Эссе «Моя педагогическая философия»
Учитель — это первый, а затем и главный светоч в интеллектуальной жизни школьника; он пробуждает у ребенка жажду знаний, уважение к науке, культуре, образованию.
В.А. Сухомлинский
Удивительный это дом — школа! Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность романтика, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. В этом доме радость и слезы, которые зачастую быстро высыхают, встречи и расставания, горечь разочарований и счастье первых побед. Школа живет тревожной жизнью и, как в капле воды, в ней отражаются все процессы, происходящие в обществе. Одно лишь неизменно — познание нового и таинство учения. Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечный кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно назвал школу «сладкой каторгой». Две центральные фигуры в этом доме: ученик и учитель. Первый впитывает всю мудрость жизни, второй несмотря ни на что, каждый день с удвоенной энергией открывает простые чудеса. Счастлив тот, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его природа. Счастлив он сам, и счастливо через него и человечество.
Профессия налагает на человека определенный отпечаток… Нам приятно встретить подлинного врача в человеке, избравшем себе врачебную профессию; нас радуют своеобразные особенности актера, моряка, поэта.
И мы, надо надеяться, будем радоваться и своеобразным особенностям учителя. Его служебная деятельность и профессия придают ему определенный : отпечаток, развивает в нем особое мировоззрение и особое : отношение к людям, делает из него своеобразную личность…
Вот и я оказалась среди детей и не по чьему-то настоянию, а по зову сердца. Каждое утро, открывая дверь в класс, я встречаю широко открытые, верящие в меня глаза детей. Они верят в каждое мое слово. Какое это сладкое чувство — быть нужной многим. Разве я могу обманывать их доверие?! Иногда малыши верят больше учителю, чем маме. ,,
Очень часто родители слышат: «Учительница сказала!», то есть «Что ты, мама, споришь, это не подлежит обсуждению!».
В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма, и, главное, постоянная разумная деятельность. Тогда добрые чувства и стремления сами собой разовьются в детях, а начало дурных наклонностей, приобретенные, быть может, прежде, понемногу изгладятся…
От нас, учителей, во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами.Будут ли они подготовлены к труду, к жизни, сумеют ли находить удовлетворение от сознания хорошо исполненной работы.
Многие важные черты духовного мира ребенка, его нравственного облика закладываются в начальных классах. 11менно здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли и нравственного облика, общественная активность, ответственное отношение к труду, глубокое уважение к людям труда. У детей воспитывается понимание того, что хорошо, что плохо, что справедливо и несправедливо, стремление и умение поступать хорошо, действовать справедливо, любовь к родному краю, потребность беречь природу, защищать животных. Одновременно с этим воспитывается умение удерживать себя от эгоистических поступков, отрицательное отношение к нарушителям порядка.
Поступление в школу — важный и ответственный период в жизни ребенка, который накладывает глубокий отпечаток на его развитие и воспитание. При поступлении в школу все дети хотят учиться, но их ждут не разочарования, а трудности, которые ребенок не всегда может самостоятельно преодолеть. Дети ждут, что им на всех уроках должно быть только интересно и не видят интереса в том, что надо в течение всего урока писать, считать, повторять по несколько раз то, что уже понятно или чтобы понять. Если вовремя не преодолеть этого субъективного отношения ребенка к учению, формируется трудно преодолимая в последствии негативная реакция. Обычно считается, что учитель учит, ученики учатся. На самом деле все обстоит гораздо сложнее.
В учебном процессе учитель организует и руководит познавательной деятельностью детей, создает условия, при которых дети могут наиболее рационально и продуктивно учиться. Это означает прежде всего правильной организацией как классной, так и домашней работы, создания нормальной психологической обстановки на уроке, правильное чередование занятий.
Главное условие — постановка перед учащимися таких задач и заданий, которые требовали бы от них активной мыслительной деятельности. Ребенок по своей природе существо весьма любознательное, полное стремление познать все новое, неизвестное, неизведанное. Детей равнодушных к знанию, не существуют. Е если в школе нередко встречаются дети, которых называют равнодушными к знаниям, то это большей частью следствие плохо поставленного обучения.
В том, что ученик потерял интерес к учению, винова не столько он сам, сколько… учитель. Если нет систематического учения, в познавательной базе ребенка выпадает один кирпичик, другой, третий, начинается хроническое отставание, и ребенок превращается в «неспособного».
