муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 102»
(МБ ДОУ «Детский сад № 102»)
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ВОСПИТАННИКА
С ВРОЖДЕННЫМ ПОРОКОМ СЕРДЦА
6 – 7(8) ЛЕТ
Автор-составитель:
Коврова Н.Н., учитель-логопед
Новокузнецкий городской округ, 2022
Содержание
1. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию программы | 4 |
1.1.3. | Психолого-педагогическая характеристика ребёнка-инвалида с ВПС | 4 |
1.2. | Планируемые результаты освоения программы | 5 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка-инвалида с ВПС в пяти образовательных областях | 10 |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка-инвалида | 31 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 41 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 43 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй ребёнка-инвалида с ВПС | 44 |
2.6. | Диагностика физического развития ребёнка-инвалида с ВПС | 45 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение программы | 47 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания | 50 |
3.3. | Режим дня | 59 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 61 |
3.5. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 65 |
Краткая презентация | 71 |
- Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для ребенка – инвалида с врожденным пороком сердца (далее – Программа) разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.11.2013 г. № 1155;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.);
- «Гигиеническими нормативами по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г.);
- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 102».
Программа составлена на основе адаптированной основной образовательной программ дошкольного образования для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи МБ ДОУ «Детский сад № 102», рассчитана на один год обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению его здоровья. В адаптированной образовательной программе представлена коррекционная работа, направленная на развитие двигательной активности, координационных способностей организма в различных видах деятельности.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка-инвалида в разных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка с врожденным пороком сердца, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- Обеспечить условия, способствующие здоровью, эмоциональному благополучию и своевременному всестороннему развитию ребенка.
- Повышать эффективность образовательного процесса через использование и интеграцию разнообразных видов детской деятельности.
- Создавать комфортную среду на занятиях по физической культуре для развития и компенсации имеющихся недостатков.
- Формировать двигательные навыки, улучшать координацию движений, увеличивать силу и выносливость мышц.
- Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
- Оказывать консультативную и методическую помощь родителям.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа реализует следующие основные принципы:
- развивающего обучения, целью которого является всестороннее развитие ребенка;
- научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребёнка;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- индивидуализации дошкольного образования, построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов ребёнка;
- возрастного соответствия;
- личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребёнком;
- позитивной социализации на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах семьи, общества и государства.
Подходы к формированию программы:
- осуществление комплексного подхода к диагностике и коррекционной помощи;
- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы;
- осуществление дифференцированного подхода в зависимости от психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира;
- осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с ВПС
При патологии сердечно-сосудистой системы разные изменения функционального характера наблюдаются во всем организме, поэтому меняется реакция на различные виды физических нагрузок.
Общие сведения о ребенке:
Ф.И. ребенка: Огнерубова Арина Павловна
Дата рождения: 15.08.2016 г.
Основной диагноз: оперированный ВПС. Гипоплазия дуги аорты. Дефект межжелудочковой перегородки второго типа.
Операция 02.07.2018г.
Возрастная группа: старшая.
Категория: ребенок-инвалид со статусом ОВЗ.
Детский сад посещает после операции.
Мелкая моторика развита хорошо. Уверенно владеет карандашом, ножницами. Объём движений полный. Координация нормальная. Переключаемость точная. Ребёнок правильно, отчётливо произносит все звуки родного языка. Произнесение слов сложной звуко-слоговой структуры не нарушено. Объем пассивного и активного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.При пересказе ребёнок допускает незначительное отклонение от текста. Отсутствуют грамматические ошибки, длительные паузы. Отмечается незначительное количество подсказок. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Интересы направлены на художественно-эстетическую деятельность.
Отношение к деятельности: проявляет активность.
Отношение к себе: скромная.
Особенности психических процессов: достаточно внимательно слушает педагога, но случаются ошибки из-за отвлекаемости.
Память: достаточно сформирована слухоречевая память.
Мышление: соответствует возрастной норме.
Эмоциональная уравновешенность: уравновешена.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры по образовательным областям представлены в таблице 1.
Таблица 1
Образовательные области | Ожидаемые образовательные результаты |
Социально-коммуникативное развитие | Воспитанник:
|
Познавательное развитие | Воспитанник:
|
Речевое развитие | Воспитанник:
|
Художественно-эстетическое развитие | Воспитанник:
|
Физическое развитие | Воспитанник:
|
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка-инвалида с ВПС в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с ребенком–инвалидом осуществляется по пяти образовательным областям. На основании рекомендаций ТПМПК и ИПРА изменения внесены в образовательную область «Физическое развитие». По остальным образовательным областям педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с АООП ДО для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи МБ ДОУ «Детский сад №102».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Содержание работы по социально-коммуникативному развитию в соответствии с направлениями представлено в таблице 2.
Таблица 2
Направление работы | Содержание работы |
Формирование первичных ценностных представлений |
|
Развитие коммуникативных способностей |
|
Развитие регуляторных способностей |
|
Формирование социальных представлений, умений и навыков |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», автор И.А. Лыкова
Авторская программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленна на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
– создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельного познания ребёнком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей);
– расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.);
– создание условий для системного ознакомления ребёнка с разными видами безопасности (витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.);
– создание условий для осмысления и практического освоения ребёнком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры;
– содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всём его многообразии и становлению в сознании ребёнка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/ не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.);
– поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учётом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребёнка как уникальной личности.
Особенностью программы является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра», автор Л.В. Коломийченко
Цель программы – своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям ребенка дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольника.
В программе представлены задачи социального воспитания по трем сферам социально-коммуникативного развития: когнитивной (познавательные сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).
Содержание программы построено в соответствии с ФГОС ДО и отражает основные направления приобщения дошкольников к различным аспектам социальной культуры.
Программа «Дорогою добра» представлена отдельными видами социальной культуры (нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми.
Программа включает 4 раздела «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам. Раздел программы «Человек среди людей» представлен блоками: «Я – человек: я – мальчик, я – девочка», «Мужчины и женщины», «Моя семья», «Детский сад – мой второй дом».
Раздел «Человек в истории» состоит из 6 блоков: «Появление и развитие человека на Земле», «История семьи», «История детского сада», «Родной город», «Родная страна», «Моя Земля». Раздел программы «Человек в культуре» представлен блоками «Русская традиционная культура», «Культура других народов».
Раздел «Человек в своём крае» состоит из блока «Родной край». Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения воспитанников к социальной культуре.
Изучение блока «Человек в своём крае» вынесено в область «Познавательное развитие» и осуществляется в рамках реализации вариативной дополнительной программы «Край родной Кузбасский».
Основные задачи программы:
– формировать познавательный интерес к сфере социальных отношений;
– формировать основы научного мировоззрения;
– способствовать становлению различных сфер самосознания ребёнка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В работе по данной образовательной области принимают участие педагог- психолог, воспитатель, учитель-логопед. Учитель-логопед помогает воспитателю выбрать адекватные методы и приёмы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Содержание работы по познавательному развитию представлено в таблице 3.
Таблица 3
Направление работы | Содержание работы |
Развитие когнитивных способностей |
Конструирование из строительного материала. Учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструктора. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). |
Формирование элементарных математических представлений |
|
Ознакомление с предметным окружением |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н. Николаева
В программе представлена система работы по формированию начал экологической культуры у дошкольников, построенная на взаимодействии дошкольников с природой ближайшего окружения.
Цель программы: привитие основ экологической культуры дошкольникам. Основные задачи программы:
– показать дошкольнику разнообразие природных явлений, помочь понять, что всё живое имеет свои потребности, что человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ;
– сформировать осознанное правильное отношение к объектам природы.
– расширить и дополнить впечатления, полученные ребенком от контакта с природой;
– создать «экологическое пространство» в рамках развивающей предметно-пространственной среды.
