СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Н. В. Шибалова, Г. А. Замалетдинова, Г.Ф. Губайдулина,
учителя начальных классов МБОУ «Лицей № 1 ЗМР РТ», г. Зеленодольск
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Нынешнее время требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества.
В настоящее время можно говорить о разнообразии форм работы, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако очевидно и то, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ.
В связи с этим необходимо способствовать максимальному раскрытию потенциальных возможностей одарённых детей, в том числе совершенствовать систему выявления одарённых детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разрабатывать индивидуальные «образовательные маршруты» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формировать личностное и профессиональное самоопределение.
Человеческое мышление, способность к творчеству являются величайшим даром природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренные дети, дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные, спортивные и др.). В научной литературе и в обыденной речи одарённых детей нередко называют вундеркиндами.
Раннее проявление одарённости в детском возрасте требует пристального внимания к ребёнку со стороны родителей и педагогов. Система специализированных школ, а также факультативов, кружков, секций не охватывают всего круга одарённых детей.
Для учителя важно — не ошибиться в определении вида одарённости у каждого ребёнка. Педагогический опыт работы подсказывает, что выявление, развитие и обучение одарённых детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одарённости служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых детей. Поэтому выявление одарённых детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
Работа по выявлению одарённых детей включает в себя следующие этапы:
- выявление мнения родителей о склонностях, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка;
- индивидуальная оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую;
- психолого-педагогический мониторинг: наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка; экспертная оценка продукта деятельности детей: рисунков, стихотворений, технических моделей и др.
Но многообразие и индивидуальное своеобразие феномена одарённости, изучение мотивационно — потребностной сферы одарённого ребёнка, требует предварительного ответа на следующие вопросы:
- С каким видом одарённости у ребёнка мы имеем дело:
— общей одарённостью — она проявляется по отношению к различным видам деятельности. Психологическим ядром общей одарённости являются умственные способности (или общие познавательные способности);
— специальной – она обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
- В какой форме проявляется его одарённость:
— явной — проявляется в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчётливо, достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения;
— скрытой — проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной, замаскированной форме. Такого ребёнка ошибочно могут отнести к числу «неперспективных».
Критерии и методы диагностики:
— рейтинг предметов;
— опрос и анкетирование учащихся и родителей по выявлению склонностей к определенному направлению учебной деятельности;
— диагностика уровня развития основных психических процессов младших школьников;
— результаты входных, промежуточных и итоговых олимпиадных работ по предметам.
Выделив тип одарённости, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребёнка, педагог должен решить, какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для него приоритетными: обучающие, обучающе — развивающие или же развивающие.
В процессе подготовки к реализации работы необходимо произвести подбор литературы, методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одарёнными детьми. Изучение этой литературы можно проводить в рамках работы семинаров, методических объединений, педагогических советов, а также через самообразование педагогов, работающих с одарёнными детьми.
Следующим шагом может стать разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одарённых детей. Поэтому перед педагогическим коллективом встает задача — создать гибкие программы индивидуального развития обучающихся с различным сроком реализации.
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Методы и формы работы с одарёнными детьми, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием:
— тематические и проблемные мини-курсы,
— «мозговые штурмы» во всех вариантах,
— ролевые тренинги,
— развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.п.
Организационные формы:
— Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, хорошо подготовленными и способными школьниками, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы.
— Создание групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
Урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена она на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:
— групповые формы работы, работа в малых группах,
— творческие задания (в том числе индивидуальные),
— разноуровневые задания,
— консультирование по возникшей проблеме,
— вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,
— дискуссии,
— игры, ролевые игры, словесные игры и забавы,
— предметные олимпиады,
— проекты по различной тематике,
— диалоги.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают:
— факультативы,
— кружки, научные общества,
— конкурсы,
— интеллектуальные марафоны,
— привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы,
— система внеурочной исследовательской работы учащихся.
Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить ребенка, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются школьные декады, где у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Учащиеся готовят и проводят КВН «Знатоки русского языка», познавательную игру «В стране дорожных знаков», «Математическая викторина», принимают участие во всех конкурсах и играх.
Ведущим фактором любого обучения является личность учителя. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика:
— разрабатывает гибкие индивидуальные программы;
— создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;
— предоставляет учащимся обратную связь;
— использует различные стратегии обучения;
— уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности;
— поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов.
Учитывая необходимость дальнейшего развития системы выявления и поддержки талантливых детей на всех уровнях обучения, перед педагогическим коллективом выдвигается задача совершенствования модели работы с одаренными детьми для повышения творческого и интеллектуального потенциала учащихся в контексте требований ФГОС. Для этого следует обозначить актуальность таких направлений деятельности, как:
— создание единой системы выявления и психолого-педагогического сопровождения учащихся, проявляющих признаки одаренности;
— формирование исследовательской культуры у педагогов и учащихся;
— включение интерактивных технологий и дистанционных форм работы;
— разработка программ образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных детей при выстраивании индивидуальной траектории их развития;
— развитие системы внеурочной деятельности.
Самая сильная потребность одаренных детей — накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания.
Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100 % успех в работе с одаренными детьми. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития:
- Наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и педагогов дополнительного образования.
- Наличие богатой предметно – пространственной среды.
- Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку.
- Наличие системы.
Педагогический коллектив должен осознавать актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. И это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.
Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов для работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к педагогам одаренного ребенка — безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача взрослого — привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, очень ранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество взрослого и ребенка.
«Каждый педагог должен помнить: цели, которые вы ставите в развитии способностей одаренных детей, – реальны. Главное — верьте и действуйте с душой». И хочется закончить словами В. А. Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».
Список использованных источников
- Блонский П. П. Возрастные особенности детей. — М., 1971.
- Вайнваг Поль. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.
- Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии.— 1969. — № 1.
- Матюшкин A. M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989.— № 6.
- Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: Безруких М. М., Болотов В. А., Глебова Л. С. и др.- 3-е изд., стереотип. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
- Рахимов А. З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности. — Уфа, 1988.
- Тэкэке К. Белые вороны (проблемы воспитания одарённых детей). — Ижевск, 1993.