ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. Статья посвящена анализу содержания и форм организации предшкольного образования в современных условиях. Автор рассматривает предшкольное образование как полноценное звено государственной системы общего образования, подчёркивая его роль в гармоничном развитии и социализации ребёнка старшего дошкольного возраста. В работе раскрываются основные задачи предшкольного образования, описываются компоненты его содержания, систематизируются формы организации, характеризуются методы и разделы предшкольных программ. Особое внимание уделяется критике тенденции к форсированной подготовке детей к школе, которая может негативно сказаться на психическом и физическом здоровье ребёнка. Автор отстаивает позицию личностно-ориентированного подхода.

Ключевые слова: предшкольное образование, подготовка к школе, ДОУ, игра, комплексное развитие ребенка, образование

Предшкольное образование детей до сих пор остается значимой проблемой, в решении которой участвуют не только педагогические сообщества, но и родители, государственные и общественные институты. Концепция содержания непрерывного образования рассматривает предшкольное образование как полноценное звено государственной системы общего образования. Концептуальной основой предшкольного образования является ориентация на уникальность и самоценность старшего дошкольного возраста и развитие естественных возрастных приоритетов этого периода детства [2, с. 9]. Несмотря на данное положение, сегодня сохраняется не только среди родителей, но и, к сожалению, в образовательных учреждениях общая тенденция повышения и расширения критериев готовности ребенка к обучению именно в школе, информационное перенасыщение программ, реализующихся в дошкольном детстве. 

Целью данной работы является анализ содержания и форм организации предшкольного образования в современных реалиях, а также оценка их соответствия возрастным особенностям и потребностям ребенка дошкольного возраста.

Предшкольное образование представляет собой систему подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, направленную на выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников [1].

Предшкольное образование решает две основные задачи:

– подготовить детей к обучению, как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);

– подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми, сверстниками и пр.) [1].

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному, появление у него осмысленного и систематизированного первичного знания о мире.

Многие исследователи, в том числе и разработчики стандарта дошкольного образования (А. Г. Асмолов, М. М. Безруких, А. Г. Гогоберидзе, О. А. Скоролупова, Н. В. Федина и др.), в ценностно-смысловое содержание предшкольного образования включают те сферы человеческой деятельности, которые усваиваются старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно: 

– его социальное развитие, т. е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп; 

– культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми обусловлена отдельными социальными (возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта; 

– познавательное развитие – собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность [3, с. 7]. 

Среди других компонентов предшкольного образования можно отметить следующие: 

1. Личностная готовность: формирование мотивации к учебе, умение принимать учебную задачу и интерес к получению новых знаний.
2. Интеллектуальное развитие: расширение кругозора, развитие логического мышления (умение находить сходства и различия), памяти, внимания и речи.
3. Социально-коммуникативное развитие: навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, адаптация к социальным нормам.
4. Физическая и гигиеническая подготовка: укрепление здоровья, развитие мелкой моторики рук для подготовки к письму.
5. Формирование предпосылок учебной деятельности: умение работать по образцу, слушать инструкции и контролировать собственные действия. 

Такой подход к определению содержательной стороны предшкольного образования радикально меняет отношение субъектов данного образования к его результатам. Ценным становится не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира. При этом содержание предшкольного образования не должно дублировать школьную программу первого класса.

Предшкольное обучение может быть организовано в различных институциональных и методических формах. 

В частности, по месту реализации предшкольное образование может осуществляться:

– на базе ДОУ: подготовительные группы детских садов;

– на базе школ: группы кратковременного пребывания (ГКП) или «школы будущего первоклассника»;

– на базе учреждений дополнительного образования: детские центры развития, студии подготовки к школе [4]. 

Традиционно подготовка детей к школьному обучению осуществляется в условиях дошкольной организации. Данная модель имеет своё серьёзное обоснование. С 60-х гг. XX в. в детских садах страны существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования. 

В целях удовлетворения социального запроса как родителей, так и школы, современные дошкольные организации создают условия для обеспечения доступности предшкольной подготовки. С этой целью помимо подготовительных к школе групп на базе детских садов открываются группы кратковременного пребывания по подготовке к школе для «домашних детей».

Второй моделью организации считается подготовка дошкольников к обучению на базе общеобразовательной школы. Предлагаемый режим работы: вечернее время или выходные дни. При этом родителям и детям предоставляется определённый набор обязательных занятий по конкретной программе.