Программа состоит из семи разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.
Программой предусматривается проведение занятий, прогулок, наблюдений, экскурсий с дошкольниками.
Вариативная дополнительная общеразвивающая программа
«Край родной Кузбасский», авторский коллектив МБ ДОУ «Детский сад № 102»
Программа направлена на создание и совершенствование системы патриотического воспитания старших дошкольников, формирование социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, к своему народу.
Цель программы: формирование ценностного отношения дошкольников к Родине на основе историко-национальных и природных особенностей Кемеровской области – Кузбасса.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:
– формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа, природе родного края;
– обогащать и развивать знания воспитанников о литературе и искусстве на основе культурного наследия края;
– формировать любовь к родному городу, краю и интерес к его прошлому и настоящему;
– воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому;
– формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через знакомство с их культурой, традициями, обычаями;
– развивать интерес к изучению истории родного края, подвести к пониманию того, что история региона неразрывно связана с историей России;
– расширять знания воспитанников о флоре и фауне Кемеровской области – Кузбасса;
– знакомить с бытом и традициями коренных жителей региона (шорцы, телеуты).
Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии со спецификой группы комбинированной направленности образовательная область «Речевое развитие» является приоритетной. Работой по «Речевому развитию» руководит учитель-логопед, а другие воспитатели и специалисты учреждения планируют данную образовательную деятельность, опираясь на его рекомендации. Содержание работы по речевому развитию представлено в таблице 4.
Таблица 4
Направление работы | Содержание работы |
Развитие речи |
|
Художественная литература |
|
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Содержание работы по художественно-эстетическому развитию представлено в таблице 5.
Таблица 5
Направления работы | Содержание работы |
Приобщение к искусству |
|
Изобразительная деятельность |
|
Музыкально-художественная деятельность |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру), автор И.А. Лыкова
Цель программы – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи программы:
– раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
– формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всём её многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
– развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;
– знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие – исполнительство – творчество;
– Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная деятельность организуется как вхождение ребёнка в общечеловеческую культуру.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни ребенка и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи: формирование в процессе физического воспитания пространственных временных представлений; изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; развитие речи посредством движения; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
Для ребенка с врожденным пороком сердца необходимо: создание режима с максимальным пребыванием на воздухе, посильными физическими упражнениями.
Предпосылки использования физических упражнений и регламентированной двигательной деятельности при лечении заболеваний сердечно-сосудистой системы у детей связаны с влиянием мышечной работы на функциональные показатели системы кровообращения и морфологические характеристики сердца и сосудов. Это влияние наблюдается не только в физиологических условиях нормального роста и развития, но и при заболеваниях. Наступает улучшение регуляции сердечной деятельности, восстановление тонического влияния блуждающего нерва. Физические упражнения, отвечающие возможностям больного организма, путем активизации венозного кровотока способствуют уменьшению застойных явлений и улучшению кровообращения в целом.
Улучшение кровообращения при использовании средств физической культуры достигается также благодаря усилению дыхательных экскурсий грудной клетки и увеличению их посасывающего действия по кровотоку. Физические упражнения также способствуют улучшению коронарного кровообращения. Даже при физических упражнениях минимальной интенсивности мышц, кровоток может возрастать в 10-15 раз. В связи с улучшением мышечного кровотока возникают благоприятные условия и для действия фармакологических средств. Физические упражнения играют значительную роль в оздоровлении болезненно измененной сердечно-сосудистой системы, восстановительные возможности которой чрезвычайно широки. Но при упорном использовании занятий физическими упражнениями необходимо не допускать перенапряжения, правильно подбирать средства и обеспечивать оптимальный уровень нагрузок.
Упражнения, в которых участвует большая мышечная масса организма и выполняется работа значительной мощности и интенсивности (например, быстрая ходьба, бег, ходьба на лыжах и т. д.), имеют наибольшее влияние, поскольку при этом в организме возникает недостаток кислорода и сердечно-сосудистая система должна обеспечивать существенное увеличение минутного объема циркуляции крови. При выполнении кратковременных скоростных и силовых упражнений не возникает особой нехватки кислорода, а минутный объем крови увеличивается незначительно. Такие упражнения не вызывают большого напряжения сердца, но повышают тонус сосудов.
Ребёнку с ВПС не противопоказаны интенсивные, скоростные и силовые упражнения при условии участия в них малых мышечных групп (например, только мышц рук, голени и т. д.).
Физические упражнения с низкой и умеренной интенсивностью, имеют оздоровительное влияние на сердечно-сосудистую систему.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно- оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной
социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
– формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
– развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
– формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
– развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
– формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни;
– стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
– формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
– формировать желание улучшать свои личностные качества.
В процессе работы с ребенком используются физкультминутки, физкультурные паузы. В свободное время ребенок принимает участие в физкультурно-массовых мероприятиях (под контролем медицинского работника и с ограничением физических нагрузок), интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме специалистов.
Организация двигательного режима
Утренняя гимнастика – 15 минут (ежедневно)
Физкультминутки – 3 раза, по одной на каждом занятии (ежедневно)
Игры и физические упражнения на свежем воздухе по 30 минут (утром и вечером, ежедневно).
Закаливающие процедуры – после сна (ежедневно)
Дыхательная гимнастика – после сна (ежедневно)
Спортивные адаптивные упражнения – 2 раза в неделю 25 минут (в соответствии с сеткой занятий)
Плавание – 30 минут 1 раз в неделю (в соответствии с сеткой занятий)
План коррекционно-развивающей работы инструктора по физической культуре по развитию двигательной активности
- Развитие и тренировка функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
- Развитие гибкости, ловкости, быстроты, выносливости, равновесия и координации движений.
- Воспитание желания участвовать в организованных формах работы по физической культуре совместно с родителями и детьми.
- Сохранение устойчивого положения в условиях разнообразных движений и поз.
- Развитие ориентационных, дифференцированных, ритмических способностей.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка-инвалида
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Формы реализации программы:
Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с ребенком, практические ситуации по интересам, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента – отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяет ребенку самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие ребенка.
Способы реализации программы:
- Игровое оборудование;
- Спортивное оборудование и инвентарь;
- Музыкальные инструменты;
- Учебно-наглядные пособия;
- Компьютерное оборудование;
- Аппаратно-программные и аудиовизуальные средства;
- Печатные и иные материальные объекты.
Методы реализации программы:
-
- Словесные методы – занимают ведущее место в системе методов обучения, т.к. позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию (рассказ, объяснение, беседа);
- Наглядные методы – под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств (наблюдения, иллюстрации, демонстрации);
- Практические методы – основаны на практической деятельности воспитанников. Этими методами формируют практические умения и навыки (дидактические игры, упражнения, учебные задания);
- Метод формирования готовности восприятия материала способствует формированию мотивации к данному виду деятельности, положительного отношения к учению, познавательного интереса и потребности в познавательной деятельности;
- Метод стимулирования занимательным содержанием заключается в подборе образного, яркого, занимательного учебного материала, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
Воспитатели группы используют весь комплекс методов реализации Программы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с ТНР следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
- на первых этапах реализации Программы с детьми с ТНР целесообразно опираться на все виды наглядных методов;
- наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;
- возможности словесных методов на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с ТНР;
- с учетом особенностей ребенка с речевыми нарушениями необходимо применять методы контроля и самоконтроля при реализации Программы.
По характеру взаимной деятельности участников образовательного процесса выделяют следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у ребенка первичных представлений и приобретения опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у воспитанника первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимает участие ребенок (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Средства реализации Программы — это совокупность материальных (демонстрационный, раздаточный, дидактический, игровой материал, оборудование) и идеальных (письменная речь, достижения культуры и искусства, педагогические продукты, общение взрослых и детей, культурная языковая среда, учебные компьютерные программы) объектов.
