Доклад по теме: «Подготовка детей и подростков с выраженными нарушениями развития к самостоятельной жизни
в рамках инклюзивной смены «Трудово»
в спортивно-оздоровительном комплексе «Зеленые горки»».
А.А.Уминова (г. Красноярск)
краевое государственное автономное учреждение
«Краевая спортивная школа»
Аннотация
Успешная социализация человека с инвалидностью во многом зависит от того, насколько он будет включен в реальные социальные практики вместе со сверстниками без инвалидности, насколько будут созданы условия для того, чтобы подросток и молодой человек с инвалидностью мог приобретать опыт самостоятельности и демонстрировать самостоятельное поведение, участвовать в конструктивных социальных и профессиональных пробах.
Невозможно подготовить к самостоятельной жизни, если подросток не пробует новые отношения и постоянно находится только с родителями. Способность отпустить ребенка, дать ему самостоятельность, научить обходиться без мамы, научить вступать в социальные отношения со сверстниками и взрослыми — важный залог социализации подростков
и молодых людей с инвалидностью. В рамках данной программы для детей
и подростков с инвалидностью и без нее, предоставляется уникальная возможность отдохнуть, получить навыки самостоятельного проживания, развить социальные компетенции, куда они приезжают без родителей.
С 2017 года на базе спортивно-оздоровительного комплекса «Зеленые горки» (далее – СОК «Зеленые горки», лагерь) при поддержке министерства образования Красноярского края, совместно с общественным движением «Право на счастье» ОО «АЭРОСТАТ» организуются инклюзивные заезды на пять дней, где вместе и на равных обучаются и отдыхают семьи с детьми
с инвалидностью и ОВЗ. Реализуется программа по подготовке подростков с выраженными нарушениями развития к самостоятельной жизни в рамках инклюзивной смены «Трудово».
В 2018 году дети с инвалидностью стали приезжать без родителей, но
в сопровождении тьюторов. Инклюзивные смены, проводимые на базе СОК «Зеленые горки» показали свою эффективность и уже на протяжении 7 лет успешно реализуются.
Актуальность инклюзивной смены в лагере – дать возможность участникам с инвалидностью и ОВЗ получить первый опыт самостоятельного проживания без родителей, развить навыки коммуникации и лидерский потенциал, познакомиться с реальной жизнью, а также поучаствовать
в профессиональных пробах.
В рамках инклюзивной смены для детей и подростков с инвалидностью
и без нее, предоставляется уникальная возможность отдохнуть, получить навыки самостоятельного проживания, развить социальные компетенции
в нашем лагере, куда они приезжают без родителей.
Для этого в лагере создается город «Трудово», где участникам необходимо познать реальную жизнь города – работать, покупать продукты, используя лагерные деньги («трудики»), проявлять инициативу, вступать
в коммуникации, творить, работать в мастерских, зарабатывая деньги и т.д.
Инклюзивная смена готовит подростков к самостоятельной жизни, дает возможность совершить профессиональные пробы, обучает тем навыкам, которые пригодятся им в жизни, создает условия для успешности
и максимальной реализации себя.
Целью программы является возможность ребенку/подростку
с инвалидностью попробовать пожить самостоятельно без родителей, узнать, что есть жизнь и как устроены социально- экономические отношения в социуме.
Задачи программы:
— создать специальные структурированные пространства, где дети
и подростки могут на протяжении нескольких дней жить без родителей, но под руководством специалистов и сопровождающих;
— реализовать технологии по развитию навыков самостоятельности
и социальных компетенций в рамках проживания в структурированных пространствах инклюзивной смены;
— организовать взаимодействие со сверстниками в инклюзивной среде;
— обеспечить поддержку в освоении новых навыков и проб самостоятельного проживания (с предоставлением тьютора);
-провести тренинги для родителей по принятию самостоятельности ребенка и предоставлению самостоятельности ребенку;
-организовать систему профессиональных проб в мастерских.
Организационная структура взаимодействия участников смены
В проведении инклюзивных смен участвуют опытные специалисты ресурсного центра поддержки инклюзии https://pravonaschastye.ru/teach, которые организуют работу в мастерских (сувенирная, кулинарная, керамическая, художественная, ткачества), проводят занятия по:
- нейрогимнастике;
- игре на афробарабанах;
- музыке;
- рисованию на воде;
- вокалу и др.
