Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики
МАРТИРОСЯН СВЕТА ГЕГАМОВНА,
специалист по учебно-методической работе кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики
ШКУРОПИЙ КОНСТАНТИН ВИКТОРОВИЧ,
к.п.н., доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, наставник
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ КОНСТРУКТОРОВ УРОКОВ ФИЗИКИ РАЗНЫХ ТИПОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ «4К»
1.Теоретико-логические основания современного урока на системно-деятельностной основе
Современный урок физики должен соответствовать запросам государства, то есть должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке физики должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Урок физики должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Ключевой характеристикой качества образования сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов пополняет известные понятия – «компетенция» и «знания» – «умения» – «навыки» (ЗУНы). Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей). Концепция стандартов предлагает новое определение того, что называется общеучебными (универсальными учебными) действиями, которые обеспечивают способность учащегося к саморазвитию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких ‘или всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу, и к его результатам.
Каким образом к этим результатам прийти? Что меняется сегодня в целях, структуре, оценке и анализе урока?
В ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности:
- урок должен носить проблемный и развивающий характер;
- урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер;
- в приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя;
- осуществляется практический, деятельностный подход;
- каждый урок направлен на развитие трех групп планируемых образовательных результатов – универсальных учебных действий (УУД): личностных, предметных и метапредметных (познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны быть сформулированы в виде формируемых способов деятельности;
- задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Таблица 1
Основные типы уроков по ФГОС
| № | Тип урока | Цели | Структура урока | ||
| Деятельностная | Содержательная | ||||
| 1 | Урок изучения нового материала |
|
|
|
|
| № | Тип урока | Цели | Структура урока | ||
| Деятельностная | Содержательная | ||||
| 2 | Комбинированный урок |
|
|
|
|
| 3 | Урок обобщения и систематизации изученного |
|
|
|
|
| № | Тип урока | Цели | Структура урока | ||
| Деятельностная | Содержательная | ||||
| 4 | Урок проверки и оценки знаний |
|
|
|
|
Структура ФГОС вводит новое понятие – «учебная ситуация». То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
Таблица 2
Соответствие типов и видов урока
| № | Тип урока по ФГОС | Виды уроков |
| 1. | Урок изучения нового материала | Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. |
| 2. | Комбинированный урок | Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок. |
| 3. | Урок обобщения и систематизации изученного | Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование. |
| 4. | Урок проверки о оценки знаний | Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы. |
- Конструкторы уроков как основа формирования компетенций школьника
Опираясь на содержание и структуру основных типы уроков по ФГОС (табл. 1), мы разработали конструкторы уроков физики: изучения нового материала, комбинированного типа, обобщения и систематизаций изученного, проверки и оценки знаний.Данные конструкторы дают возможность представить урок в виде логических законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Также исходя из цели и тематики урока, с учетом возрастных особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов
Таблица 3
Конструктор «4К» урока освоения новых знаний и умений
| № | Этапы урока | Рекомендуемые приемы обучения |
Формируемые УУД |
| 1 | Организационный момент
(1 мин) |
Приветствие учащихся\ подготовка к уроку | Личностные:
эмоционально-нравственная отзывчивость |
| 2 | Этап мотивации к
учебной деятельности (3 мин) |
«Привлекательная цель».