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- восприятие художественной литературы и фольклора (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал);
- изобразительной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования),
- музыкальной (музыкальные произведения, детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы, по образовательным областям представлены в таблицах 6,7,8,9.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 6
Формирование позитивных установок к различным видам труда | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Трудовые поручения:
(простые, сложные, эпизодические, длительные, коллективные, индивидуальные) Дежурство Общий, совместный, коллективный труд |
I группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок Создание у ребенка практического опыта трудовой деятельности Решение элементарных логических задач, загадок Приучение к размышлению, Эвристические беседы Беседы на этические темы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Просмотр телепередач, презентаций, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности Приучение к положительным формам общественного поведения Показ действий Пример взрослого и детей Наблюдения Организация деятельности общественно-полезного характера Разыгрывание коммуникативных ситуаций Создание педагогических ситуаций |
Ознакомление с трудом взрослых
Собственная трудовая деятельность Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство видеофильмы, слайды |
|
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме | |||
Индивидуальная
Подгрупповая Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность |
Наглядные методы:
Рассматривание иллюстраций, картин Просмотр слайдов, презентаций и видеофильмов Практические методы: Моделирование ситуаций Решение проблемных ситуаций Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов Экологические акции Разработка правил Составление мини-энциклопедий, мини-книжек Игровые методы: Дидактические игры Игровой тренинг Игры-драматизации Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы Чтение художественной литературы Рассказывание |
Художественные средства: художественная литература
музыка, изобразительное искусство презентации и видеофильмы Модели Макеты Дидактические игры |
|
Патриотическое воспитание | |||
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность |
Наглядные методы:
Рассматривание иллюстраций, картин, глобусов, географических карт Просмотр слайдов, презентаций и видеофильмов, телепередач Словесные Познавательные беседы Чтение художественной литературы Практические Создание мини-музея, коллекций Оформление выставок Создание мини-энциклопедий, мини-книжек, фотоальбомов Решение кроссвордов Изготовление панно Решение проблемных вопросов Игровые методы Дидактические игры Речевые игры Игры-упражнения Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы Чтение художественной литературы Рассказывание |
Художественные средства: художественная литература
музыка, изобразительное искусство презентации и видеофильмы, слайды Глобусы Географические карты Схемы, модели Дидактические игры |
|
Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей | |||
Классификация игр (С.Л. Новосёлова)
Игры, возникающие по инициативе ребенка: Игры- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры Игры, связанные с исходной инициативой взрослого: Обучающие игры Досуговые игры Игры народные Обрядовые игры Тренинговые игры Досуговые игры |
Игра как средство освоения различных социальных ролей
Приёмы руководства обогащение содержания игр участие в играх совместное изготовление игрового материала участие в сговоре на игру беседы, рассказы беседы, рассказы напоминание собственный образец речи моделирование коммуникативных ситуаций |
Средства для развития игровой деятельности
Образные игрушки Предметы домашнего обихода Транспортные и технические игрушки Атрибутика ролевая Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители Музыкальные игрушки и оборудование Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности Дидактические игрушки Дидактические игры Конструкторы Игрушки для экспериментирования |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Таблица 7
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность |
Наглядные
непосредственные Наблюдения Экскурсии Осмотры помещения Рассматривания натуральных предметов Наглядные опосредствованные Рассматривание игрушек, картин, фотографий Описание картин и игрушек Рассказывание по игрушкам и картинам Словесные Чтение и рассказывание литературных произведении Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказывание без опоры на наглядный материал Практические Моделирование Проектирование Упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации Инсценировки Дидактические упражнения Пластические этюды Хороводные игры |
Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Художественные средства: художественная литература
музыка, изобразительное искусство Презентации и видеофильмы, слайды Глобусы Географические карты Схемы, модели Дидактические игры Панно |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность |
Наглядные
непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Практические Эксперименты Опыты Исследования |
Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности |
Образовательная область «Речевое развитие»
Таблица 8
Обогащение активного словаря | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность Игровая деятельность Творческая художественная деятельность |
Методы накопления содержания детской речи
Рассматривание и обследование предметов Осмотр помещений детского сада Наблюдение за животными, растениями, деятельность взрослых Рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием Чтение художественных произведений Показ презентаций, видеофильмов Просмотр телепередач Речевой образец педагога Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря Рассматривание игрушек Рассматривание картин Дидактические игры Словарные упражнения Загадывание и разгадывание загадок Инсценировки с игрушками |
Демонстрационные картины
Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература Подборка презентаций, видеофильмов Коллекции предметов (дерево, бумага и т.д.) Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Оборудования для трудовой деятельности |
Развитие грамматического строя речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты |
Наглядные опосредованные
Рассматривание картин Словесные Чтение художественной литературы Пересказ коротких рассказов и сказок Практические Грамматические упражнения Словесные упражнения Специальные упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации с игрушками |
Предметные картинки
Игрушки Дидактические игры Художественная литература |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты |
Словесные
Чтение и рассказывание сказок, рассказов Практические Словесные упражнения Артикуляционные упражнения Игровые Рассказ-драматизация Игра-драматизация Дидактические игры |
Предметные картинки
Игрушки Дидактические игры Художественная литература |
Развитие связной речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность |
Наглядные
непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Словесные Рассказ воспитателя Разговор воспитателя с ребенком Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание картин Пересказ художественных произведений Рассказывание по игрушкам Рассказывание по картине Рассказывание из опыта Творческое рассказывание Речевые ситуации Речевые логические загадки Практические Эксперименты Опыты Исследования Игровые Дидактические игры Подвижные игры |
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Предметные картины Серия сюжетных картин Разрезные картинки Иллюстрации Игрушки Дидактические игры Художественная литература Схемы, модели Оборудование для трудовой деятельности |
Предпосылки обучения грамоте | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные |
Словесные
Чтение художественной литературы Составление рассказа по картине, игрушкам Практические Моделирование Игровые Речевые игры Словарные упражнения Игровые задания |
Художественная литература
Предметные картинки Схемы, модели Звуковые, слоговые линейки Табло Счётные палочки Игрушки Дидактические игры Касса букв |
Знакомство с книжной культурой, детской литературой | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность |
Наглядные
непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр слайдов, презентаций и видеофильмов, телепередач Словесные Чтение детской художественной литературы Беседа Прослушивание записей исполнения литературных произведений Практические Моделирование Проектирование Игровые Показ разных видов театров Игра-драматизация |
Детская литература
Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, презентации и видеофильмы Аудиозаписи литературных произведений Портреты писателей, художников Дидактические игры |
Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение,
игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация) |
||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные
Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты Самостоятельная музыкальная деятельность |
Наглядные
непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр слайдов, презентаций и видеофильмов, телепередач Словесные Беседы Прослушивание Чтение художественной литературы Практические Танцы Пляски Хороводы Упражнения Творческие задания Поисковые задачи Проблемные задачи Игровые Музыкально-дидактические игры Игра-драматизация Инсценировки Показ разных видов театров |
Художественная литература
Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Портреты композиторов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, презентации и видеофильмы Аудиозаписи музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры |
Образовательная область «Физическое развитие»
Талица 9
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика Двигательная разминка Физкультминутка Индивидуальная работа по развитию движений Гимнастика после дневного сна Самостоятельные занятия Самостоятельная двигательная деятельность Физкультурно-массовые мероприятия Неделя здоровья Физкультурный досуг Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи Спортивные развлечения |
Наглядно-зрительные
Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, Имитация, зрительные ориентиры Наглядно-слуховые Музыкальное сопровождение Тактильно-мышечные Непосредственная помощь воспитателя Словесный Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Игровая ситуация, беседа Словесная инструкция Практический Повторение упражнений без изменения и с изменениями Проведение упражнений в игровой форме Проведение упражнений в соревновательной форме Составление мини-энциклопедий, мини-книжек Составление паспортов здоровья |
Гигиенические факторы
Физические упражнения пляски, танцы Различные виды детской деятельности |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности. Специально организованная деятельность происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у ребенка самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик педагогом создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Педагогами используется технология «Ситуация», направленная на организацию развивающих ситуаций, на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей. Технология «Ситуация», дает педагогам возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира; приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.
