Рабочая программа педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

 

                                          

                                                   

                                       

                                                                                                    

 

Рабочая программа

педагога-психолога

по реализации основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 23» на 2021-2026 учебный год

для воспитанников 2-7 лет

Срок реализации – 1 год.

Педагог-психолог:

Н.В. Галицкая

Курск 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цели и задачи 4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.4. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста 5

1.5. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы 9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 10

2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога 10

2.1.1. Психодиагностика 10

2.1.2. Психопрофилактика 10

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа 10

2.1.4. Психологическое консультирование 11

2.1.5. Психологическое просвещение 11

2.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого- педагогического консилиума МБДОУ: 14

2.4 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях реализации ФГОС 14

С руководителем МБДОУ 14

С заместителем заведующего по УВР / старшим воспитателем 15

С воспитателями 15

С музыкальным руководителем 16

С инструктором по физической культуре 16

С учителем-логопедом 17

С социальным педагогом 17

2.5 Взаимодействие  с семьями  воспитанников 18

Основные формы взаимодействия с семьей 18

Содержание направлений работы с семьей  по образовательным областям 18

2.6. Содержание коррекционной работы 20

Структура психологического занятия 23

Маршрут сопровождения детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ 23

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 26

3.1. Методическое обеспечение и демонстрационный материал 26

3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания 27

3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога 27

Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил 27

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Приложение 1 37

Приложение 2 38

Приложение 3 41

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога в МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 23» (далее МБДОУ) является составным компонентом образовательной программы МБДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей всех возрастных групп.  

Программа разработана в соответствии с инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп и испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15), а также Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 23» на 2021-2026 учебные годы.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989;
• Семейным кодексом Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ;
• Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ;
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;
• Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16;
• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
• Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
• Письмом Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 № ТВ-1146/06 «О примерном календарном плане воспитательной работы» (вместе с «Примерным календарным планом воспитательной работы на 2022/2023 учебный год», утвержденным Министерством просвещения РФ от 10.06.2022 № ДГ-120/06вн);
• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 23».

1.2. Цели и задачи

Цели Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организации образовательной деятельности во всех возрастных группах и создание: 

• условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности; 
• развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей.

Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.): 

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
• реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество детского сада с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2012 (далее – Программа «От рождения до школы»).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

• выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
• сложившиеся традиции дошкольного учреждения.

1.4. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. 

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). 

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится внеситуативным. 

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. 

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. 

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. 

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. 

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. 

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. 

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. 

Возраст от 5 до 6 лет.

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. 

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. 

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. 

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участник игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. 

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. 

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Федеральные государственные стандарт предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

• система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
• мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей;
• обязательное требованием – включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. 

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

– наблюдение за ребенком, 

– беседы

– экспертные оценки.

При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. 

Мониторинг достижения  планируемых  промежуточных  результатов  освоения  Программы и уровня развития  интегративных  качеств  детей  осуществляется  2  раза  в  год с использованием  диагностики   результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. 

Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе МБДОУ. 

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих  получить  объем  информации в оптимальные сроки. 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога

Каждое из направлений деятельности педагога-психолога выстроено с учетом возрастных освоенностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые приемы и технологии.

2.1.1. Психодиагностика 

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 

Проводится: 

• диагностика обучающихся 5-6 лет с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе. 
• диагностика воспитанников в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОУ, согласно положению о ППк. 
• диагностика интеллектуальной и психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет. 

Дополнительно: 

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 

2.1.2. Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. 

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. 

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: 

• анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; 
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. 

 Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. 

Дополнительно: 

• отслеживание динамики социально-личностного развития детей. 
• содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. 
• профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. 
• участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. 

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательно-речевое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка. 

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. 

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого- педагогического консилиума МБДОУ.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. 

Обязательно: 

• проведение занятий с вновь прибывшими детьми – Адаптационные игры
• проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности  (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года). 
• выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования. 

2.1.4. Психологическое консультирование 

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития. 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса. 

Обязательно: 

• консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка. 
• консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
• Дополнительно: 
• педагог-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  
• педагог-психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста. 

2.1.5. Психологическое просвещение 

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

• повышение уровня психологических знаний;
• включение имеющихся знаний в структуру деятельности. 

Психологическое просвещение педагогов и родителей (законных представителей) опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. 

Обязательно: 

• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, конференций, практикумов по темам: 

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы. 
2. Закономерности развития детского коллектива. 
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми. 
4. Стили педагогического общения. 
5. Психологические основы взаимодействия  с семьей. 
6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ. 
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет. 
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания. 
4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее. 
5. Воспитание произвольности поведения и управляемости. 
6. Психологическая готовность к обучению. 