Реализация программы сопровождается непрерывным мониторингом происходящего. Для каждого блока программы разработаны критерии оценки качества, индикаторы, способы оценивания. Ребенок и члены его семьи, волонтер, участвующие в смене лагеря, проходят анкетирование, на основании которого им составляется индивидуальный маршрут, даются рекомендации, данные учитываются при планировании работы инклюзивных студий. По ходу занятий, по завершении проводится углубленный итоговый мониторинг.
Разработана система отслеживания обратной связи по итогам отдельных мероприятий, акций.
Обратная связь с целевой группой осуществляется в постоянном режиме, чтобы можно было отслеживать динамику, степень удовлетворенности.
Сбор обратной связи осуществляется разными способами:
На входе и на выходе дети и подростки, проходят комплексную диагностику, которая важна и для планирования работы, и для отслеживания результативности;
Письменный сбор рефлексии в виде карты обратной связи после каждого мероприятия, работы студий;
Анализ созданных продуктов деятельности;
Анализ отзывов в социальных сетях;
Отслеживание эффективности осуществляется через описание истории успеха каждого ребенка с описанием для каждого мер поддержки.
Среда инклюзивной смены «Трудово» специально проектируется
и отражает следующие моменты:
- В лагере создается индивидуальный маршрут для каждого участника, исходя из задач и возможностей на основе данных входной диагностики, а по итогам смены отслеживается эффективность обучения. Участники сами участвуют в создании собственного маршрута, т.к. часть активностей они выбирают сами, обучаясь делать выбор.
- В лагере участнику предоставляется тьюторская поддержка. Это может быть персональный тьютор, а может один на группу (не более чем
1 тьютор на 3 человека). - Наличие единой игровой оболочки, которая объединяет все дни смены –участникам надо разгадать квестовые загадки, которые появляются постепенно по мере развития содержания смены.
- Каждый день в лагере проходят занятия по нейрогимнастике, работе с афробарабанами, учатся играть на бамбуковых палках, занимаются музыкой, рисованием на воде «ЭБРУ», работает телестудия, кулинарная, художественная и керамическая мастерские. Первая половина дня посвящена развивающим занятиям, а вторая половина дня – трудовые мастерские.
- Среда инклюзивна, т.к. специально организованное взаимодействие нормативно развивающихся участников и «особых» позволяет создавать уникальную коммуникативную развивающую среду, которая ведет развитие за собой.
- Среда интенсивна по типу погружения – активности проходят
с самого утра и до позднего вечера. - Среда предполагает наличие с одной стороны расписания и четких ритуалов (утреннего, вечернего и тд), а с другой стороны –больших возможностей для креатива и творчества.
- Среда уделяет большое внимание неформальной лагерной жизни, которая и формирует инклюзивное сообщество.
- Среда создает возможности для профессиональных проб. Лагерь апробирует модель организации профориентации и социальной занятости молодых людей с нарушением интеллекта.
Для этого в лагере организованы 5 трудовых мастерских, где участники:
- учатся работать в телестудии, готовить информацию к выпуску, пробовать себя в роли ведущего и корреспондента;
- учатся готовить и осваивать премудрости сервиса в кулинарной мастерской;
- создавать изделия в керамической мастерской;
- создавать творческие вещи в художественной мастерской (сувениры, украшения, необычный декор вещей и тд).
Моделируемая среда максимально приближена к настоящим социально -экономическим отношениям: участники работают, зарабатывают лагерные деньги «трудики», платят за услуги и т.д. Есть четкая градация, сколько «трудиков» выплачивается за активности. Поощрение выдается, если выполнены все задания в расписании на день, за активную работу на занятиях, за создание изделий в мастерских, за личные достижения и победы и т.д. На каждом занятии педагоги ставят отметки и количество заработанных «трудиков» в паспорте участника. Деньги выдаются в Банке города «Трудово», а затем могут быть потрачены в Магазине города «Трудово». В магазине можно купить сладости, канцелярию, сувениры с символикой лагеря, игрушки и т.д.
