Добрый день. Я Левшина Анастасия Олеговна, учитель истории гимназии № 5 города Белгорода. Хотелось бы поделиться приемами развития мотивации к обучению с помощью технологии активных методов обучения.
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». И действительно, только личное желание, личная заинтересованность человека могут заставить его действовать.
Недаром древняя мудрость гласит: Можно привести коня к водопою, но нельзя заставить его пить. В связи с тем, что нет внутреннего мотива – нет внутренней движущей силы, а всякое дело обречено быть скучным и ненужным. И не случайно один из этапов урока так и называется мотивационный.
На мой взгляд, мотивация напрямую связана с интересом к предмету. И т.к. я учитель истории, а история — устный предмет, который позволяет учащемуся сформировать представление о жизни людей во времени, рассмотреть их социальный опыт, передо мной возникла проблема — как замотивировать ребят на изучение предмета, как научить их работать с информацией, анализировать и сравнивать её, как привить способность аргументировать собственное мнение?
Изучив различные технологии и приемы развития мотивации, я остановилась на технологии активных методов обучения. В большей мере я предпочитаю использовать поисковый метод, в рамках которого особое внимание уделяю и смысловому чтению – формированию читательской грамотности.
Так мною активно используются познавательные задачи, характеризующиеся противоречием между имеющимися знаниями и предъявляемым требованием. Например, в 6 классе в рамках темы «Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси» учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос: «Почему Александр Невский в разгар лета 1240 года одержавший блестящую победу над шведами и тем самым спасший независимость Новгорода, зимой того же года был изгнан из города этим же народом, но вскоре вновь возвращен?». Постановка такого типа вопроса мотивирует учащихся на вдумчивую работу с историческими источниками (летописи) и текстом учебника для нахождения ответа: В Новгороде важные решения принимались участниками вече. Бояре в свете растущей популярности Александра Невского опасались того, что он станет править единолично. И было решено изгнать Александра Невского. Но затем вновь возникла военная опасность, князя решили попросить вернуться, и мы уже говорим о Ледовом побоище.
Иногда этот прием называют «отсроченная загадка». Учащимся предлагается интересный эпизод, содержащий какую-то интригу, неизвестную информацию. Так, при изучении темы «Древний Вавилон» в 5 классе ребятам сообщается следующая информация: «В 1901 году французская археологическая экспедиция обнаружила в городе Сузы на территории Междуречья чёрный базальтовый столб. (параллельно показывается изображение столба). Как вы думаете, чем уникален этот столб? Чему посвящён этот текст?». Первоначальная работа с иллюстрацией (ребята видят, что это не просто столб, а на нем есть какие-то надписи), также мотивирует учащихся найти ответ на второй вопрос с помощью материала учебника (мы определяем, что это законы) и текста самих законов (смотрим на содержание).
Для формирования понятийного аппарата по теме «Быт и верования восточных славян» в 6 классе я использую иллюстративный кроссворд в разных вариациях. Например, при изучении новой темы учащиеся формулируют определения на основе текста учебника и устанавливают соответствие с иллюстрацией. Или как вариант кроссворд может быть использован при контроле знаний терминов по теме.
Для мотивации к своевременному и качественному выполнению заданий я использую прием «5+30». Так, на уроке по теме «Древняя Индия» на этапе закрепления темы я предложила ребятам задание, в основе которого лежал графический диктант. Учащимся нужно было определить верные и неверные суждения (в случае верного суждения, рисовать по клеточкам). По хлопку начинается отсчет времени. После того, как задание выполняют первые 5 человек (они поднимают руки), я даю остальным еще 30 секунд на завершение работы, проверяя задание у первых пяти учащихся. У тех, кто верно выполнил задание, в тетради было нарисовано орудие труда, связанное с проблемным вопросом по теме урока (речь шла о земледелии).
Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как нечто удивительное. Суть приема «Удивляй» состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным. Рассмотрение соляного бунта 1648 года я начинаю с информации, что «в XIII в. Китае из соли делали монеты, а в Эфиопии бруски соли использовали в качестве денег вплоть до XX в.». Учащиеся всегда этому удивляются. Затем им предлагается порассуждать: «А какую роль играла соль в Русском государстве?». Происходит осознание, насколько был важен этот продукт (являлся консервантом) и понятнее воспринимается отрицательная реакция населения на поднятие цены на соль.
Или, например, в 8 классе учащиеся удивляются, когда я предлагаю в качестве домашнего задания посмотреть мультфильм «Приключения барона Мюнхгаузена», а на следующем уроке сообщаю такой факт: «В январе 1744 года эскортом, сопровождавшим из Риги в Петербург будущую Императрицу Екатерину II, командовал Иеронимус Мюнхгаузен. Тот самый всем известный барон! Как вы считаете, правда это или ложь?». Вспомнив мультфильм, учащиеся, как правило, отрицают данный факт и очень удивляются, когда узнаю о том, что действительно был такой человек, и именно он стал прототипом известного героя, т.к. тоже любил рассказывать различные небылицы.
При изучении в 5 классе занятий древних греков можно применить приём «Черный ящик», в который я размещаю предметы с раскопок (например, древнегреческую керамику) и направляю деятельность учащихся на раскрытие тайны содержимого ящика. При этом я использую фотографии сооружений и находок, сделанные мною в ходе археологических раскопок. И, к своей радости, вижу, что это вдохновляет моих учеников на решение учебных задач.
Также повышает заинтересованность ребят такое задание, как криптограмма (прикреплена отдельно). В данном случае ребята демонстрируют свои знания по внешней политике первых Романовых, одновременно разгадывая послание и аргументируя свой ответ.
Неожиданно для меня мотивацией на выполнение письменных заданий стали оценочные печати. Ребята были заинтересованы выполнить задание, чтобы получить ее. А многие стремились не просто выполнить, а выполнить очень хорошо, чтобы получить именно печать отличника. Для 8 классов я, взяв за основу иллюстрации с Петром I, разработала уже другой дизайн печатей на историческую тематику, один из примеров которой вы можете увидеть на слайде.
При этом я понимаю, что приёмы развития мотивации меняются в зависимости от возраста учащихся. В старших классах учащиеся в большей мере замотивированы успешной сдачей экзаменов. Но в любом возрасте они готовы играть, отгадывать, удивляться.
И в завершении хотелось бы отметить, что какие бы технологии и приёмы не использовались на уроках, главное любить то дело, которым занимаешься, совершенствоваться и развиваться в нем. Наверное, поэтому, в свое время, изучая высказывания философов, я нашла мотивирующую для себя фразу Конфуция: «Выбери себе работу по душе, и тебе не придется работать ни одного дня в своей жизни». Я свой выбор сделала!