Дополнительно: 

• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

 

2.1.6. Циклограмма распределения рабочего времени педагога-психолога

День недели	Время работы
Понедельник	09.00-12.00 индивидуальная и подгрупповая психодиагностическая, психопрофилактическая, коррекционно-развивающая, просветительская работа с воспитанниками; 12.00-14.00 консультирование и экспертная деятельность с педагогическими работниками; 14.00-16.12 методическая работа: подготовка к индивидуальной и подгрупповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; заполнение аналитической и отчетной документации.
Вторник	09.00-12.00 индивидуальная и подгрупповая психодиагностическая, психопрофилактическая, коррекционно-развивающая, просветительская работа с воспитанниками; 12.00-14.00 консультирование и экспертная деятельность с педагогическими работниками; 14.00-16.12 методическая работа: подготовка к индивидуальной и подгрупповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; заполнение аналитической и отчетной документации.
Среда	10.48-15.00  методическая работа: подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями (законными представителями); обработка, анализ и обобщение полученных результатов; заполнение аналитической и отчетной документации. 15.00-18.00 консультационная, просветительская, профелактическая работа с родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении
Четверг	09.00-12.00 индивидуальная и подгрупповая психодиагностическая, психопрофилактическая, коррекционно-развивающая, просветительская работа с воспитанниками; 12.00-14.00 консультирование и экспертная деятельность с педагогическими работниками; 14.00-16.12 методическая работа: подготовка к индивидуальной и подгрупповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; заполнение аналитической и отчетной документации.
Пятница	09.00-16.12 методическая работа: изготовление оборудования, планирование, анализ научно-практической литературы; анализ и обобщение полученных результатов. Подготовка к индивидуальной и подгрупповой совместной деятельности с воспитанниками , а как же к индивидуальным и подгрупповым консультациям педагогов и родителей (законных представителей воспитанников);  повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации.

2.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого- педагогического консилиума МБДОУ:

1. Работа с детьми.

1.1. Плановое и углубленное наблюдение за познавательной сферой, и эмоциональным благополучием воспитанников.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

1. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики, наблюдения (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого  направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

1. С родителями.

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.

2.4 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях реализации ФГОС

 С руководителем МБДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе. 
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем заведующего по УВР / старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Учувствует в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных прогрпмм (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
6. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
7. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
8. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
9. Оказывает поддержку в развитии ИКТ.
10. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
11. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
12. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

С воспитателями 

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников. 
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

1. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
2. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
3. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
4. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
5. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
6. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
7. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
8. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
9. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
10. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
11. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
12. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
13. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации  соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем-логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ТНР с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
9. Участвует в ППк (организация работы, составление заключений).
10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

С социальным педагогом

1. Участвует в анализе контингента семей, работает семьями различного социального статуса, имеющих разный уровень образования.
2. Участвует в ППк (организация работы, составление заключений).
3. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое и социальное сопровождение детей в период адаптации.
4. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

2.5 Взаимодействие  с семьями  воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети МДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  МДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

• Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей  по образовательным областям

Образовательная область «Познавательное развитие»

• • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
  • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
  • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). 

• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. 

Образовательная область «Речевое развитие»

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. 
• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.
• Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. 
• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. 
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.
• Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

2.6. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.  Цель коррекционно-психологической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями и задержкой психического развития основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так для детей с нарушениями речи и задержкой психического развития.

Цель: осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми   в условиях интегрированного обучения для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи:

• Развивать психические процессы у воспитанников;
• Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
• Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
• Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей.

Условия реализации:

Необходимым условием реализации  программы является взаимодействие специалистов МБДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях  детей  в особенности с ТНР и ЗПР, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических  особенностей детей.

Объем программы. Программа рассчитана на комплекс занятий осуществляемых в течение учебного года.

Формы занятий: индивидуальная и подгрупповая. 

Форма работы.  1 раз в месяц – подгрупповое занятие.

Время поведения подгруппового занятия: 10 – 25 минут.

Максимальное число участников: 6-8 человек.

Возраст: 2-8лет. 

Принципы построения программы.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Возрастание сложности.
6. Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы работы:

1. Организационно-методический этап. Включает в себя набор воспитанников в группу. Набор воспитанников в группу планируется осуществлять по рекомендации ПМП-консилиума.
2. Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.  Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (педагог – психолог, учитель – логопед).

3. Коррекционно-развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами.
4. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.

Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале  и в конце учебного года. Анализ работы по программе.

На каждом  занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем. 

Основные методы программы:

• Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование  межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
• Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки.
• Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек – ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.
• Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.
• Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
• Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.
• Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.
• Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.
• Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой  эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.
• Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации. 

Алгоритм  сопровождения: 

• Диагностика с целью выявления дальнейшего проблеммы;
• Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшей работе, о перспективах). Разъяснение специалистами МБДОУ необходимости специального коррекционного обучения; 
• Коррекционно-развивающая работа. Организуется комплексное сопровождение ребенка  с учетом его потенциальных возможностей.  Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и заключений ПМПК.  
• Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда).
• Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, реализуются следующие функции:
• Эмпатическое принятие ребенка.
• Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.
• Эмоциональная поддержка ребенка.
• Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.
• Тематическое структурирование задачи.
• Помощь в поиске формы выражения темы.
• Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Психологический блок работы включает следующие задачи:

• Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и возможностей:

– осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;

– осознание нужности и функциональной значимости частей тела;

– реализация своего потенциала.

• Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:

–  различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные жизненные ситуации;

–  различие, осознание эмоций других людей;

–  развитие произвольного поведения;

• Обучение взаимодействия детей друг с другом и  со взрослым:

– развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;

– воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

– приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;

– усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.

