«Технология ТРИЗ в работе с детьми младшего дошкольного возраста»

Именно технология ТРИЗ представляет собой систему игровых занятий и задач, направленную, в первую очередь, на развитие творческого мышления. Кроме того, эта технология дает возможность повысить эффективность стандартной образовательной программы. Воображение интенсивно формируется с 3–4 лет. Творческие способности крепко связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, и принцип природосообразности, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО. 

– подобрать информацию из интернет-ресурсов;

– диагностировать уровень развития творческого потенциала детей 2 младшей группы

– разработать план мероприятий с применением ТРИЗ технологии;

– подобрать, изготовить дидактические игры для детей с применением ТРИЗ;

– разработать конспект и организовать   наблюдение во время прогулки, дидактические игры, образовательную деятельность с применение ТРИЗ технологии;

– провести театрализованную игру «сказка по вопросам» направленную на обогащение словарного запаса, развитие воображения и творческих способностей;

– провести работу с родителями, направленную на получение ими новых знаний для развития и формирования творческой личности, с дальнейшей целью использования их для совместной деятельности со своими детьми

– принять участие в системе методической работы в ДОУ с представлением презентации ТРИЗ технологии, использование ее на практике;

– обобщить собственный опыт педагогической деятельности по теме.

подборка информации из интернет-ресурсов.

Основание

Умение видеть целое раньше частей. (Быстрота)

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

наблюдение с использованием «кольца наблюдения»

2. Дети, по очереди, при помощи «Кольца наблюдения», находят объект ёлку. В следующем секторе изображается силуэт руки. Помощник Умной головы – Рука узнаёт рельеф этого объекта; Глаз – цвет этого объекта; Нос – запах этого объекта.

3.Любуемся елью, водим вокруг нее хоровод.

Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах, действиях этого объекта.

– Лягушка какая?

Ребенок отвечает: – Зеленая.

От этого слова вновь ставится вопрос. Например:

– Зеленая кто (что)?

Ребенок отвечает: – Трава.

– Трава что делает? (растет)

– Растет что (кто)? (ребенок)

– Ребенок какой? (веселый)

– Веселый кто бывает? (клоун)

– Клоун что делает? (смеется)

И т.д.

2. Д/и «Противоположности»

3. Фотография оказывается заколдована и на ней не видно изображения, чтобы ее расколдовать нужно поиграть в игру «Хорошо – плохо»; затем рассказать стишок с движениями про синицу; Упражнение «Ветерок» – формирование направление воздушной струи;

4. Картина появляется, воспитатель задает наводящие вопросы, дети – отвечают. Совместно составляют рассказ, который пересказывает 2 – 3 человека.

5.Проблемная ситуация: «Как мы поможем синичке перезимовать в городе?» (насыпаем корм в кормушки по периметру детского сада) 

рассказ;

развивается лексическая сторона речи;

развивается умение формировать направление воздушной струи;

закрепляются знания о явлениях поздней осени.

Дети находят сходства:

по запаху; цвету; вкусу; ощущению на ощупь; по сходным частям; размеру; функции; месту применения;

Основание

Умение видеть целое раньше частей. (Быстрота)

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

1. Вступительное слово
2. Краткая презентация ТРИЗ технологии.
3. Динамика уровня развития творческого потенциала у детей
4. Представление игровых упражнений, для последующего их использования с детьми
5. Рефлексия.