом? Где применяется производная? А может, начать с провокационного вопроса: «Как производная помогает зарабатывать деньги?» Или показать короткое видео про оптимизацию бизнеса.

ЭТАП 5. ПРЕЗЕНТАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП (8 мин)

Группы по очереди выходят и представляют свой фрагмент урока в форме мини-сценки (2–3 минуты на группу)

Пример презентации группы 1:

«Учитель» входит в класс (остальные участники группы — «ученики 2 класса», они шумят, вертятся). «Учитель» загадочным голосом говорит: «Ребята, хотите увидеть чудо? Я сейчас прямо здесь, в классе, сделаю дождь!» Достает пульверизатор, губку, тазик с водой. Проводит простой эксперимент (имитация). Дети завороженно смотрят. «Учитель»: «А теперь скажите, почему же идет дождь? И при чем тут губка?». Дети начинают выдвигать гипотезы. Учитель подводит к теме урока.

После каждой презентации — микроанализ:

Учитель: Спасибо, группа 1! Вопрос к выступающим: что у вас получилось лучше всего? А что вызвало трудность?

Участники группы: Получилось заинтересовать экспериментом. Трудно было говорить просто и понятно для второклассников, мы постоянно сбивались на «взрослые» слова.

Учитель (к другим группам): Коллеги, какие приемы вы заметили? Что бы вы добавили или изменили?

Участники других групп: Хороший эксперимент. Можно было бы добавить загадку про дождь. Или включить звуки дождя.

Учитель: Отличный анализ! Это и есть педагогическая рефлексия — умение видеть свои и чужие ошибки и находить лучшие решения.

(Аналогично разбираются выступления всех групп.) 

ЭТАП 6. РЕФЛЕКСИВНО-ЦЕННОСТНЫЙ ЭТАП (4 мин)

Учитель: Наше занятие подходит к концу. Вы сегодня побывали в роли учителей. Я предлагаю вам заглянуть в себя и заполнить небольшой «Дневник будущего педагога». (Учитель раздает листы для рефлексии.)

Учитель: Пожалуйста, продолжите три предложения:

  1. Сегодня я попробовал себя в роли учителя и понял, что…
  2. Самое сложное для меня в профессии учителя — это…
  3. Я уважаю учителей, потому что…

(Учащиеся заполняют 2 минуты. Затем учитель просит 2–3 человек (по желанию) зачитать свои записи.)

Примеры возможных ответов:

  • «Понял, что удерживать внимание детей очень трудно, нужно быть артистом».
  • «Самое сложное — найти подход к каждому, особенно к тому, кто не хочет учиться».
  • «Я уважаю учителей, потому что они каждый день отдают себя детям и терпят наши капризы».

Учитель (заключительное слово):

Спасибо за ваши искренние слова. Послушайте, что у нас получилось. Вы только что сформулировали главные ценности профессии учителя: терпение, творчество, любовь к детям, умение быть разным.

Учитель — это не просто профессия. Это состояние души. Это готовность 30 раз объяснить одно и то же, но найти 31-й способ, чтобы дошло до каждого. Это умение радоваться чужим успехам как своим. Это огромный труд и огромное счастье.

Вы сегодня сделали первый шаг. Пусть он был небольшим, но это ваш личный опыт. Я желаю вам, чтобы этот опыт помог вам сделать правильный выбор в жизни.

Спасибо за занятие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карточки для этапа актуализации «Этапы урока»

(Набор карточек для каждой пары):

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Актуализация знаний
Целеполагание Открытие нового знания (изучение нового материала) Первичное закрепление
Самостоятельная работа с проверкой Включение в систему знаний и повторение Рефлексия (подведение итогов)

Эталон последовательности на слайде:

  1. Организационный момент
  2. Проверка домашнего задания
  3. Актуализация знаний
  4. Целеполагание
  5. Открытие нового знания (изучение нового материала)
  6. Первичное закрепление
  7. Самостоятельная работа с проверкой
  8. Включение в систему знаний и повторение
  9. Рефлексия (подведение итогов)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Кейсы для профессиональной пробы

КЕЙС №1 «Непоседы»

  • Класс: 2
  • Предмет: Окружающий мир
  • Тема: «Почему идет дождь?»
  • Ситуация: Урок — последний в расписании. Дети устали, шумят, не могут сосредоточиться. Многие уже мысленно дома.
  • Особенность: В классе есть гиперактивный мальчик, который постоянно выкрикивает и отвлекает других.
  • Задание: Придумайте такое начало урока, которое мгновенно привлечет внимание детей и создаст мотивацию к изучению темы. Как вы поступите с гиперактивным учеником?

КЕЙС №2 «Бунтари»

  • Класс: 7
  • Предмет: Литература
  • Тема: «Лирика А.С. Пушкина»
  • Ситуация: В классе есть ярко выраженный лидер (подросток с демонстративным поведением), который при слове «Пушкин» демонстративно закатывает глаза, надевает наушники и заявляет: «Стихи — это для девчонок, скука смертная». Несколько одноклассников его поддерживают.
  • Задание: Как начать урок, чтобы «зацепить» лидера и переломить негативное настроение в классе? Предложите нестандартный подход.