Структура психологического занятия

Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
Цель вводной части – настроить группу на совместную работу, установить контакт между участниками. Основные процедуры работы: Приветствие Игры на развитие навыков общения	В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, формирование лексико-грамматических категорий речи, развитие связной речи Основные процедуры: Игры Задания Упражнения Совместная деятельность.	Основной целью этой части занятия является создание чувства личной личностной значимости ребенка в своих глазах, сплоченность группы и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Основные процедуры: Проведение какой – либо общей игры Релаксация Рефлексия

Маршрут сопровождения детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ

Направление	Задачи	Содержание коррекционно-развивающей работы
Развитие  внимания	1) развивать способность к переключению внимания; 2) развивать концентрацию внимания; 3) развивать произвольное внимание; 4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание.	– «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.); – «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.); – «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». – «Найди отличия», – «Что неправильно?», – «Что задумал художник?», – «Что недорисовано?» – «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д. – «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел», – «Найди пару», «Найди такой же». – «Раскрась фрукты» (как только проявляется небрежность, работа прекращается), – «Копирование образца», – «Найди такой же предмет», – «Рисую палочки», – «Расставь значки»
Развитие восприятия	1) развивать восприятие геометрических фигур 2) развивать точность восприятия 3) развивать цветоразличение 4) развивать восприятие длительности временного интервала 5) развивать представление о частях суток 6) развивать представления о временах года 7) развивать пространственные представления 8) развивать наблюдательность	– «Назови фигуру»,  – «Геометрическое лото», – «Нарисуй фигуру, которую я назову», – «Закрась фигуры», – «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность), – «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)», – «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур», – «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.». – «Дорисуй фигуры», – «Угадай, что хотел нарисовать художник?» – «Радужный хоровод», – «Уточним цвет предметов (вариативность)», – «Цветное лото», – «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). – «Рассматривание часов, движения секундной стрелки», – «Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)», – «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)». – Беседа по картинкам (части суток), – «Разложи картинки», – «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!», – «Угадай время года по описанию (вариативность)», – Отгадывание загадок о временах года – Заучивание стихотворений, – Беседа о временах года, – «Назови время года» – «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.», – «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.» – «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.»,   –  «Расскажи, где, какая игрушка стоит?» – «Посмотри и найди предметы круглой формы» – «Кто больше назовёт?», – «Назови все предметы, которые были «спрятаны»»
Развитие мышления	1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков 2) развивать гибкость ума и словарный запас 3) развивать сообразительность	– «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)», – «Четвёртый лишний»,  – «Найди отличия». – «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.» – «Как это можно использовать?» – «Говори наоборот», – «Бывает – не бывает», – Загадывание загадок.
Развитие памяти	1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности	– «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов), – «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.) – «Смотри и делай». – «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз), – «Перескажи  сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами, – «10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет)
Развитие воображения  и творческих способностей	1) развивать воображение и творческие способности	– «Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет), – «Дорисуй», – «Рисование по точкам», – «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур), – «Что будет, если …»
Развитие тонкой моторики рук	1) развивать тонкую моторику рук	– Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д. – Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д. – Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение и демонстрационный материал:

1.  «От рождения до школы»   Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи»  Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (I год обучения, старшая группа),  технологией  Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
4. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи»  Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (2й год обучения, подготовительная группа),  технологией  Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
5. Ежова Н.Н. – Настольная книга практического психолога. – Р.на Д. – 2002 
6. Костромина С.Н. – Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство “Ось-89”, 1997. 
7. Кряжева Н.Л. – Готов ли ребенок к школе. – Ярославль – 1999 
8. Марцинковская Т.Д. – Детская практическая психология. – М. – 2000 
9. Микляева Ю.В. – Работа педагога – психолога в ДОУ. – М. – 2005 
10. Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. – Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М. – 2002 
11. Никишина В.Б. – Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. – М. – 2004 
12. курс.М. 2001. 
13. Шилова Т.А. – Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.2004 
14. Широкова Г.А. – Справочник дошкольного психолога. – Р. на Д. – 2004 

Дидактические материалы:

№ п/п	Наименование	количество
	Г оловоломка – конструктор	1
	Логический квадрат	1
	Пирамидка деревянная	1
	Игра я – садовник	1
	Кубики деревянные	2
	Шнуровки	3
	Набор маленький художник	1
	Мои любимые сказки	1
	Логические кубики	1
	Набор Юный строитель	1
	Мелкие игрушки	1
	Пазлы	3
	Лото – детские сказки	1
	Мозаика	1
	Сюжетные кубики	1
	Набор фруктов	3 набора
	Набор геометрических фигур	1
	Пальчиковые сказки	1
	Построй сам	1
	Игра времена года	1
	Счетный материал матрешки	60
	Игра для развития сенсорики	1
	Сенсорная доска	1
	Игра подбери по форме	1
	Разрезные картинки	5
	Учимся строить	3
	Конструктор малышок	4 набора
	Счетные палочки	5 наборов
	Лото сказочные герои	1
	Макет часов деревянный	1
	Стимульный материал для дидактических занятий	1
	Стимульный материал для коррекционно-развивающих занятий	1
	Массажные мячики разных размеров и жесткости	3
	Набор для мелкой моторики	2