«Эпиграф», «Кубик Блума», «SMARTER» |
Личностные: Смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание. Познавательные: Извлечение необходимой информации, самостоятельное формулирование темы, осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 3 | Актуализация знаний
(8 мин) |
«Верно – неверно»,
«Отсроченная отгадка», «Диаграмма сближения», «Общее видение» |
Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Планирование, целеполагание, саморегуляция. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 4 | Изучение нового материала
(15 мин) |
«Метод ассоциаций», «Интеллектуальные карты», «Эксперимент», «Кластер» | Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 5 | Физминутка
(2 мин) |
Проведение небольшой разминки | |
| 6 | Закрепление изученного материала
(12 мин) |
«Шесть шляп мышления», «Кейс-метод», «Круги Эйлера» | Личностные:
владение умениями организации собственной учебной деятельности. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие |
| 7 | Итог урока. Рефлексия
(3 мин) |
На этом этапе рекомендуется использовать методики среднего уровня «Письмо без остановки»
или «Письмо по кругу», «Парковка идей», «Мгновенное сообщение» |
Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Оценка. Познавательные: осмысление учащимися информации, полученной на уроке. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 8 | Домашнее задание
( 1 мин.) |
Постановка домашнего задания | Регулятивные:
Планирование, саморегуляция. |
Таблица4
Конструктор «4К» комбинированного урока
| № | Этапы урока | Рекомендуемые приемы обучения |
Формируемые УУД |
| 1 | Организационный момент
(1 мин) |
Приветствие учащихся\ подготовка к уроку | Личностные:
эмоционально-нравственная отзывчивость |
| 2 | Этап мотивации к учебной деятельности
(3 мин) |
«Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.
«Эпиграф», «Кубик Блума», «SMARTER», «Пять «Почему»», «Метод Уолта Диснея», «Эвристическое исследование» |
Личностные: Смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание. Познавательные: Извлечение необходимой информации, самостоятельное формулирование темы, осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 3 | Актуализация знаний
(8 мин) |
«Верно – неверно»,
«Отсроченная отгадка», «Сорбонка», «Диаграмма сближения», «Общее видение», «Аквариум», «Диаграмма Венна» |
Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Планирование, целеполагание, саморегуляция. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 4 | Изучение нового материала
(поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии) (15 мин) |
«Метод ассоциаций», «Интеллектуальные карты», «Эксперимент», «Кластер», «Сменные пары», «Выглядит, как… Звучит, как…», «INSERT», ««Толстый» и «тонкий» вопрос», «Драмогерменевтика», «Дерево предсказаний», «Фишбоун», «РАФТ-технология» | Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 5 | Физминутка
(2 мин) |
Проведение небольшой разминки | |
| 6 | Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу
(12 мин) |
«Подумай, объединись, поделись»,
«Рейтинговое голосование», «SWOT-анализ», «Ромашка Блума», «Игра в случайность», «Дидактический синквейн», «Четыре угла», «Шесть шляп мышления», «Кейс-метод», «Круги Эйлера» |
Личностные:
владение умениями организации собственной учебной деятельности. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие |
| 7 | Итог урока. Рефлексия
(3 мин) |
На этом этапе рекомендуется использовать методики среднего уровня «Письмо без остановки»
или «Письмо по кругу», «Парковка идей», «Мгновенное сообщение», «Плюс – минус – интересно», «ПОПС – формула» |
Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Оценка. Познавательные: осмысление учащимися информации, полученной на уроке. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 8 | Домашнее задание
( 1 мин.) |
Постановка домашнего задания | Регулятивные:
Планирование, саморегуляция. |
Таблица 5
Конструктор «4К» урока систематизации изученного знаний и умений
| № | Этапы урока | Рекомендуемые приемы обучения |
Формируемые УУД |
| 1 | Организационный момент
(1 мин) |
Приветствие учащихся\ подготовка к уроку | Личностные:
эмоционально-нравственная отзывчивость |
| 2 | Этап самоопределения
(3 мин) |
«Привлекательная цель».
«Эпиграф», «Эвристическое исследование» |
Личностные: Смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание. Познавательные: Извлечение необходимой информации, самостоятельное формулирование темы, осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 3 | Актуализация знаний
(8 мин) |
«Верно – неверно», «Диаграмма сближения», «Общее видение» | Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Планирование, целеполагание, саморегуляция. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 4 | Самостоятельная работа учащихся (практическая часть)
(15 мин) |
«Эксперимент» | Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 5 | Физминутка
(2 мин) |
Проведение небольшой разминки | |
| 6 | Анализ результатов, подведение итогов
(12 мин) |
«Подумай, объединись, поделись»,
«Кейс-метод» |
Личностные:
владение умениями организации собственной учебной деятельности. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие |
| 7 | Рефлексия
(3 мин) |
«Письмо без остановки»
или «Письмо по кругу» |
Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Оценка. Познавательные: осмысление учащимися информации, полученной на уроке. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 8 | Домашнее задание
( 1 мин.) |
Постановка домашнего задания | Регулятивные:
Планирование, саморегуляция. |
Таблица 6
Конструктор «4К» Урока развивающего контроля
| № | Этапы урока | Рекомендуемые приемы обучения |
Формируемые УУД |
| 1 | Организационный момент
(1 мин) |
Приветствие учащихся\ подготовка к уроку | Личностные:
эмоционально-нравственная отзывчивость |
| 2 | Этап мотивации к учебной деятельности
(3 мин) |
«Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.