Совместная игра воспитателя и ребенка (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
Творческая мастерская предоставляет ребенку условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность и свободное общение воспитателя и ребенка на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Реализация принципа психологической комфортности требует от педагогов умения организовать детский досуг, делая его игровым, импровизационным, веселым и радостным. С целью обеспечения данного условия педагоги должны следить за настроением ребенка, хвалить, подбадривать, создавать условия для творческого самовыражения (снимать чувство неуверенности, зажатости, боязни сделать что-то не так).
Интеграция – Игра – Импровизация. Если педагоги владеют этими тремя «ключами», значит, они готовы к организации и проведению легких и веселых развлечений. В противном случае основная нагрузка ложится на ребенка: с ними разучивают стихи, песни, танцы для выступления.
Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Технология «Утренний и вечерний круг» позволяет задать тон для благоприятного дружеского общения воспитанников в группе и установить атмосферу доверия, основанную на демократических принципах на весь день. Утренний сбор строится на позиции интегративного подхода, создаёт условия для социального, эмоционального и интеллектуального развития каждого члена сообщества группы. Целью организации утреннего круга является организация свободного речевого общения, установление эмоционального контакта. Основными задачами утреннего круга являются:
- создание условий и формирование у ребенка мотивации к взаимодействию и общению;
- формирование своего образа через игровое взаимодействие с ребенком и взрослыми;
- стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности;
- развитие произвольной регуляции поведения;
- формирование представлений об окружающем мире;
- развитие познавательной сферы: зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти и др.
Вечерний круг помогает подвести итоги дня, провести рефлексию. Цель организации вечернего круга – помочь научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Научить справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Основными задачами вечернего круга являются:
- формирование доброжелательные отношения;
- создание атмосферы поддержки, сотрудничества;
- создание общего положительного эмоционального фона;
- формирование мотивации к дружеским взаимоотношениям.
В таблице 10 представлены виды и формы разных культурных практик по образовательным областям.
Таблица 10
Образовательная область | Культурная практика | Виды и формы работы |
Социально – коммуникативное развитие | Совместная игра с детьми
Интеграция – Игра – Импровизация Ситуация Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность |
– сюжетно-ролевая игра
– режиссерская игра – игра-инсценировка – игра – драматизация – игра-экспериментирование – театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр марионеток и т.д.) – разнообразные ситуации в ходе ООД, режимных моментов – совместное дежурство, труд на участке, уход за комнатными растениями – технология «Утренний и вечерний круг» |
Познавательное развитие | Ситуация
Творческая мастерская |
– образовательные ситуации
– проектная деятельность – мини-коллекционирование |
Речевое развитие | Совместная игра с детьми
Интеграция – Игра – Импровизация |
– сюжетно-ролевая игра
– режиссерская игра – игра-инсценировка – игра – драматизация – игра-экспериментирование – театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр марионеток и т.д.) – костюмированные игры и диалоги |
Художественно – эстетическое развитие | Музыкально-театральная и литературная гостиная
Детский досуг Творческая мастерская Интеграция – Игра – Импровизация |
– изготовление атрибутов к театральным представлениям, иллюстраций к прочитанным произведениям,
– чтение стихов – пересказ сказок, рассказов – придумывание загадок, рассказов – обмен впечатлениями об увиденном или услышанном – обсуждение иллюстраций в книгах – пение, восприятие музыкальных произведений – игры на музыкальных инструментах – музыкально – ритмические движения – участие в театрализованных представлениях (кукольном, теневом, плоскостном, пальчиковом) игры – драматизации – театрализованное обыгрывание песен – образно-танцевальная импровизация – костюмированные игры и диалоги – кружковая работа |
Физическое развитие | Детский досуг
Совместная игра с детьми |
– прогулки
– развлечения – малоподвижные игры |
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребенка по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
– самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие и логические игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору ребенка;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогам важно соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые ребенку решает самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед ребенком более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу:
– тренировать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
– ориентировать ребенка на получение хорошего результата.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки ребёнка;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание ребёнка на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности;
- при необходимости помогать ребёнку с ВПС в решении проблем организации игры;
- привлекать ребёнка к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
- обсуждать совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности ребёнка в соответствии с его интересами.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй
ребёнка-инвалида с ВПС
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции ребенка с ВПС, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у ребенка, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у ребенка.
Рекомендации по физическому развитию детей и организации ортопедического режима дома
- В течение года воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, во время выполнения утренней гимнастики.
- Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
- Закреплять умение соблюдать статическое и динамическое равновесие, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
- Продолжать упражнять приемам снятия напряженности.
- Формировать разнообразные маховые движения конечностями.
- Обучать плаванию.
- Обучать элементам массажа и самомассажа.
2.6. Диагностика физического развития ребёнка-инвалида с ВПС
Диагностика физического развития ребёнка с ВПС проводится совместно воспитателем и инструктором по физической культуре. Воспитатель наблюдает за ребёнком в свободной деятельности и режимных моментах и на основании этих наблюдений делает выводы о сформированности культурно-гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни, о развитии и качестве основных видов движений. Инструктор по физической культуре предлагает ребёнку выполнить ряд заданий и упражнений с учетом ограничения двигательной нагрузки. Данные показатели гораздо ниже, чем у сверстников такого же возраста.
Критерии диагностики физического развития ребенка-инвалида с ВПС представлена в таблице №11.
Таблица 11
№ п/п | Критерии диагностики | Методы диагностики |
1. | – Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). – Имеет устойчивый иммунитет, любит и имеет возможность проводить на свежем воздухе не менее 2-3 часов в день. – Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). |
Наблюдение, беседы воспитателя,
инструктора по физкультуре. |
2. | Правильно выполняет все виды основных движений
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазание). |
Наблюдение воспитателя,
выполнение специально подобранных упражнений инструктором по физкультуре. |
3. | Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),
бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м. |
Выполнение специально подобранных упражнений
инструктором по физкультуре. |
4. | Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый- второй», соблюдать интервалы во время передвижения. | Наблюдение воспитателя во время зарядки, выполнение специально подобранных упражнений
инструктором по физкультуре. |
5. | Выполняет четко и ритмично физические упражнения из разных исходных положений, в заданном темпе под музыку, по словесной инструкции. | Наблюдение воспитателя во время зарядки, выполнение специально подобранных упражнений
инструктором по физкультуре. |
6. | С желанием участвует в малоподвижных играх с элементами спорта. | Наблюдение воспитателя в свободной деятельности, в режимных моментах, выполнение специально подобранных игр
инструктором по физкультуре. |
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели и выполнить следующие задачи:
– осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
– организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды;
– использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
– обновлять содержание образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей), с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
– обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
Материально – технические условия, созданные в учреждении, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Помещение оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, автоматической пожарной сигнализации, оповещения о пожаре, канализацией, отоплением и вентиляцией.
В группе имеются:
– необходимые помещения для занятий, обеспечивающие образование ребенка через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Для реализации Программы используются технические средства обучения. Перечень оборудования для группового помещения представлен в таблице 12.
Таблица 12
№ | Наименование оборудования | Количество | Цели |
Оборудование комнаты для умывания и закаливания, туалетной комнаты | |||
Зона умывальная | |||
1 | Детский умывальник | 4 | 1. Приобщение детей к здоровому образу жизни.