Среда лагеря во время проведения инклюзивной смены выстраивается на основе 8 научно-доказанных стратегий работы с участниками
с инвалидностью:
- Рутины
- Визуальная поддержка
- Функциональная коммуникация
- Организация пространства
- Успокаивающие сенсорные ощущения (сенсорная поддержка).
- Подкрепление
- Частичное участие
- Время на обработку информации
Используемые методы, подходы и технологии в рамках лагеря
метод сенсорной интеграции;
поведенческий подход;
подход TEACHH;
система визуального расписания и обучения участников практикам управления временем;
технология формирования инклюзивной культуры у нейротипичных участников;
технология альтернативной коммуникации (Pecs);
технология тьюторского сопровождения для участников с ОВЗ;
технология индивидуального прогресса;
инклюзивное добровольчество;
организация интеграционно-трудовых мастерских и т.д.
Результаты и показатели эффективности педагогической практики:
Индивидуальные достижения ребенка/подростка:
- Устанавливается эмоциональный контакт между тьютором и ребёнком;
- Ребенок понимает и принимает правила;
- Полное выполнение практически всех рутин самостоятельно;
- Обращает внимание на свой внешний вид, просит чистую одежду;
- Знает свое визуальное расписание со второго дня, действует по памяти;
- Помогает другим детям и взрослым (особенно нуждается в помощи тьютор, у которого всё из рук валится);
- Обращается к тьютору для того, чтобы получить помощь, только
в крайнем случае; - Все полученные фишки бережно хранит, пересчитывает, может рассказать, за какую деятельность получена фишка, на вечернем круге наклеивает их на «стену достижений».
- Пробы: ботинки Кэнго, интервью, роль в фильме, танец на сцене, язык жестов, правополушарное рисование, экспериментирование, проба незнакомой еды и т.д.
Коллективные достижения:
- Ресурс инклюзивного отряда детей и подростков через показ им образца правильного поведения, партнёрскую поддержку.
- Поощрение позитивных изменений и позитивного поведения. Смена позиции от «Помоги мне» к «Я могу помочь другому».
- Формирование мотивации «Я первый» и «Я сам».
- Динамичная тьюторская поддержка – от массивной помощи
к позиции «Я не умею, помоги мне». - Ежедневное планирование на утреннем круге и рефлексия
на вечернем, не только собственных достижений, но и презентация достижений всей команды. - Выполнение проектов в разных командах и с разными людьми.
Социальный эффект, точка роста и возможности тиражирования.
Работа подростков в мастерских инклюзивной смены необходима для того, чтобы показать:
— модель занятости ребят как новую реальность в городе.
— что право на труд есть у каждого, а ребята равные субъекты трудоустройства.
— возможности ребят с особенностями ментального развития: они многое умеют и смогут в будущем работать.
Мастерские немыслимы без заказа от бизнеса, властей, населения. Все товары, представленные в магазине лагеря сделаны ребятами с выраженными нарушениями развития из мастерских «Трудово». Для ребят это первое
и единственное место, где они могут работать! После окончания смены в лагере подростки продолжат работать в мастерских, организованных в специалистами ресурсного центра поддержки инклюзии в городе Красноярске. У мастерских нет постоянного бюджетного финансирования, поэтому ребята могут рассчитывать только на заказы от людей, бизнеса и наших социально-значимых партнёров:
Красноярский краевой Дворец пионеров — краевое школьное движение «Территория бизнес развития».
АНО «ЦРПС» «Достижения» — мероприятия, направленные на повышение финансовой грамотности, профессиональное самоопределение, развитие предпринимательских способностей.
Список литературы:
- Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. — М.: Академия, 2014. — 240 с.
- Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / авт.-сост. А. А. Наумов., В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.
- Горюшина, Е. А., Гусева, Н. А., Румянцева, Н. В. Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. рекомендации / Н. В. Румянцева, Е. А. Горюшина, Гусева Н. А. – Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2018. — 103 с.
- Иванов А. В. Технологии психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ: учеб. пособ. — М.: Перо, 2019. – 111 с.
- Панченко О. Л. Инклюзивное образование как фактор интеграции в социум инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональное измерение: монография / О. Л. Панченко; под общ. ред. В. Д. Парубиной. – Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. — 400 с.