«Эпиграф», «Кубик Блума», «SMARTER», «Пять «Почему»», «Метод Уолта Диснея», «Эвристическое исследование» |
Личностные: Смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание. Познавательные: Извлечение необходимой информации, самостоятельное формулирование темы, осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 3 | Актуализация знаний
(8 мин) |
«Верно – неверно»,
«Отсроченная отгадка», «Сорбонка», «Диаграмма сближения», «Общее видение», «Аквариум», «Диаграмма Венна» |
Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Планирование, целеполагание, саморегуляция. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 4 | Создание плана по решению проблемы
(15 мин) |
«Метод ассоциаций», «Интеллектуальные карты», «Эксперимент», «Кластер», «Сменные пары», «Выглядит, как… Звучит, как…», «INSERT», ««Толстый» и «тонкий» вопрос», «Драмогерменевтика», «Дерево предсказаний», «Фишбоун», «РАФТ-технология» | Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата. Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью. |
| 5 | Физминутка
(2 мин) |
Проведение небольшой разминки | |
| 6 | Решение задач творческого уровня
(12 мин) |
«Подумай, объединись, поделись»,
«Рейтинговое голосование», «SWOT-анализ», «Ромашка Блума», «Игра в случайность», «Дидактический синквейн», «Четыре угла», «Шесть шляп мышления», «Кейс-метод», «Круги Эйлера» |
Личностные:
владение умениями организации собственной учебной деятельности. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие |
| 7 | Итог урока. Рефлексия
(3 мин) |
На этом этапе рекомендуется использовать методики среднего уровня «Письмо без остановки» или «Письмо по кругу», «Парковка идей», «Мгновенное сообщение», «Плюс – минус – интересно», «ПОПС – формула» | Личностные:
Смыслообразование. Регулятивные: Оценка. Познавательные: осмысление учащимися информации, полученной на уроке. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической речью. |
| 8 | Домашнее задание
( 1 мин.) |
Постановка домашнего задания | Регулятивные:
Планирование, саморегуляция. |
3. Деятельность педагогов и обучающихся по оцениванию сформированности компетенций «4К» у обучающихся
Достаточно сложно измерить критическое мышление, решение проблем, коммуникацию непосредственно. Хотя определенные традиционные инструменты имеются в методическом портфолио педагога-психолога, они все же имеют направленность на психологический подтекст сформированности компетенций.
Как же оценить сформированность компетенций «4К» в образовательном процессе? Таких инструментов мало, поэтому возникает необходимость пользоваться средствами, которые позволяют пронаблюдать их проявления на основании определенных индикаторов.
Традиционные инструменты (тесты с выбором ответа, закрытые вопросы, ранжированные шкалы) более подходят для измерения знаний (например, при выполнении задания рассчитать уровень сопротивления материала) или взглядов, установок в самоотчетах (например, насколько обучающийся согласен с утверждением:«Я могу успешно вступать в профессиональную коммуникацию»). Однако они не могут показать процесс, лежащий в основе сложных навыков, который нужно стимулировать, выявить, моделировать, демонстрировать и применять в меняющихся профессиональных условиях.
Возможный источник нужных инструментов – оценивание, при котором изучается то, как обучающийся справляется с реальными профессиональными задачами. То, как он это делает, можно наблюдать, т. е. есть индикаторы, по которым можно оценить наличие навыка. Индикатором может быть поведение, продукт, достижение.