2. Обучения навыкам самообслуживания, умение содержать свое тело в чистоте и порядке. 3. Развитие культурно-гигиенических навыков. 4. Формирование навыков опрятности. |
2 | Взрослый умывальник | 1 | |
3 | Душевой поддон – для проведения закаливающих процедур. | 1 | |
4 | Маркированные полочки для полотенец 13 секционная | 1 | |
5 | Маркированная полочка для полотенец 7 секционная | 1 | |
6 | Маркированная полочка для полотенец 6 секционная | 1 | |
7 | Шкаф хозяйственный | 1 | |
8 | Тазы для мытья игрушек | 2 | |
9 | Зеркало | 1 | |
10 | Туалетная комната | ||
11 | Унитазы | 4 | |
Оборудование приемной | |||
12 | Индивидуальные шкафчики для раздевания | 27 | 1.Обучение детей навыкам самообслуживания.
2.Осуществление педагогического просвещения родителей, консультативной помощи семьи. |
13 | Скамейки для сидения при одевании | 4 | |
14 | Коврик овальный | 1 | |
15 | Шкаф для верхней одежды воспитателей | 1 | |
16 | Выносной материал на прогулку в корзине | 1 | |
17 | Сушильный шкаф с вешалками и полкой для обуви | 1 | |
18 | Зеркало | 1 | |
19 | Вешалка напольная для верхней одежды | 1 | |
20 | Полка для выставки детского творчества | 1 | |
Учебно-методические материалы | |||
21 | Стенд магнитный «В мире прекрасного» | 1 | |
22 | Стенд «Для вас родители» | 1 | |
23 | Стенд «Светофорчик» (ПДД и пожарная безопасность) | 1 | |
24 | Стенд «Жизнь группы» | 1 | |
24 | Стенд «Меню» | 1 | |
Оборудование групповой комнаты | |||
26 | Раздаточный стол | 1 | Обеспечение комфортного проживания детьми периода дошкольного детства. |
27 | Стол детский | 12 | |
28 | Стул детский | 27 | |
28 | Уголок дежурных | 1 | |
30 | Мольберт комбинированный | 1 | |
31 | Доска настенная | 1 | |
32 | Уголок для физкультурного оборудования | 1 | |
33 | Стол с полками для ИЗО | 1 | |
34 | Шкаф для учебных пособий | 1 | |
35 | Ковер | 1 | |
36 | Контейнеры для игрушек большие пластмассовые | 3 | |
37 | Полка стеллаж для опытов и природного материала | 1 | |
38 | Стойка\ширма для театра и переодеваний | 1 | |
39 | Полки, открытые для игрушек | 2 | |
40 | Полка – стеллаж для детской литературы | 1 | |
41 | Полка – стеллаж для игрушек | 4 | |
42 | Бактерицидная лампа | 1 | |
43 | Магнитофон | 1 | |
44 | Полка- стеллаж по ПДД | 1 | |
45 | Мебель для сюжетно ролевой игры «Поликлиника» (стол маленький, стул, ширма) | 1 | |
46 | Кухня пластмассовая, для СРИ «Дом и семья». | 1 | |
Спальное оборудование | |||
47 | Кровать детская 2х ярусная | 13 | Обеспечение детям полноценного сна и отдыха.
2. Осуществление качественной подготовки воспитателя к рабочему дню. |
48 | Стол письменный | 1 | |
49 | Шкаф | 1 | |
50 | Стул | 1 | |
51 | Бактерицидная лампа | 1 |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Учебно-методический комплект представлен в таблице 13.
Таблица 13
Программы | ||||
Наименование литературы | Автор(ы) | Издательство | Наличие грифа ФЭС или МО РФ | Год издания |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | Соответствует ФГОС | 2019 |
Основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 102» |
Авторский коллектив МБ ДОУ «Детский сад № 102» | ФГОС | 2022 | |
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 102» |
Авторский коллектив МБ ДОУ «Детский сад № 102» | ФГОС | 2022 | |
Парциальная программа «Мир без опасности» | И.А. Лыкова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | Допущено МО РФ | 2017 |
«Дорогою добра» Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников | Л.В. Коломийченко | М.: ТЦ СФЕРА | 2019 | |
«Юный эколог»: Парциальная программа экологического воспитания: Для работы с детьми 3-7 лет | С.Н. Николаева | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | 2022 | |
«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. (формирование эстетического отношения к миру). | И.А. Лыкова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2019 | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. | Л.В. Коломийченко,
Г.И. Чугаева, Л.И. Югова |
М.: ТЦ СФЕРА | 2019 | |
Дорожная азбука: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». | И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2017 | |
Азбука безопасного общения и поведения: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». | И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2018 | |
Опасные предметы, существа и явления: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». | И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2018 | |
Информационная культура и безопасность в детском саду: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности» | И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2018 | |
Безопасность жизни и здоровья: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». | И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2017 | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
Развитие речи детей 6-7 лет | О.С. Ушакова | М.: ТЦ СФЕРА | Соответствует ФГОС | 2022 |
Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 6 – 7 лет | В.В. Гербова | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | 2022 | |
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. | В.В. Гербова | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | Соответствует ФГОС | 2019 |
Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. | М.Ю. Картушина | М.: ТЦ СФЕРА | Соответствует ФГОС | 2008 |
Развитие речи. Конспекты занятий для подготовительной группы. | Л.Е. Кыласова | Волгоград: УЧИТЕЛЬ | Соответствует ФГОС | 2008 |
Средства обучения и воспитания | ||||
Серия «Беседы по картинам» | Издательство: «РАНОК» | 2007 | ||
Серия демонстрационных картинок с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Мир природы. Животные. | Н.В. Нищева | Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2004 | |
Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые», «Комнатные цветы», «Цветы луга».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». |
ФГОС | |||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет) | Н.В. Нищева | Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС | Соответствует ФГОС | 2022 |
Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. | Н.В. Нищева | Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС | Соответствует ФГОС | 2019 |
Формирование элементарных математических представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. | И.А. Помораева, В.А. Позива | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | Соответствует ФГОС | 2016 |
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада | С.Н. Николаева | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | Соответствует ФГОС | 2019 |
Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые», «Комнатные цветы», «Цветы луга».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». |
ФГОС | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие | И.А. Лыкова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | 2017 | |
Конструирование в детском саду: Подготовительная к школе группа | И.А Лыкова | М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР» | Соответствует ФГОС | 2016 |
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа | Т.С. Комарова | М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ | 2016 | |
Средства обучения и воспитания | ||||
Четыре времени года | Н.В. Нищева | Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Мир волшебства и фантазии | В.А. Панжинская-Откидач,
М.А. Врубель |
Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Люди вокруг нас | В.А. Панжинская-Откидач,
П.А. Федотов |
Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Эмоции и переживания человека | В.А. Панжинская-Откидач,
В.Г. Перов |
Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Праздничная Русь | Б.М. Кутодиев | Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Великие иконописцы Древней Руси | В.А. Панжинская-Откидач | Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Необыкновенная чувствительность к правде | В.А. Панжинская-Откидач,
Н.Н. Ге |
Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2008 | |
Преданья старины глубокой | В.М. Васнецов | Санкт-Перербург ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2009 | |
Альбом для творчества «Дымковская игрушка» | Л. Орлова | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | 2012 | |
Альбом для творчества «Филомоновские свистульки» | Л. Орлова | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | 2012 | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||
Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет | Ю.А. Кирилова | СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО – ДЕТСТВО – ПРЕСС | 2018 | |
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет | Л.И. Пензулаева | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ | Допущено МО РФ | 2011 |
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет | Э.Я. Степаненкова | М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ | 2021 | |
Средства обучения и воспитания | ||||
«Спортивный инвентарь», «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите детям о летних видах спорта» | ФГОС |
Образовательная деятельность с ребенком проводится в групповом помещении. Групповое помещение предназначено для проведения групповой, подгрупповой и индивидуальной работы, консультаций для родителей (законных представителей). Данное помещение оснащено необходимым оборудованием и соответствует требованиям пожарной безопасности и требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Технические данные приемной комнаты:
Площадь пола – 27 кв. м
Количество ламп – 5 ламп, виды ламп накаливания, спектр ламп – белый, мощность ламп – 40 вт., Вт. на 1 кв. м – 7,1 вт.