Еще один вариант организации подготовки детей к школьному обучению представлен учреждениями дополнительного образования. Организации дополнительного образования могут обеспечить свободный выбор видов и сфер деятельности, ориентацию на личностные интересы, потребности и способности детей, а также способны учитывать интересы и возможности родителей.

По способу взаимодействия участников образовательного процесса можно выделить следующие формы предшкольного образования:

– фронтальная: работа педагога со всей группой по единому плану;

– групповая (подгрупповая): деление детей на небольшие группы для более эффективного усвоения материала;

– индивидуальная: персональная работа с ребенком, позволяющая учитывать его личный темп и особенности. 

Основными формами образования детей в предшкольных группах должны быть развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование (а не занятия по типу учебных) [1].

В рамках предшкольного обучения используются следующие основные методы: 

1. Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ). 
2. Наглядно-зрительный метод, иллюстративный (демонстрация картин, рисунков, плакатов, фото, иллюстраций). 
3. Практический метод (выполнение работ на заданную тему по инструкции).

Программы предшкольной подготовки направлены на комплексное развитие ребенка и включают несколько ключевых модулей: развитие речи, математику, кругозор и психологическую адаптацию. Содержание таких программ ориентировано на создание «базы», а не на механическое заучивание школьных тем. 

Основные разделы программ в предшкольных группах, как правило, следующие:

1. Обучение грамоте и развитие речи:

– звуковая культура: умение выделять звуки в словах, определять их последовательность и различать гласные/согласные;

– подготовка к письму: развитие мелкой моторики через штриховку, обводку контуров и рисование узоров;

– связная речь: умение составлять рассказы по картинкам, пересказывать сказки и отвечать на вопросы по тексту.

2. Математическое развитие:

– числа и счет: знание чисел от 1 до 10, прямой и обратный счет, понимание состава числа;

– логика и геометрия: сравнение предметов по размеру/форме, знание геометрических фигур и умение ориентироваться в пространстве (лево/право, выше/ниже);

– временные представления: названия дней недели, месяцев и времен года.

3. Окружающий мир («Познаем мир»):

– социальные знания: информация о себе, семье, домашнем адресе и стране (флаг, герб, столица);

– природа: времена года, животные, растения и правила поведения в лесу или парке.

4. Психологическая и социальная готовность: навыки общения: умение работать в группе, слушать учителя и соблюдать правила поведения в «школьной» обстановке. 

В качестве примеров можно привести несколько известных программ, посвященных предшкольной подготовке. 

Так, программа «Предшкольная пора» (под редакцией Н. Ф. Виноградовой) делает акцент на развитии мышления и воображения и включает блоки «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать», «Учимся родному языку». 

Программа «Преемственность» (автор Н. А. Федосова) направлена на мягкий переход от игры к учебе. Основной курс данной программы посвящен развитию речи и называется «От слова к букве». 

Программа «Школа 2100» (детский сад – начальная школа) является комплексной и обеспечивает непрерывность обучения между детским садом и школой. 

Программа «Ступеньки» представляет собой курс для школ раннего развития, фокусирующийся на интенсивном речевом развитии и математических способностях через игровые методики. 

Ведущим видом деятельности дошкольников в рамках предшкольных групп является игра. Используются различные методики, например, игра-путешествие или игра-урок, викторина. Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы деятельности, в связи с чем в программах используется большое количество игровых упражнений. Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, проводятся физкультминутки. Использование тетрадей на печатной основе помогает организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. В занятия включаются всевозможные игры по развитию речи и элементарных математических представлений, занимательные упражнения, грамматические, графические, подвижные игры и пальчиковая гимнастика. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты для активизации детей, поддержки их интереса к занятиям, создания ситуации успеха, развития любознательности и творческого потенциала [5, с. 56]. 

Например, в рамках урока по развитию речи дети могут отгадывать загадки о птицах, после чего учитель предлагает им расставить картинки с птицами в определенной последовательности для тренировки пространственного ориентирования (например, «поставь ворону между воробьем и сорокой»).

Одним из важнейших условий реализации программ предшкольного обучения является сотрудничество с семьей, родителями старших дошкольников. Данная работа реализуется через установление партнерских, конструктивных взаимоотношений с родителями детей. Неоспорим факт того, что процесс полноценного развития ребенка дошкольного возраста находится в зависимости от опыта его эмоциональных семейных связей и обусловлен характером внутрисемейных отношений. Данное положение определяет необходимость формирования родительской компетентности: своевременное оказание им консультативной конструктивной помощи, объяснение причин неустойчивого поведения дошкольников, демонстрация любых достижений ребенка, чтобы взросление не размывалось в постоянных нотациях, замечаниях, укорах и порицаниях взрослых [2, 6].

