Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 5
Краткая характеристика класса: ученики 5 класса лицея
Тема урока: правописание суффиксов –чик-, -щик-.
Тип урока: урок изучения нового
Цель урока: добиться от учащихся усвоения способа определения верного написания суффиксов –чик- и –щик-; вырабатывать умение опознавать орфограмму и умение правильно определять производящую (исходную) основу и ее конечный согласный.
Задачи:
– научить обучающихся грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее в тексте и слышать; формировать умения и навыки применения теории на практике и умения графически обозначать изученную орфограмму;
– развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей: придумывать предложение со словом на данную орфограмму; содействовать развитию у обучающихся логического мышления, связной устной речи, самостоятельности;
– воспитывать интерес к богатству русского языка, создать условия для формирования у школьников чувства взаимоуважения, умение работать коллективно, воспитывать любовь к родному языку.
Планируемые результаты:
| Личностные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | Предметные |
| Осознание ценности изучаемого правила, практической его важности, ценностное отношение к умению выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению цели, контролировать и оценивать свою работу и полученный результат | Умение оценивать результаты деятельности (своей –чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем | Умение определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли | Выполнение разных по уровню заданий, составление алгоритма деятельности при решении проблемы | Предметные: знание правила написания суффиксов –ЧИК-; -ЩИК-, умение применять изученное правило на письме |
Оборудование: презентация, проектор, доска, рабочие листы.
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||||||||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||||||||||||
| Осуществляемые
действия |
Формируемые
способы действия |
Осуществляемые
действия |
Формируемые
способы действия |
Осуществляемые
действия |
Формируемые
способы действия |
|||||||||||
| 1-ый этап (организационный момент) | ||||||||||||||||
| Проверка готовности учащихся к работе. Говорит об оценивании познавательной деятельности на протяжении всего урока (задание выполнено – плюс, задание требует доработки – знак вопроса) | ||||||||||||||||
| 2 этап – мотивационный | ||||||||||||||||
| Предлагает на доске одному ученику записать транскрипцию слов танцовщик, грузчик, парковщик. После записи транскрипций другой обучающийся записывает слова верно в соответствии с орфографическими правилами
Далее предлагает определить тему и цель урока. Указывает на заполнение листов самоконтроля. |
запись фонетической транскрипции, постановка проблемы (в данных словах слышится одинаково [щик], а пишется по – разному: в одном случае пишется суф. –чик-, а в другом –щик-). | аргументировать актуальность проблемы, постановка цели и задач урока | весь класс во фронтальном режиме взаимодействует, отвечая на вопросы | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, способы взаимодействия | контролируют правильность ответов друг друга; ставят цель урока;
оценивают свои возможности, оценивают степень недостаточности знаний |
целеполагание;
самостоятельный анализ условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; |
||||||||||
| 3 этап –актуализация знаний и первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся | ||||||||||||||||
| рассказ лингвистической сказки; графическое представление правила в виде звезды для легкого запоминания условий написания суффикса –чик-; чтение правила в учебнике. Заполнение листов самоконтроля. | слушают сказку, определяют условия написания суффиксов
развитие умения осуществлять поиск необходимой информации, используя статью учебную статью, умения строить простые рассуждения |
формулирование правила написания суффиксов | слушают учителя; читают правило, находят новую информацию | взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме | коррекция знаний | прогнозирование результатов, самоконтроль и коррекция | ||||||||||
| 4 этап – закрепление изученного материала | ||||||||||||||||
| организует первичное закрепление под руководством учителя посредством повторения, частичных выводов, выполнение упражнения 743(один учащийся у доски, остальные –в тетради). Для сильных учащихся организуется работа с «Обратным словарем» А. Зализняка.
Заполнение листов самоконтроля. |
зафиксировать во внешней речи алгоритм выполнения перед выполнением упражнения; активное использование полученной информации в конкретном упражнении. | применение полученных знаний на практике | осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению
– применение на практике и последующее повторение нового материала |
умение слушать в соответствии с целевой
установкой -принимать и сохранять учебную цель и задачу -дополнять, уточнять высказанные мнения |
контролируют работу на доске, оценивают свою работу, корректируют. | контроль, коррекция,
самоконтроль, адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и необходимые коррективы |
||||||||||
| 5 этап – тематическая физкультминутка | ||||||||||||||||
| предлагается упражнение для снятия напряжения: -чик-: нужно 1 раз сесть, -щик- – сделать 2 прыжка, нет таких суффиксов -3 хлопка.
Слова: груз…ик, свар…ик, заказ…ик, клю…ик, налад…ик,мя..ик. Ценностное отношение к здоровому образу жизни. Охрана здоровья, развитие двигательной активности, положительный эмоциональный фон для продолжения работы. |
||||||||||||||||
| 6 этап- закрепление знаний (работа с текстом на смешиваемые деформации) | ||||||||||||||||
| с сильными обучающимися организуется работа с текстом (презентация), где необходимо найти искомую орфограмму, выписать ее, разграничить с другими правилами, слабые обучающиеся работают с карточками по изучаемому правилу без применения деформированного текста. Работа с листами самопроверки. | сформировать на основе нового знания собственное аргументированное представление об изучаемом. | строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей | взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме | самоконтроль за выполнением задания, оценка собственных знаний | контроль, коррекция, адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и необходимые коррективы | |||||||||||
| 7этап – первичный контроль знаний | ||||||||||||||||
| предлагает выполнить тест разного уровня сложности по теме, сделать взаимопроверку. Сильные обучающиеся проверяют у слабых и наоборот. Заполнение листов самоконтроля. | умение целостно обобщать информацию, применяя ее к конкретному языковому материалу | взаимодействуют друг с другом. | самоконтроль, контроль за выполненным заданием одноклассника | адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия | ||||||||||||
| 8 этап – оценивание учащихся, рефлексия | ||||||||||||||||
| предлагает оценить достижения за урок, оценивает выполнение задачи. Выставление отметок. | проводят самоанализ и самооценку своей деятельности | комментируют работу своих одноклассников на уроке.
Высказывают собственные мнения об уроке |
самооценка достижений за урок, оценка результата решения поставленной в начале урока проблемы | самооценка | ||||||||||||
| 9 этап – домашнее задание(дифференцированного типа) | ||||||||||||||||
| предлагает домашнее задание: записать историю про суффиксы –чик- и –щик- для сильных учеников, нарисовать рисунок, объясняющий данную орфограмму для слабых. | ||||||||||||||||
Лингвистическая сказка
В стране Грамматике, почти на окраине её обширных земель, жили – были два братца – суффиксы Чик и ЩИК.
Старший брат ЩИК был трудолюбивый: рано вставал, одевался да за дело принимался. А младший между тем в постельке лежал, потягивался, с боку на бок переваливался.
В городе, где они жили, народ был работящий, деловой, и ЩИК с удовольствием им всем помогал. Мастера своё дело знали, но никак не могли обойтись без ЩИКа. Сами посудите, что ни мастер, так обязательно в конце у него ЩИК появляется: обой-ЩИК, закрой-ЩИК, фонар ЩИК. Вскоре работы стало так много, что братец ЩИК перестал с ней справляться. Тогда мастера решили заставить работать и второго брата – ЧИКа, но это было не просто: сам он трудиться не хотел. Вот к нему и приставили сторожей, которые работать его заставляли. Это были буквы д – т, з – с, ж. С тех пор так и повелось: как только в слове появляются эти буквы, ЧИК принимается за работу. Сами смотрите: смаз ЧИК, груз ЧИК, лёт ЧИК