Для такого оценивания нужно создать условия, в которых нужный навык или компетенция проявятся, т. е. нужны задачи, отражающие реальные профессиональные ситуации, в которых используется данная компетенция/навык. В большинстве занятий для развития «4К» как раз и используются учебные задания, имитирующие/моделирующие профессиональные ситуации.
Все оценочные инструменты должны отвечать ключевым характеристикам формирующего оценивания:
- встроены в процесс преподавания и учения;
- предполагают обсуждение учебных целей с обучающимися;
- вовлекают обучающихся в самооценивание или партнерское оценивание;
- обеспечивают обратную связь: помогают обучающимся наметить следующие шаги в дальнейшем профессиональном развитии;
- укрепляют уверенность в том, что каждый обучающийся может добиться улучшений;
- стимулируют рефлексию и коммуникацию на занятии.
Принципы оценивания компетенций «4К» у обучающихся следующие:
- компетенций «4К» являются «тренируемыми»,
- компетенций «4К» связаны не с конкретной предметной (профессиональной) деятельностью, а со способами деятельности,
- ориентация как на учебную, так и на профессиональную деятельность
- принцип «soft через hard» («гибкие» через «жесткие»).
В общем виде по каждой из компетенций можно представить следующие блоки проверяемых умений и их проявление в ходе оценки:
- критическое мышление (анализирует; предлагает гипотезы, варианты решения; пользуется разнообразными источниками информации для проверки гипотез и выработки решения; аргументирует; осуществляет контроль; дает оценку).
- креативное мышление (предлагает идеи; ценит оригинальные идеи своей и других команд; применяет базовые умения в нестандартной ситуации; находит оригинальное решение, продолжает поиск новых идей и решений после завершения задания).
- коммуникация (задает вопросы; отвечает одноклассникам; спрашивает непонятное в рассуждениях одноклассников; разъясняет свои идеи; избегает/устраняет конфликтные ситуации; вовлекает одноклассников в общение).
- кооперация (обращается за помощью; слушает чужие аргументы и соглашается с чужими предложениями; встраивает свою работу в общую работу классы; определяет свой вклад в общую работу; приглашает к выступлению/ответу одноклассников).
При этом инструменты для оценки должны применяться как инструменты формирующего оценивания, чтобы сделать возможным процесс поиска и интерпретации данных, которые обучающиеся и их преподаватели используют для того, чтобы решить, как далеко первые уже продвинулись в своем обучении, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Поскольку мы не можем измерить критическое мышление, решение проблем, коммуникацию непосредственно, приходится пользоваться средствами, которые позволяют «схватить» проявления, или индикаторы, этих навыков.
Проблема в том, что таких инструментов мало. Традиционные инструменты (тесты с выбором ответа, закрытые вопросы, ранжированные шкалы) хороши для измерения знаний (например, при выполнении задания определить давление газа на стенки сосуда) или взглядов, установок в самоотчетах (например, насколько ученик согласен с утверждением:«Я могу успешно вступать в коммуникацию»).
Такие инструменты не могут «охватить» процесс, лежащий в основе сложных навыков, который нужно стимулировать, выявить, моделировать, демонстрировать и применять в меняющихся условиях или новых ситуациях.
Возможный источник нужных инструментов – «аутентичное» оценивание, при котором изучается то, как учащийся справляется с реальными жизненными задачами. То, как он это делает, можно наблюдать, т. е. есть индикаторы, по которым можно оценить наличие навыка.
Индикатором может быть поведение, продукт, достижение. Для аутентичного оценивания нужно создать условия, в которых навык или компетенция проявятся, т.е. нужны задачи, отражающие реальные жизненные ситуации, в которых используется данная компетенция или навык. В большинстве разработанных уроков мы используем учебные задания, имитирующие или моделирующие жизненные ситуации.
Рассмотрим основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь преподавателя с учениками. Они позволяют проводить мониторинг формирования компетенций/навыков критического и креативного мышления и решения проблем.