Формы работы с родителями в рамках предшкольных групп могут быть следующими: индивидуальные собеседования; консультации, беседы; совместное проведение мероприятий. Условиями работы с родителями являются целенаправленность; систематичность; наглядность; доброжелательность, внимание [1].

В современных предшкольных группах, независимо от того, в каких именно образовательных учреждениях они существуют, еще отмечается стремление к обязательному целенаправленному обучению детей чтению, письму и счету. Но, как показывают результаты научных исследований (А. Г. Асмолов, М. М. Безруких, Н. Ф. Виноградова, А. Г. Гогоберидзе, О. А. Карабанова, С. И. Поздеева и др.), форсированная выработка у детей школьной готовности ведет к снижению их психического и физического здоровья и, как результат, тормозит общее развитие ребенка. 

Отметим важность понимания задач дошкольного детства не с позиции подготовки детей 5–7 лет к систематическому обучению именно в школе. Данная позиция отражена как в документах, составляющих нормативно-правовую основу дошкольного детства, так и в исследования ведущих ученых (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. Г. Асмолов, М. М. Безруких, Н. Ф. Виноградова, А. Г. Гогоберидзе, О. А. Карабанова и др.). В образовательном процессе старших дошкольников необходимо исходить из парадигмы личностно-ориентированной педагогики. 

Как показывает опыт, именно в русле таких моделей взаимодействия рождаются способы, позволяющие развить у каждого ребенка чрезвычайно важные для этого возраста психические качества и способности – творческое воображение, произвольность, самостоятельность, коммуникабельность, терпимость к друзьям, умение работать по инструкции, принимать и оказывать помощь и т. д. Для 5–6-летнего ребенка эти качества гораздо ценнее и важнее, чем умение читать и писать. В связи с этим принципиально значимым положением является ориентация педагогов, усилия которых должны быть направлены не на усвоение ребенком конкретной учебной информации, а на формирование полноценной личности, развивающейся гармонично и естественно в соответствии с законами детства [2, 7].

Такое отношение к задачам предшкольного образования позволяет указать на ее главную содержательную линию, связанную с целевой установкой: подготовить детей не к школе, а к дальнейшему развитию.

Таким образом, предшкольное образование – это образование ребенка до школы, обеспечивающее, с одной стороны, развитие его способностей, а с другой – его успешную социализацию, т. е. вхождение в общество. Разнообразие организационных форм подготовки детей к обучению в условиях детского сада, школы и организаций дополнительного образования подтверждает востребованность данной образовательной услуги. При организации предшкольного обучения очень важно учитывать возрастные особенности и потребности детей. Ведущей деятельностью в данном возрасте отсеется игра, а ключевая цель образовательной деятельности – разностороннее развитие личности ребенка.

Список литературы

1. Абина, В.П. Предшкольное образование / В.П. Абина. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2024/01/16/predshkolnoe-obrazovanie (дата обращения: 06.05.2026).
2. Вахитова, Г.Х. Реализация основных содержательных линий в практике современного предшкольного образования / Г.Х. Вахитова // Научно-педагогическое обозрение. – 2020. – № 6 (34). – С. 9-16.
3. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольное детство как социокультуный феномен и самоценный период в жизни человека / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская // Детский сад: теория и практика. – 2011. – № 1. – С. 6-11.
4. Гребенщикова, Н.П. Модели организации предшкольного обучения детей / Н.П. Гребенщикова, Е.В. Чайко // Актуальные вопросы в науке и практике: сб. ст. по мат. XVI междунар. науч.-практ. конф. В 2-х ч. – Ч. 2. – 2019. – С. 100-106.
5. Лысенко, Е.М. Программа «Весёлый калейдоскоп» в системе дополнительного образования как основа успешной предшкольной подготовки в условиях ДОО / Е.М. Лысенко // Инновационная наука. – 2020. – № 10. – С. 54-58.
6. Погодаева, М.В. Развитие пространства безопасного детства / М.В. Погодаева // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). – 2017. – Вып. 5 (182). – С. 151-155.
7. Тимофеева, Л.Л. Дошкольное образование в предшкольный период / Л.Л. Тимофеева. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 96 с.