Технические данные игровой комнаты:
Площадь пола – 53,4 кв. м
Количество ламп – 12 ламп, виды ламп накаливания, спектр ламп – белый, мощность ламп – 40 вт., Вт. на 1 кв. м – 7,1 вт.
Технические данный спальной комнаты:
Площадь пола – 49,5 кв. м
Количество ламп – 6 ламп, виды ламп накаливания, спектр ламп – белый, мощность ламп – 40 вт., Вт. на 1 кв. м – 7,1 вт.
Перечень оборудования группового помещения, представлен в таблице 18.
Таблица 18
№ | Наименование оборудования | Количество | Цели |
Оборудование комнаты для умывания и закаливания, туалетной комнаты | |||
Зона умывальная | |||
1 | Детский умывальник | 4 | 1. Приобщение ребёнка к здоровому образу жизни.
2. Обучения навыкам самообслуживания, умение содержать свое тело в чистоте и порядке. 3. Развитие культурно-гигиенических навыков. 4. Формирование навыков опрятности. |
2 | Взрослый умывальник | 1 | |
3 | Душевой поддон – для проведения закаливающих процедур. | 1 | |
4 | Маркированные полочки для полотенец 13 секционная | 1 | |
5 | Маркированная полочка для полотенец 7 секционная | 1 | |
6 | Маркированная полочка для полотенец 6 секционная | 1 | |
7 | Шкаф хозяйственный | 1 | |
8 | Тазы для мытья игрушек | 2 | |
9 | Зеркало | 1 | |
10 | Туалетная комната | ||
11 | Унитазы | 4 | |
Оборудование приемной | |||
12 | Индивидуальные шкафчики для раздевания | 27 | 1.Обучение ребёнка навыкам самообслуживания.
2.Осуществление педагогического просвещения родителей, консультативной помощи семьи. |
13 | Скамейки для сидения при одевании | 4 | |
14 | Коврик овальный | 1 | |
15 | Шкаф для верхней одежды воспитателей | 1 | |
16 | Выносной материал на прогулку в корзине | 1 | |
17 | Сушильный шкаф с вешалками и полкой для обуви | 1 | |
18 | Зеркало | 1 | |
19 | Вешалка напольная для верхней одежды | 1 | |
20 | Полка для выставки детского творчества | 1 | |
Учебно-методические материалы | |||
21 | Стенд магнитный «В мире прекрасного» | 1 | |
22 | Стенд «Для вас родители» | 1 | |
23 | Стенд «Светофорчик» (ПДД и пожарная безопасность) | 1 | |
24 | Стенд «Жизнь группы» | 1 | |
24 | Стенд «Меню» | 1 | |
Оборудование групповой комнаты | |||
26 | Раздаточный стол | 1 | Обеспечение комфортного проживания ребёнком периода дошкольного детства. |
27 | Стол детский | 12 | |
28 | Стул детский | 27 | |
28 | Уголок дежурных | 1 | |
30 | Мольберт комбинированный | 1 | |
31 | Доска настенная | 1 | |
32 | Уголок для физкультурного оборудования | 1 | |
33 | Стол с полками для ИЗО | 1 | |
34 | Шкаф для учебных пособий | 1 | |
35 | Ковер | 1 | |
36 | Контейнеры для игрушек большие пластмассовые | 3 | |
37 | Полка стеллаж для опытов и природного материала | 1 | |
38 | Стойка\ширма для театра и переодеваний | 1 | |
39 | Полки, открытые для игрушек | 2 | |
40 | Полка – стеллаж для детской литературы | 1 | |
41 | Полка – стеллаж для игрушек | 4 | |
42 | Бактерицидная лампа | 1 | |
43 | Магнитофон | 1 | |
44 | Полка- стеллаж по ПДД | 1 | |
45 | Мебель для сюжетно ролевой игры «Поликлиника» (стол маленький, стул, ширма) | 1 | |
46 | Кухня пластмассовая, для СРИ «Дом и семья». | 1 | |
Спальное оборудование | |||
47 | Кровать детская 2х ярусная | 13 | Обеспечение ребёнку полноценного сна и отдыха. |
48 | Стол письменный | 1 | |
49 | Шкаф | 1 | |
50 | Стул | 1 | |
51 | Бактерицидная лампа | 1 |
3.3. Режим дня
В организации специального режима дня воспитанник не нуждается. Образовательно-воспитательная работа осуществляется в соответствии с режимом дня представленном в таблицах 14,15.
Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания).
Режим дня
Подготовительная к школе группа (холодный период)
Таблица 14
Утренний прием, осмотр детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность. | 7.00 – 8.10 |
Утренняя гимнастика. | 8.10 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.20 – 8.50 |
Игры, подготовка к образовательной деятельности. | 8.50 – 9.00 |
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей. | 9.00 – 10.55 |
Второй завтрак. | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.55 – 12.00 |
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед. | 12.00 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливание, самостоятельная деятельность. | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.15 – 15.45 |
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа. | 15.45 – 16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 16.15 – 17.45 |
Гигиенические процедуры, подготовка к ужину, ужин. | 17.45 – 18.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой. | 18.15 – 19.00 |
Режим дня
Подготовительная к школе группа (тёплый период)
Таблица 15
Режимные моменты | |
Прием, осмотр, игры, общение на свежем воздухе. | 7.00 – 8.10 |
Утренняя гимнастика. | 8.10 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.20 – 8.50 |
Подготовка к прогулке, выход на участок. | 8.50 – 9.00 |
Прогулка. Совместная организованная деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность. | 9.00 – 10.10 |
Второй завтрак. | 10.10 – 10.20 |
Прогулка. Совместная организованная деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность. | 10.20 – 12.00 |
Возвращение с прогулки, игры. | 12.00 – 12.15 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.15 – 12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 – 15.20 |
Постепенный подъем, гимнастика в постели, оздоровительные мероприятия, водные процедуры | 15.20 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.30 – 15.50 |
Подготовка к прогулке, выход на участок. | 16.00 – 16.10 |
Прогулка. Наблюдения, игры, досуги, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность. | 16.10 – 17.10 |
Возвращение с прогулки. | 17.10 – 17.20 |
Подготовка к ужину, ужин. | 17.20 – 17.50 |
Прогулка. Игры, досуги. Уход домой. | 17.50 – 19.00 |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Воспитанник с ВПС принимает участие в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
– «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
– социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
– поддержание эмоционально – положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
– технологичность работы педагогов по реализации образовательной программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
– многообразие форм подготовки и проведения праздников;
– выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, культурно-досуговые мероприятия представлены в таблицах 16, 17.