Отсюда совершенно определенный вывод для каждого учителя: в обучении не полагайся только на сознательность и добрую волю ученика, повседневно и настойчиво следи за его работой, вовремя помочь, предотвратить отставание.
Обучение — длительный процесс. Он складывается из отдельных уроков. Один хорошо проведенный урок не решает в должной мере задач обучения. Каждый урок — это продолжение и развитие тех идей, которые были усвоены летьми раньше, ведь на уроках складываются из отдельных — кирпичиков» не только знания, но и чувства, переживания, привычки, умение рассуждать и думать. Приступая к уроку, определяю прежде всего, чем будет отличаться класс, и в частности каждый ученик в начале урока и в конце урока, стараюсь в конце урока сказать себе, что вот эта часть цели достигнута, это — не совсем, а с этой получилась явная неудача.
В любом деле требуются благоприятные условия, при которых создается рабочее настроение. Это способствует хорошему настроению учителя, его благожелательное отношение к ученикам, своевременная помощь затрудняющимся. Если на уроке не складывается нормальная рабочая обстановка, то уверенна, что причиной часто бывает сам учитель: пришел в класс расстроенный или откровенно злой, груб, придирчив, несправедлив. На все это ребята очень чутко реагируют, у них появляется психологическое состояние растерянности, подавленности, равнодушия, протеста, Учитель обязан спрятать свои неприятности, не обнаруживать дурных свойств характера, не срывать зло на детях, должен уметь у школьного порога оставлять свои горести и печали.
Сложна и многообразна работа учителя. Сколько ему надо знать и уметь, чтобы найти подход к каждому ученику, и из каждого сделать личность.
Первую свою учительницу человек, как правило, не забывает. Особенно если это любимая учительница, которая, как мать, своим добром, лаской, своими знаниями, умением, тактом оставляет в отзывчивой детской душе неизгладимый след. О такой учительнице ребенок будет вспоминать всю жизнь, рассказывать о ней друзьям, по ней будет сверять свою жизнь, считая ее идеалом. Таким учителем мечтает стать каждый, кто по велению встал на этот нелегкий, но такой интересный путь.
— Учитель, верный спутник детства,
Он, как мать, как старший брат.
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!
Однажды в нашей школе бригада электросварщиков устанавливала металлические конструкции. Работали в течение трех дней, учебный процесс не останавливали. Во время перемены малыши подбегали к рабочим и, не смотря на запрет, глядели на яркое «зрелище». Бригадир говорил им, что смотреть нельзя, что будут болеть глазки, — все было бесполезно! Дети есть дети. Когда работа была завершена, я подошла и спросила: «Такая большая работа, а вы ее так быстро закончили. Почему?».
Рабочий ответил: «Я согласен работать месяц без выходных, но в своем цеху, а не в этом аду… И как вы с ними справляетесь? Нервы у меня стали сдавать за эти три дня! Вот если бы не было детей в школе».
«- Тогда это была бы не школа, а просто большой дом», — ответила я.
Мы привыкли к нескончаемому топоту во время перемен, а к рабочему шуму, детским голосам, самым неожиданным поступкам детей, Такова уж наша профессия с бессонными ночами, с волнением, чувством, огромной ответственности за детские души.
Говорят, что дети — это цветы жизни. Уже 35 лет я ежедневно убеждаюсь в этом. Сидят мои «цветочки», всматриваются в меня, чувствую на себе их пытливый взгляд. А ведь такие они разные. Глядя на эту очаровательную клумбу, невольно задаешь себе вопрос. «А
кто же для них я?»
Может, садовник, который бережно за ними ухаживает, старается вовремя пересадить цветы, для их лучшего роста, подкармливает их почву, выхаживает их?…
Может, дождик, который умывает, поит водой эти нежные цветущие создания?…
А может, Солнце, встречи с которым они ждут каждое утро, за которым следят в течениевсего дня, старательно поворачивая за ним свою цветущую головку?…
Хотелось бы верить в этот образ. Ведь именно эти лучики дарят тепло этим хрупким созданиям, согревают, обнимают, поддерживают в трудную минуту. Именно оно
дает силу для роста и развития.
Важно, что бы взрослея, каждый ребенок-цветок сохранил свою индивидуальность, самобытность, непосредственность. Я стараюсь следить, чтобы ни один цветок не перерос в сорняк.
Получится ли? Не знаю…
Но очень хочется, чтобы получилось…