3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания

Основные программы	«От рождения до школы»   Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 23» на 2021-2026 учебный год.
Пособия	см. раздел «Список используемой литературы»

3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога 

• психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
• сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
• функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
• сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
• вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 

Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил

Возраст	Социальные нормы и правила
3-4	Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
4—5	В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения. Формируются представления об особенностях полового поведения.
5-6	Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и несоответствие своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение ими  норм и правил и несоответствие поведения своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
6-7	Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми

Используемые методики  

№ п/п	Название методики	Цель	Группа
	Графический диктант	Выявление уровня  сформированности произвольности	Подготовительная к школе группа
	Исследование восприятия	Определить уровень развития зрительного и слухового восприятия	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Четвертый лишний	Исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/;	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Последовательность событий	Исследование словесно-логического мышления	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Десять слов	Определение объема рече-слуховой памяти	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Зрительная память	Определение объема зрительной памяти	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Кружки	Определение уровня развития внимания	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Мелкая моторика	Исследование  уровня развития мелкой моторики	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
	Мотивационная готовность к обучению в школе	Определение сформированности мотивации к обучению	Подготовительная к школе группа
	Прогрессивных матриц Д. Равена (модифицированный детский вариант цветных матриц)	Интеллектуальные способности детей	Подготовительная к школе группа
	«Ориентировочный тест школьной зрелости»  Авторы: А. Керн – Я. Йирасек.	Определение школьной зрелости	Подготовительная к школе группа
	Методика «Беседа о школе» (разработана Т. А. Нежновой)	Определение «внутренней» позиции школьника	Подготовительная к школе группа
	Коммуникативная готовность:  со взрослыми со сверстниками	Определение параметров развития общения	Подготовительная к школе группа
	«Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург	Определение предпочтительных мотивов к учебной деятельности	Подготовительная к школе группа
	Методика «отношение ребенка к школе»	Выявление отношения ребенка к школе через анкетирование	Подготовительная к школе группа
	«Самое непохожее» Л.А.Венгер	Изучение мышления и восприятия детей	Подготовительная к школе группа
	Тест «Бендер»	Изучение зрительно-моторной координации, произвольности, умения работать по образцу	Подготовительная к школе группа
	Диагностика адаптации ребенка к ДОУ	Определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада.	Младшая группа

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основные программы

1. «От рождения до школы»   Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 23» на 2021-2026 учебный год.

Литература по общей, педагогической, социальной и возрастной психологии 

1. Абрамова Г. С. – Практикум по возрастной психологии. — М.- 1999. 
2. Баркан А.И. – Популярная психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М. – 2000 
3. Бим-Бад Б.М – Мудрость воспитания. – М.-1989 
4. Безруких М.М. – Леворукий ребенок 
5. Бодалев А.А. – Популярная психология для родителей. – М. – 1989 
6. Боровик О. – Развитие воображения. – М. – 2000 
7. Буре Р. С. – Готовим детей к школе.— М. – 1987. 
8. Венгер А.Л. – Психологические рисуночные тесты – М. – 2003 
9. Венгер Л.А. – Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога 
10. Венгер Л.А. – Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога 
11. Гобова Е.С. – Понимать детей – дело интересное. – М. – 1997 
12. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – Практикум по возрастной психологии. – СПб. – 2002 
13. Гуткина Н.И. – Психологическая готовность к школе. – СПб. – 2004 
14. Дубровина И.В. п/ред. – Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М. 2000 
15. Ежова Н.Н. – Настольная книга практического психолога. – Р.на Д. – 2002 
16. Ефимова Н.С. – Психология взаимопонимания. – СПб. – 2004 
17. Забрамная С.Д. , Костенкова Ю.А. – Развивающие занятия с детьми. – М. – 2002 
18. Забрамная С.Д., Боровик О.В. – Развитие ребенка – в Ваших руках. – М. – 2000 
19. Заморев С.И. – Игровая терапия, совсем не детские проблемы. – СПб – 2002 
20. Занкин М.С., Синицына Е. И. – 250 развивающих упражнений. – М. – 2001 
21. Зимина А. Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. – М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. – С. 106-107. 
22. Ильина М. В. – Развитие невербального воображения . – М. – 2003 
23. Ильина М.Н. – Подготовка ребенка к школе. Тесты и упражнения. – СПб – 2004 
24. К. В. Бардин – Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). М. – 1983 
25. Калинина Р.Р. – Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – СПб. – 2003 
26. Костромина С.Н. – Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство “Ось-89”, 1997. 
27. Круглова Н.Ф. – Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – СПб. – 2004 
28. Кряжева Н.Л. – Готов ли ребенок к школе. – Ярославль – 1999 
29. Марцинковская Т.Д. – Детская практическая психология. – М. – 2000 
30. Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. – М.: РУССЛИТ, 1991. 
31. Мастюкова Е. М. – Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.—М.: Просвещение, 1992 
32. Мастюкова Е.М. – Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М. – 1997 
33. Микляева Ю.В. – Работа педагога – психолога в ДОУ. – М. – 2005 
34. Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. – Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М. – 2002 
35. Никишина В.Б. – Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. – М. – 2004 
36. Ничипорюк Е.А. п/ред. – Диагностика в детском саду. – Р.аД. – 2004 
37. Овчарова Р. В – Психологическое сопровождение родительства. – М 2003. 
38. Орехова О.А. – Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб. – 2003 
39. Попова М.В. – Психология растущего человека. М. – 2002 
40. Потапова А.В., Нартова-Бочавер С.К. – Детская психологическая служба. Курс лекций.– М.;МОСУ.2001 
41. Реан А.А. – Психология детства. Практикум. Тесты. – М.2004 
42. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. – межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.2005 
43. Столяренко Л.Д. – Детская психодиагностика и профориентация. – Р.наД. – 1999 
44. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития // Альманах института коррекционной педагогики PAO . – M., 2001 № 4 
45. Филиппова Ю.В. – Детская психодиагностика. – Ярославль 2003 
46. Чередникова Т.В. – Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов. – СПб. – 2004 
47. Чиркова Т.М. – Психологическая служба в детском саду. – М. – 2001 
48. Шаграева О.А. – Детская психология: Теоретический и практический курс.М. 2001. 
49. Шилова Т.А. – Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.2004 
50. Широкова Г.А. – Справочник дошкольного психолога. – Р. на Д. – 2004 