Таблица 16
Праздники и развлечения | Выставки | Спортивные досуги | Познавательные | Творческие |
Проводятся совместно с родителями | ||||
Обрядовые
Различной тематики календаря праздников |
Детского творчества
Совместного творчества взрослых и детей Педагогов Родителей |
Соревнования
Весёлые страты Олимпиады Парады Праздники на воде |
Флешмобы
Акции Путешествия Походы Сюжетно-игровые |
Проекты
Площадки Мастерские Клубы |
Культурно – досуговые мероприятия
Таблица 17
Праздники и развлечения | Месяц |
Музыкально-игровая программа «День знаний шагает по стране» | сентябрь |
Праздничный концерт «Детский сад – дом радости» | сентябрь |
Акция «Сохраним деревья на планете» | сентябрь |
Всемирная акция «Очистим планету от мусора» | сентябрь |
Праздничный концерт «Детский сад – волшебная страна» | сентябрь |
Акция «Твори добро». Творческая мастерская «Открытка своими руками» | октябрь |
Конкурс рисунков «Их нужно спасти» | октябрь |
Фестиваль проектов «Великое чудо – хлеб». Музыкальный фольклорный праздник «Хлеб всему голова» | октябрь |
Праздничная музыкально-поэтическая программа «Здравствуй, осень!» выставка поделок из природного материала «Дары осени» | октябрь |
Праздничный концерт для ветеранов труда «Нам года не беда!» | октябрь |
Конкурс рисунков «Я, ты, он, она – вместе целая страна» | ноябрь |
Викторина «Моя Родина – Россия» | ноябрь |
Акция «Дерево добрых пожеланий». Книжная выставка «Здесь живёт доброта» | ноябрь |
Видео открытка «С днём рождения дедушка Мороз!» Творческая мастерская «Подарок деду Морозу» | ноябрь |
Квест-игра «Остров детских пожеланий», Конкурсные спортивно-игровые программы «100 затей для детей», «Смейся и будь здоров», Игра-путешествие «В гостях у сказки» | ноябрь |
Досуговое мероприятие «Добрые слова» | ноябрь |
Просмотр презентации «Как здороваются люди разных стран» | ноябрь |
Праздничная музыкально-поэтическая программа «Тепло сердец для наших мам», Экспресс-интервью «Давайте друзья потолкуем о маме», Фотовыставка «Я и моя мама» | ноябрь |
Акция «Возложение цветов к памятнику неизвестного солдата» | декабрь |
Викторина «О правах играя и читая» | декабрь |
Праздничная программа «Встречаем Новый год» | декабрь |
Досуговое мероприятие «Спасибо – волшебное доброе слово, которое с детства должно быть знакомо» | январь |
Конкурсно-игровая программа «Пришла коляда накануне Рождества» | январь |
Акция «Сохраним нашу природу», Виртуальная экскурсия «Кузнецкий Алатау», «Шорский национальный парк» | январь |
День «Обнимашки» | январь |
Клуб выходного дня «Зимние забавы» | январь |
Викторина «Кузбасс – это Родина моя» | январь |
Неделя опытно-экспериментальной деятельности «Хотим всё знать», Турнир по шашкам | февраль |
Акция «Подари книгу» для воспитанников детских домов г. Новокузнецка» | февраль |
Викторина «Мире русских пословиц и поговорок» | февраль |
Праздничная программа «Самые сильные, ловкие смелые!» | февраль |
Праздничная программа «С весной поздравим маму!», Мастер-класс от мам «Коса – девичья краса» | март |
Выставка поделок «Очумелые ручки мамы, бабушки и внучки» | март |
Экологический час «Тайны дикой природы» | март |
Народные гулянья «Широкая масленица» | март |
Литературно-поэтический конкурс «Ручеёк» | март |
Акция «Зелёный город», Выставка поделок из природного материала «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт» | март |
Показ спектаклей воспитанникам младших групп, родителям | март |
Конкурсно-игровая программа «Путешествие в Хохотушкино» | апрель |
Акция «Каждой птице свой дом» | апрель |
Спортивный праздник совместно «Дружная семейка» | апрель |
Конкурс рисунков «Космические дали» | апрель |
Виртуальная экскурсия «памятники родного города» | апрель |
Фотовыставка «Земля – наш общий дом», Выставка «Интересные находки» | апрель |
Конкурс рисунков на асфальте «Весёлый Первомай!» | апрель |
Игра-путешествие «О труде и мастерстве» | апрель |
Праздничная концертная программа «День Победы отмечает вся страна» | май |
Конкурс «Мама, папа, я – музыкальная семья» | май |
День мини-музеев в ДОУ. Экскурсия в музей МОУ СОШ № 107 «Вехи истории» | май |
Игра-путешествие «Откуда азбука пришла», Творческая мастерская Хоругви с буквами славянской и русской азбуки» | май |
Квест-игра «Лаборатория научных чудес», Показ дефиле летних панам из бумаги «В гостях у солнышка» | июнь |
Акция «Мы за чистый воздух» | июнь |
Вернисаж «Сундук со сказками», Литературная гостиная «У лукоморья» | июнь |
Конкурсно-игровая программа «Дружба начинается с улыбки» | июнь |
Флешмоб «Вперёд Россия!» | июнь |
Викторина «Что мы знаем о России» | июнь |
Акция «Свеча памяти» | июнь |
Презентация «И в каждой семье сой герой» | июнь |
Спортивные соревнования «Малые олимпийские игры» | июнь |
Выставка семейных творческих работ «Мой город будущего», Фотовыставка «Памятные места родного города» | июль |
Акция «Подари ромашку», Фотовыставка «Семья, согретая любовью, всегда надёжна и крепка», Весёлая дискотека «Пусть миром правит любовь» | июль |
Творческая мастерская «Раз ромашка, два ромашка» | июль |
Викторина «Все профессии нужны – все профессии важны» | июль |
Игротека «В кругу друзей» | июль |
Игровая программа «День рождения светофорчика» | август |
Праздник национальных подвижных игр «Летом весело играем и здоровье сохраняем!», Выставка рисунков «Со спортом дружить – здоровым быть!» | август |
Акция «помогите братьям меньшим» | август |
Велопробег «Флаг державы – символ славы» | август |
Просмотр презентации «Государственные символы России» | август |
Выставка рисунков «Мой шахтёрский край» | август |
КВН «Подземная кладовая Кузбасса» | август |
Традиции группы
«Утреннее приветствие»
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
«День рождения»
Празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. С детьми проводится традиционная хороводная игра «Каравай»; поются величальные песенки для мальчика или для девочки.
Участие родителей и детей группы в делах детского сада
Совместное участие родителей и детей в уборке, изготовление построек из снега на участке, участие в озеленении и благоустройстве участка группы развивает чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Участие родителей в конкурсах
Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье, расширении знаний детей о своих близких людях играет приобщение детей и родителей к совместному творчеству. Регулярно в детском саду проходят конкурсы совместного творчества детей и родителей, такие как: – «Осенняя фантазия», «Мастерская Деда Мороза», «Кормушки для птиц».
«Поговорим о хорошем»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Умелые ручки»
Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды в группе соответствует требованиям ФГОС и дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая предметно-пространственная среда в группе систематически пополняется и обновляется в соответствии с методическими, санитарными и иными требованиями.
В группе функционируют следующие центры: сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр, настольно-печатных игр, экспериментирования, спортивный, речевой, книжный, выставочный, а также для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
Центр «Весёлые старты»
- Кольцеброс
- Комплект разноцветных кеглей
- Мячи резиновые
- Обруч пластмассовый малый
- Палка гимнастическая
- Клюшки
- Массажная дорожка
- Мяч ёжик для самомассажа рук
- Массажер для профилактики плоскостопия
Познавательное развитие
Центр математического развития «Знайка»
- Раздаточный материал по ФЭМП на каждого ребёнка (Набор цифр, геометрических фигур и т.д.)
- Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
- Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов).
- Блоки Дьенеша.
- Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов)
- Настольно-печатные игры
- Наборы с буквами и цифрами
- Доски вкладыши
- Палочки Кюизенера
- Д/И «Считаем и читаем»
- Д/И «Конфетки и монетки»
- Счеты деревянные
- Счетные палочки
- Математика в кубиках
- Д/И «Собери картинку» (цифры)
- Касса цифр на магнитах
- Д/И «Считалочка»
- Д/И «Чудо крестики»
- Развивающая игра «Мои первый часы»
- Д/И «Живая неделька»
- Д/И «Ходят стрелочки по кругу»
- Д/И «Сделай фигуру»
Центр конструирования «Мы строители»
- Крупный строительный конструктор
- Средний строительный конструктор
- Конструкторы «Лего»
- Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей.