КЕЙС №3 «Прагматики»

  • Класс: 10 (социально-экономический профиль)
  • Предмет: Математика (алгебра и начала анализа)
  • Тема: «Производная и ее применение»
  • Ситуация: половина класса не выполнила домашнее задание, мотивируя это тем, что «им это не пригодится в жизни». Ученики настроены скептически, не видят смысла в изучении темы.
  • Задание: как начать урок, чтобы доказать старшеклассникам практическую     значимость производной? Свяжите тему с их будущей профессией (экономика, бизнес, IT).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карточки-помощники

3.1. КАРТОЧКА-ПОМОЩНИК «ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ»

Для младших классов (1-4) Для средних классов 

(5–7)

   Для старших классов

 (8–11)
Сюрпризный момент (письмо от сказочного героя, посылка) Проблемный вопрос («А знаете ли вы, что…?») Связь с жизнью и будущей профессией
Игра («Кто быстрее?», «Найди клад») Работа в группах, соревнование Дискуссия, дебаты
Яркая наглядность, видео, эксперимент Анализ реальных ситуаций (из жизни подростков) Разбор кейсов, проектная деятельность
Загадка, ребус, головоломка Элементы театрализации, ролевая игра Встречи с интересными людьми (в т.ч. онлайн)
Связь с личным опытом ребенка Создание интриги («Расследуйте дело…») Провокационный вопрос или факт

3.2  КАРТОЧКА-ПОМОЩНИК «ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ»

Возраст Ведущая деятельность Особенности восприятия Что важно учитывать учителю
Младший школьник (7–10 лет) Учебная (переход от игры к учебе) Наглядно-образное мышление, доверие авторитету, эмоциональность Нужна частая смена деятельности, яркость, игра. Важна похвала.
Подросток (11–14 лет) Общение со сверстниками Критическое мышление, потребность в признании, «чувство взрослости» Важно уважение, аргументация, работа в группах, возможность высказать мнение.
Старшеклассник (15–17 лет) Учебно-профессиональная Абстрактно-логическое мышление, самоопределение, прагматизм Важна связь с жизнью, практическая значимость, диалог, уважение к личности.

3.3. КАРТОЧКА-ПОМОЩНИК «ТИПЫ РЕФЛЕКСИИ»

Тип Суть  Примеры приемов
Эмоциональная Оценка настроения, эмоций «Смайлик», «Цветопись» (выбери цвет своего настроения), «Дерево чувств»
Деятельностная Оценка своей работы Активности «Лесенка успеха» (на какой ступеньке ты сегодня?), «Плюс-минус-интересно»
Содержательная Оценка понимания темы, усвоения знаний «Незаконченное предложение» (Я сегодня понял…), «Вопрос к уроку», «Телеграмма» (напиши учителю SMS)

3.4. БЛАНК РЕФЛЕКСИИ «ДНЕВНИК БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА»

ФИО учащегося   Класс

Инструкция: Пожалуйста, закончите предложения. Это поможет вам осознать свой опыт и понять, что для вас значит профессия учителя.

  1. Сегодня я попробовал себя в роли учителя и понял, что_________________________________________________________________________________________________________________________________

   

  1. Самое сложное для меня в профессии учителя — это _____________________________________________________________________________________________________________________________________

  

  1. Я уважаю учителей, потому что __________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГА

  1. Подготовка к занятию: Заранее подготовьте раздаточный материал. Видеофрагмент должен быть коротким и ярким, чтобы сразу создать проблемную ситуацию. Продумайте состав групп (желательно, чтобы в каждой группе были ученики с разными типами мышления и активности).
  2. Роль тьютора: На этапе работы с кейсами важно не давать готовых ответов, а задавать наводящие вопросы. Главная задача — подтолкнуть учащихся к самостоятельному поиску решения.
  3. Временной регламент: Строго следите за временем на этапе презентаций. Если группы готовят слишком длинные выступления, можно ограничить их 2 минутами, используя песочные часы или таймер на телефоне.
  4. Создание доброжелательной атмосферы: Важно подчеркивать, что в профессиональных пробах нет «плохих» и «хороших» ответов. Есть опыт и возможность его проанализировать. Поддерживайте учащихся, даже если их решение кажется несовершенным.
  5. Рефлексия: Обязательно выделите время на рефлексию. Именно на этом этапе происходит личностное присвоение опыта и формирование ценностного отношения к профессии. Бланки «Дневника» можно собрать и использовать для дальнейшей диагностики профессионального самоопределения учащихся.
  6. Вариативность: Кейсы можно менять в зависимости от профиля класса (гуманитарный, естественно-научный, технологический). Задания должны быть актуальны и интересны именно вашим ученикам.