 Методические пособия 

1. Алябьева Е.А. – Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М, – 2004 
2. Алябьева Е.А. – Психогимнастика в детском саду. – М.2003 
3. Алябьева Е.А. – Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. – М.2005 
4. Башаева Т.В. – Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль – 19998 
5. Битянова М.Р. п/ред. – Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. – СПб. – 2005 
6. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. – Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М. – 1991. 
7. Ветрова В.В. – Уроки психологического здоровья. – М. – 2001 
8. Ворожцова О.А. – Музыка и игра в детской психотерапии. – М. – 2004 
9. Голубь В.Т. – Графические диктанты . 5-7 лет. Планы занятий, загадки, стихи, физминутки. – М – 2004 
10. Гринченко И.С. – Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М. – 2002 
11. Давидчук А.Н. – Обучение и игра. – М. – 2004 
12. Дубровина И.В. – Развитие познавательных способностей. – М. – 2003 
13. Калинина Р.Р. – Тренинг развития личности дошкольника. – СПб. – 2004 
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001 
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. – Учим детей общению. – Ярославль – 1997 
16. Ковалева Е.С., Синицына Е.И. – Готовим ребенка к школе. – М. – 2001 
17. Ковалько. – Азбука физминуток для дошкольников. – М. – 2005 
18. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 
19. Костина Л.М. – Игровая терапия с тревожными детьми. – 2005. 
20. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. – Психологические занятия с дошкольниками «цветик – семицветик». – СПб. – 2004 
21. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Проблемы маленького ребенка 
22. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Гиперактивные дети. 
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000 
24. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. – СПб. – 2003 
25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб. – 2003 
26. Мамайчук И.И. – Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб. – 2003 
27. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. – Помощь психолога ребенку с ЗПР. – СПб – 2004 
28. Минаева В.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.— М.: АРКТИ, 2000. 
29. Недоспасова В.А. – Растем, играя. – М. – 2002 
30. Погосова Н.М. – Цветовой игротренинг. – СПБ – 2005 
31. Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. – Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М. – 1985 
32. Пожиленко Е.А. – артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – СПБ – 2004 
33. Политика – О.И. – Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб. – 2005 
34. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. – Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб. – 2003 
35. Прохорова Г.А. – Перспективное планирование работы психолога в ДОУ. Практическое пособие. – М. – 2004 
36. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. – Развитие творческого воображения . – М. – 2000 
37. Рогов Е.И. – Настольная книга практического психолога. Ч. 1, 2. – М. – 2000 
38. Рудестам К. – Групповая психотерапия. Теория и практика. 
39. Рылеева Е.В. – Вместе веселее. Игры для развития навыков сотрудничества у детей 4 – 6 лет. – М. 
40. Симонова Л.Ф. – Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль – 2001 
41. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. – межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.2005 
42. Степанова О.А. – Профилактика школьных трудностей. – М. – 2003 
43. Стребелева Е.А. – Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001 
44. Субботина Л.Ю. – Развитие воображения у детей. – Ярославль – 1997 
45. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль – 1996. 
46. Тихомирова Л.М. – Упражнения на каждый день:развитие внимания и воображения дошкольников. – Ярославль – 1999 
47. Тихомирова Л.Ф. – Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль – 2001 
48. Фопель К. – Игры с детьми 
49. Чистякова М. И. – Психогимнастика. – М.1990 
50. Шипицына Л.М. – Азбука общения. – СПБ – 2004 
51. Шипицына Л.М. – Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб. – 2003 
52. Шипицына Л.М. – Психолого – педагогическое консультирование и сопровождение ребенка. – М. – 2003 
53. Шипицына Л.М. – развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПБ. – 2004 
54. Шорыгина Т.А. – Учимся ориентироваться в пространстве: Материа¬лы для развития пространственного восприятия у до¬школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 