- Мозаика с картинками – образцами
- Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
- «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный
- Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер)
- Пазлы на разную тематику
- Мозайки разных размеров, форм, цветов
Центр науки и природы «Галилео»
- Набор пластмассовый для экспериментирования (Приборы: лупа, песочные, разные термометры; Зеркальце для игр с солнечным зайчиком, ёмкости разной вместимости и т.д.)
- Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.
- Картина сезона, модели года и суток.
- Календарь природы с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.
- Дидактические игры: «Кто что ест?», «Чей малыш?», “Парные картинки», «Животные” и т.д.
- Наборы объемных и плоских игрушек “Ферма”, «Зоопарк», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты»
- Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.
- Глобус
- Микроскоп
- Загадки (мультипликационные герои)
- Д/И «Земля и её жители»
- Д/И «Тик-так»
- Методические пособия (Беседы: о воде в природе; о пространстве и времени; о природных явлениях и объектах; о домашних и декоративных птицах;о русском севере; о космосе, Т.А. Шорыгина)
- Разноцветный песок
- Наглядно-дидактическое пособие «Времена года» З.Е. Агронович
- Наблюдения за погодой «Белочкин календарь», Л.Б. Фесюкова
- Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
- Большая книга занимательных опытов
- Материалы «Из чего сделано?»
- Экологические сказки
- Гербарий
- Альбомы «Как устроен человек?», «Дежурство. Уход за комнатными растениями»
- Энциклопедия для детей «Животные России»
Речевой центр «Речевичок»
Общеречевые навыки:
- Д/И «Читаем сами»
- Фонетическая зарядка для дошколят
- Картотека игр на речевое дыхание
- Картотека артикуляционных упражнений
- Картотека Д/И по речевому дыханию: на развитие мимики, на развитие темпа и ритма речи, на развитие силы голоса, на развитие слухового внимания
- Картотека динамических пауз
- Картотека коммуникативных игр
Связная речь:
- Картотека логоритмических упражнений
- Д/И «Играем в сказку
- Д/И «Четвертый лишний»
- Д/И «Скажи по-другому
- Опорные схемы, мнемотехника
- Д/И «Развиваем речь»
- Д/И «Готов ли ребенок к школе»
- Автоматизация в словах, предложениях
- Театрализованные игры
- Д/И «Учусь пересказывать»
- Д/И «Отгадай-ка»
- Д/И «Составь сказку»
- Схемы рассказов
- Д/И «Изучаем предлоги»
- Картотека картинок и стихов путаниц
- Пословицы и поговорки в картинках
Лексика и грамматика
- Д/И «Чем отличаются слова»
- Д/И «Слова наоборот»
- Д/И «Развиваем речь»
- Д/И «Большой, средний, маленький»
- Д/И «Найди пару»
- Д/И «Считай до …»
Звукопроизношение:
- Картотека предметных картинок для автоматизации звуков
- Д/И «Сложи слово»
- Д/И Играем с буквами»
- Логопедическое лото
- Д/И «Делим слова на слоги»
- Д/И «Звонкий, глухой»
- Д/И «Найди буквы»
- Буквы в картинках
- Звуковые домики
- Алфавит
- Слоги
- Картинки, слова, схемы
- Звуковые линейки
- Д/И «Читаем по слогам
- Д/И «Составь слова из слогов»
- Д/И «Составь слова из трех звуков
- Игра в картинках на автоматизацию
Моторика:
-
- Картотека пальчиковых игр
- Д/И «Изучаем буквы, печатаем, читаем»
- Лото «Азбука для малышей»
- Д/И «Найди пару»
- Шнуровка
- Игры с прищепками
Центр чтения «Букварик»
- Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
- Детские книги по программе, любимые книжки детей.
- Портреты детских писателей
Художественно – эстетическое развитие
Центр изобразительной деятельности «Весёлый карандаш»
- Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок
- Раздаточный материал для художественного творчества (Карандаши, краски, кисти, альбомы и т.д.)
- Матрёшки свистульки в народных костюмах
- Природный материал (шишки, семена арбуза, дыни, жёлуди, и т.д.)
- Трафареты
- Наглядный материал: хохломская, городецкая, уральско-сибирская роспись
- Цветовой круг
Центр музыкально-театрализованной деятельности «Домисолька»
- Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино и т.д.
- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
- Аудиосредства (магнитофон).
- Различные виды театров (настольный, пальчиковый, деревянный)
- Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)
- Одежда для передевания
Социально – коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр
- Игрушки и наборы для сюжетно – ролевых игр.
- Комплект для ролевой игры «Дом и Семья», посудой и аксессуарами.
- Комплект для ролевой игры «Салон красоты»
- Комплект для ролевой игры «Супермаркет»
- Комплект для ролевой игры «Поликлиника»
- Комплект для ролевой игры «Мастерская»
- Комплект для ролевой игры «Почта»
Центр безопасности «Светофорик»
- Уголок безопасности с дидактическими играми по данной тематике.
- Макет пожарного щита
- Д/И «Большая прогулка»
- Д/И «Воздушный транспорт»
- Д/И «Учим дорожные знаки»
- Д/И «Транспорт» (наземный, воздушный) 2 часть
- Д/И «Спасатели»
- Д/И «Машинки»
- Оборудование для сюжетно-ролевой игры ГИБДД (светофор, жезл, фуражки, желетки)
- Картотека игр по ПДД
- Наглядный материал («Правила наши помощники», «Дорожная безопасность»)
- Коллекция транспорта
- Макет пожарного щита
- Дорожные знаки
- Д/И «Светофор»
- Игра «Собери пазл» (самолет)
- Настольная игра «Ходилка»
- Обучающая игра по правилам дорожного развития
- Картотека сюжетно-ролевых игр
- Игра «Эволюция» – транспорт и окружающих нас вещей
- Развивающая игра «Дорожные знаки»
- Развивающие липучки «Специальная техника»
- Детское домино «Дорога»
- Ребусы
- Детские книжки по безопасности
- Познавательное лото «Знаю все профессии»
- Дидактический материал «как избежать неприятностей»
- Правила дорожного движения для детей (стихи и загадки)
- Читаем вместе с детьми, литература по ПДД
- Картотека бесед по профилактике травматизма
- Развивающая игра-лото «Как расти здоровым»
- Игры дома и в детском саду по пожарной безопасности
- Противопожарная литература для дошкольников
- Консультации для родителей по ПДД
- Консультации для родителей по пожарной безопасности
- Консультации для родителей по безопасности
Краткая презентация
Адаптированная образовательная программа для воспитанницы с ВПС 6-7(8) лет разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 102», адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников старшего дошкольного возраста с ТНР МБ ДОУ «Детский сад №102» и рабочей программой воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №102».
Программа разработана и утверждена Учреждением, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (п. 2.5.).
Программа рассчитана на пребывание ребенка 6-7(8) лет с ТНР в группе комбинированной направленности. Срок реализации программы на 1 год.
Программа направлена на:
– охрану и укрепление здоровья воспитанницы с ТНР, ее всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести дефекта;
– раскрытие потенциальных возможностей ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
– использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям ребенка с общим недоразвитием речи модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
– реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с ТНР.
Программа предполагает тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников и позволяет решить следующие задачи:
- помочь создать комфортную среду для общего и речевого развития ребёнка дома и в детском саду;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании, развитии и коррекции ребёнка;
- помочь родителям освоить методы и приёмы развития и коррекции ведущего дефекта у ребёнка;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и ребенком: родителями, педагогами, воспитанниками.
В работе с родителями используются коллективные, наглядные, индивидуальные формы.