Основные инструменты для оценки компетенций или навыков «4К» и мониторинга их прогресса – это критериальная оценочная таблица и лист наблюдений. В листе наблюдений приведены примеры высказываний учащихся во время групповой работы, иллюстрирующие проявление оцениваемых компетенций/навыков. В критериальной оценочной таблице 7 даны общие описания компонентов навыков и описаны уровни и их сформированности или возможный прогресс, происходящий при переходе с одного уровня на другой:
— уровень 1. Пассивный,
— уровень 2. Ведомый,
— уровень 3. Инициатор,
— уровень 4. Стратег.
Таблица 7
Самооценка критического и креативного мышления
| Критерии | Уровни достижений | |||
| 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Работа с информацией | Я могу указать наиболее важные части информации | Обычно я могу сказать, какая часть информации наиболее важна | Иногда я не понимаю, какая информация важна, а какая – незначительная | Я обычно не могу указать разницу между тем, что важно и не важно |
| Выводы и умозаключения | Я использую свои знания, формулирую выводы и умозаключения и проверяю, прав ли я | Я использую свои знания, чтобы сделать выводы и проверить, прав ли я | С посторонней помощью я могу сделать вывод, но иногда я не имею для этого веских причин | Я с трудом делаю умозаключения |
| Любознательность | Я делаю все возможное, чтобы больше узнать о новых фактах и идеях | Я прилагаю усилия, чтобы больше узнать о новых фактах и идеях | Я узнаю о новых фактах и идеях, если мне об этом напоминают | Обычно я доволен тем, что я уже знаю, и не стремлюсь узнать больше |
| Убедительность/ обоснованность суждений | В письменном или устном выступлении я могу подробно и четко объяснить и обосновать свое мнение | Я могу объяснить свое мнение и обосновать его | Обычно я могу объяснить свое мнение, но у меня не всегда есть веские причины его придерживаться | Я не могу объяснить свое мнение |
Таблица 8
Самооценка работы в группе (классе)
| Критерии | Уровни достижений | |||
| 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Вклад в работу группы | Я последовательно и активно вношу свой вклад в групповое обсуждение и работу группы;
Я принимаю и выполняю все порученные мне задачи; Я помогаю группе в постановке целей; Я помогаю группе в достижении общих целей. |
Я участвую в групповых обсуждениях;
Я выполняю свои задачи; Я участвую постановке задач; Иногда я помогаю группе в достижении общих целей. |
Иногда я вношу свой вклад в работу группы;
Я выполняю свои задачи если мне помогают изредка; Я участвую в постановке задач; Мне трудно удерживать цели работы группы. |
Я предпочитаю не участвовать в работе группы;
Я не выполняю свои задачи; Я не помогаю постановки задач; Я не поддерживаю общие цели; |
| Взаимодействие с группой | Я предлагаю к обсуждению множества идей и делюсь необходимой информацией;
Я побуждаю других делиться своими идеями; Я слушаю других и высказываюсь; Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других людей. |
Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают;
Я позволяю всем делиться своими идеями; Я могу слушать других; Обычно я внимателен к чувствам и мыслям других людей. |
Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают;
Я позволяю большинству в команде делиться своими идеями; Иногда я слушаю других людей; Иногда я принимаю во внимание чувства и мысли других людей. |
Я не люблю делиться своими идеями;
Я не участвую в групповых обсуждениях; Я прерываю других, когда они высказывают свои идеи; Мне интереснее говорить о не слушать других людей; Когда я работаю я не обращаю внимания на чувства и мысли других людей. |
В таблице 8 перечислены критерии для оценки компетенций/навыков критического и креативного мышления, работы в группе, навыка решения проблем и умения работать с данными, которые необходимы ученикам при выполнении любых работ. Учитель может использовать эти таблицы, чтобы оценить сформированностьу учеников привычку к критериальному оцениванию и самооцениванию. Разумеется, учитель может разработать, опираясь на них, аналогичные оценочные инструменты, отвечающие особенностям его учеников и предмета.