 Картотека игр, упражнений 

1. Алябьева Е.А. – Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М, – 2004 
2. Алябьева Е.А. – Психогимнастика в детском саду. – М.2003 
3. Алябьева Е.А. – Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. – М.2005 
4. Башаева Т.В. – Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль – 19998 
5. Битянова М.Р. п/ред. – Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. – СПб. – 2005 
6. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. – Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М. – 1991. 
7. Ветрова В.В. – Уроки психологического здоровья. – М. – 2001 
8. Ворожцова О.А. – Музыка и игра в детской психотерапии. – М. – 2004 
9. Голубь В.Т. – Графические диктанты . 5-7 лет. Планы занятий, загадки, стихи, физминутки. – М – 2004 
10. Гринченко И.С. – Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М. – 2002 
11. Давидчук А.Н. – Обучение и игра. – М. – 2004 
12. Дубровина И.В. – Развитие познавательных способностей. – М. – 2003 
13. Калинина Р.Р. – Тренинг развития личности дошкольника. – СПб. – 2004 
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001 
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. – Учим детей общению. – Ярославль – 1997 
16. Ковалева Е.С., Синицына Е.И. – Готовим ребенка к школе. – М. – 2001 
17. Ковалько. – Азбука физминуток для дошкольников. – М. – 2005 
18. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 
19. Костина Л.М. – Игровая терапия с тревожными детьми. – 2005. 
20. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. – Психологические занятия с дошкольниками «цветик – семицветик». – СПб. – 2004 
21. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Проблемы маленького ребенка 
22. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Гиперактивные дети. 
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000 
24. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. – СПб. – 2003 
25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб. – 2003 
26. Мамайчук И.И. – Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб. – 2003 
27. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. – Помощь психолога ребенку с ЗПР. – СПб – 2004 
28. Минаева В.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.— М.: АРКТИ, 2000. 
29. Недоспасова В.А. – Растем, играя. – М. – 2002 
30. Погосова Н.М. – Цветовой игротренинг. – СПБ – 2005 
31. Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. – Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М. – 1985 
32. Пожиленко Е.А. – артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – СПБ – 2004 
33. Политика – О.И. – Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб. – 2005 
34. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. – Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб. – 2003 
35. Прохорова Г.А. – Перспективное планирование работы психолога в ДОУ. Практическое пособие. – М. – 2004 
36. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. – Развитие творческого воображения . – М. – 2000 
37. Рогов Е.И. – Настольная книга практического психолога. Ч. 1, 2. – М. – 2000 
38. Рудестам К. – Групповая психотерапия. Теория и практика. 
39. Рылеева Е.В. – Вместе веселее. Игры для развития навыков сотрудничества у детей 4 – 6 лет. – М. 
40. Симонова Л.Ф. – Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль – 2001 
41. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. – межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.2005 
42. Степанова О.А. – Профилактика школьных трудностей. – М. – 2003 
43. Стребелева Е.А. – Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М. – 2001 
44. Субботина Л.Ю. – Развитие воображения у детей. – Ярославль – 1997 
45. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль – 1996. 
46. Тихомирова Л.М. – Упражнения на каждый день:развитие внимания и воображения дошкольников. – Ярославль – 1999 
47. Тихомирова Л.Ф. – Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль – 2001 
48. Фопель К. – Игры с детьми 
49. Чистякова М. И. – Психогимнастика. – М.1990 
50. Шипицына Л.М. – Азбука общения. – СПБ – 2004 
51. Шипицына Л.М. – Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб. – 2003 
52. Шипицына Л.М. – Психолого – педагогическое консультирование и сопровождение ребенка. – М. – 2003 
53. Шипицына Л.М. – развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПБ. – 2004 
54. Шорыгина Т.А. – Учимся ориентироваться в пространстве: Материа¬лы для развития пространственного восприятия у до¬школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 

Литература для психологов ДОУ 

1. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога 
2. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога 
3. Микляева Н.В. – Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. 
4. Беллак Л., Беллак С. – Тест детской апперцепции (Фигуры животных) или САТ. 
5. Безруких М.М., Князева М.Г. – Если ваш ребенок левша. 
6. Семаго Н., Семаго М. – Все книги 
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. – Как подготовить ребенка к школе. 2004г. 

 8.Забрамная С. – Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. 2002г. 

 9.Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. 2002г. 

10. Марцинковская М.Д. – Детская практическая психология. 
11. Роньжина А. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению 

 12.Шарохина В. Коррекционно-развивающие занятия во 2 младшей, в средней, в старшей группе, а также по подготовке к школе. 

13. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности (под редакцией Т.В. Лаврентьевой). 
14. Рогов Е.И. – Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. 
15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. – Практикум по детской психологии. 
16. Урунтаева Г.А. – Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. 
17. Векслер Д. – Методика исследования интеллекта. 
18. Семаго М.М. Семаго Н.Я. – Психодиагностический комплект детского психолога. 
19. Диагностика умственного развития дошкольников (под редакцией Л.А. Венгера, В.В. Холмовской). 
20. Венгер А.Л. – Психологическое консультирование и диагностика. 
21. Чистякова М.И. – Психогимнастика. 
22. Зедгенидзе В.Я. – Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. 
23. Прохорова Г.А. – Рабочие материалы педагога-психолога ДОУ на учебный год: практическое пособие. 2005г. 
24. Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко – Экспресс-диагностика в детском саду 
25. Крюкова С. – Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. 2002г. 
26. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. – Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. 
27. Хухлаева О., Хухлаев О.Тропинка к своему Я 

 28 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. – Практикум по песочной терапии. 

29. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. – Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. 
30. Калинина Р.Р. – Психолого-педагогическая диагностика. 
31. Алябьева Е.А. – Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. 
32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Шпаргалка для взрослых. 
33. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка 

 34.Лютова Е.К., Монина Г.Б Гиперактивные дети. 

Журналы 

1. Психолог в детском саду 
2. Школьный психолог 
3. Справочник старшего воспитателя 
4. Ребенок в детском саду 
5. Обруч 
6. Дошкольное образование 
7. Дошкольное воспитание 
8. Управление ДОУ 
9. Справочник педагога-психолога. Детский сад. 

подборка на различные сайты 

http://ihtik.lib.ru/ Библиотека Ихтика 

http://vch.narod.ru/index.html/ Психологические тесты 

http://magazine.mospsy.ru/ Московский психологический журнал 

http://www.hpsy.ru/public/ Экзистенциально-гуманистическая психология 

http://www.jungland.ru/ Юнгианство 

http://www.bigmax.ru/ Каталоги ресурсов 

http://www.psi-net.ru/ Информационная сеть российской психологии 

http://epifan123.chat.ru/untitled.htm Портал психологии и духовности 

http://institut.smysl.ru/ Институт экзистенциальной психологии и жизнетворчества 

http://psyjournal.ru/index.php Журнал практической психологии и психоанализа 

http://www.art-therapy.ru/ Сайт по арт-терапии 

http://www.psychology.ru/links много-много ссылок по психологии 

http://psychol.narod.ru/sites.htm многопрофильные сайты по психологии 

http://psy-creation.pp.net.ua/forum/1 форум по арт-терапии 

http://www.psyinst.ru/ институт психотерапии и клинической психологии 

http://psybooks.narod.ru/ Библиотека по психологии и психиатрии 

http://www.igryrazuma.ru/ сайт о зрительных иллюзиях 

http://Koob.ru/ Библиотека психологической литературы 

http://psychology.net.ru/ Сайт «Мир психологии» 

http://psy.rin.ru/ Сайт «Психология» 

http://testsworld.org.ua/ Сайт «Мир тестов» 

http://kurbatova.psy-help.com/ Онлайновый проект «Свой психолог» 

http://psy.piter.com/ Псипортал 

http://www.psy.msu.ru/ факультет психологии МГУ 

http://www.voppsy.ru/ Журнал “Вопросы психологии” 

Приложение 1

Согласие родителей (законных представителей)

обучающегося (воспитанника)

на проведение психолого-педагогического

обследования специалистами ППк

Я, __________________________________________________________________

ФИО родителя (законного представителя) обучающегося

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

(номер, серия паспорта, когда и кем выдан)

являясь родителем (законным представителем) ___________________________

                                      (нужное подчеркнуть)

_____________________________________________________________________

(ФИО, класс/группа, в котором/ой обучается обучающийся, дата рождения (дд.мм.гггг.)

_____________________________________________________________________

Выражаю согласие на проведение психолого-педагогического обследования.

«__» ________ 20__г.

/___________/_________________________________________ /

          (подпись)                                                              (расшифровка подписи)

Приложение 2

Задачи педагога – психолога на 2022 – 2023 учебный год:

1. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
2. Создавать отношения в коллективе, максимально благоприятные для продуктивной работы в ДОУ.
3. Повышать уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ. 

Основные направления работы:

1. Диагностическое.
2. Коррекционно развивающее.
3. Консультативное.
4. Просветительское и профилактическое.

Формы работы:

• наблюдение
• беседа
• развивающие занятия
• анкетирование
• тренинги
• консультации.

Перспективный план работы

Время прове-дения	Вид работы	участники	Форма проведения
Воспитанники
Сентябрь-ноябрь	Наблюдение за адаптационным периодом воспитанников группах 2-3 лет, а так же вновь сформированной группой комбинированной направленности.	Группы № 1. Группы № 4.	Групповая.
Сентябрь	Мониторинг готовности к школьному обучению.	Группы № 3,6.	Групповая, подгрупповая,  индивидуальная.
Сентябрь-октябрь	Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного  пребывания воспитанников.	Все группы.	Групповая.
Октябрь	Диагностика коммуникационных способностей воспитанников 5-6 лет. Беседы и тренинги по результатам диагностики	Группы  № 4,5.	Групповая, Индивидуальная, Подгрупповая.
Ноябрь	Диагностика эмоционального состояния воспитанников 6-7 лет в дошкольном учреждении. Социально личностная диагностика по методикам: «Кактус», «Лесенка» (автор М.А. Панфилова), «Рисунок семьи», «Два дома». Обработка и анализ результатов. Психопрофилактика эмоционального состояния воспитанников 6-7 лет по результатам диагностики	Группы № 3,6	Индивидуальная, Групповая, подгрупповая
Декабрь	Сказкотерапитя с воспитанниками 4-5 лет	Группы № 2.	Групповая, подгрупповая
Январь	Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного  пребывания воспитанников в группах 2-лет.	Группы № 1.	Групповая.
Февраль	Диагностика коммуникационных способностей воспитанников 6-7 лет. Психопрофилактика школьной дизадаптации.	Группы № 3,6.	Групповая, Индивидуальная, Подгрупповая.
Март	Профилактика эмоционального напряжения старших дошкольников 5-7 лет. Релаксационные паузы и разминки.	Группы № 3,6; Группы № 4,5.	Групповая, подгрупповая
Апрель	Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников 6-7 лет. Коррекция мотивационной готовности к школьному обучению.	Группы № 3,6.	Групповая, подгрупповая,  индивидуальная.
Май	Психопрофилактика школьной дизадаптации.воспитанников 6-7 лет.	Группы № 3,6.	Групповая, подгрупповая,  индивидуальная.
Май	Мониторинг готовности к школьному обучению.	Группа № 3,6. Группы  № 4,5. (по запросу)	Групповая, подгрупповая,  индивидуальная.
Июнь-август	Адаптация к дошкольному учреждению воспитанников 2-4 лет	набираемые гр.	Групповая.
Педагоги
Сентябрь-октябрь	Консультация по результатом адаптации воспитанников к ДОУ.	Воспитатели адаптационных групп	Индивидуальная, подгрупповая
Сентябрь	Консультация педагогов по результатам мониторинга воспитанников 6-7 лет.	Все педагоги	Индивидуальная, подгрупповая
Октябрь-ноябрь	Просветительская деятельность по возрастным особенностям воспитанников	Все педагоги.	Групповая.
Октябрь	Просвещение: «Интеллект и IQ – в чём разница?»	Воспитатели старшего дошкольного возраста	Индивидуальная, подгрупповая
Ноябрь	Профилактика эмоционального выгорания	Все педагоги.	Групповая, Индивидуальная,
Декабрь	Просветительская деятельность: Сказкатерапия – как способ обогащения эмоциональных навыков	Воспитатели младшего дошкольного возраста	Групповая, подгрупповая
Январь-февраль	Консультация: «Особенности общения дошкольников в среднем возрасте или как найти настоящего друга?»	Воспитатели среднего дошкольного возраста	Индивидуальная, Подгрупповая.
Март-апрель	Профилактика эмоционального выгорания	Все педагоги.	Групповая, подгрупповая
Май	Консультация «В школу без слёз»	Все педагоги.	Индивидуальная, подгрупповая
Июнь-август	Консультации и психопросвящение на тему «Адаптация к дошкольному учреждению воспитанников 2-3 лет».	Воспитатели адаптационных групп	Групповая.
Родители / законные представители
Сентябрь-октябрь	Консультация по результатом адаптации воспитанников к ДОУ.	Группы № 1. Группы № 4.	Индивидуальная.
Сентябрь	Консультация  по результатам мониторигнга воспитанников 6-7 лет.	Группа № 3,6.	Индивидуальная
Сентябрь-октябрь	Просветительская деятельность по возрастным особенностям воспитанников	Все возраста	Групповая (В рамках родительских собраний); Индивидуальная.
Октябрь	Просвещение: «Интеллект и IQ – в чём разница?»	Группы № 3,6; Группы № 4,5.	Групповая (В рамках родительских собраний).
Декабрь	Консультация о важности эмоционального развития старшего дошкольника	Все возраста	Индивидуальная, стендовая.
Январь-февраль	Консультация: «Особенности общения дошкольников в среднем возрасте или как найти настоящего друга?»	Группы № 2.	Индивидуальная
Март-апрель	Консультация «Мотивационная готовность к школе и что это такое»	Группы № 3,6; Группы № 4,5.	Индивидуальная
Май	Консультация «В школу без слёз»	Группа № 3,6.	Индивидуальная
Июнь-август	Консультации и психопросвящение на тему «Адаптация к дошкольному учреждению воспитанников 2-3 и 3-4 лет»	Группа № 1 и набираемые группы	Индивидуальная
В течении года	Просветительская и психопрофилактическая деятельность в рамках мероприятий ДОУ(Клуб Отцов, Снмейный клуб, родительские собрания и т.д.)	Все возраста	Групповая / подгрупповая
В течении года	Анкетирование	Группа № 3,6.	Групповая / подгрупповая, индивидуальная
В течении года	Индивидуальное консультирование по запросу	Все родители.	Индивидуальная
Организационно-методическая работа
Участие в конкурсах ДОУ и города
Участие в заседаниях ППк
Планирование деятельности, ведение отчётной документации
Посещение и выступление на городских методических объединениях
Выступление на педсоветах
Подготовка материалов на информационные стенды
Выступление на родительских собраниях
Разработка и подбор рекомендаций, памяток и буклетов
Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков
Подготовка   и размещение информационного материала на сайт и для VK ДОУ
Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии
Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ

Приложение 3

«ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г. N 29/1886-6

Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения Минобразования России, подразделения вузов, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, экспертно-консультационную, учебно-воспитательную, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.

Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого- педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок в государственных и муниципальных образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога.

Письма Минобразования России от 01.03.99 N 3 и от 01.03.2000 N 27/970-6 “Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения” считать утратившими силу. (Е.Е.Чепурных)