Дополнительная дошкольная образовательная программа по речевому развитию дошкольников с ОВЗ "Логоритмика"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 «Родничок» муниципального образования г. Обь Новосибирской области

Дополнительная дошкольная образовательная программа

по речевому развитию дошкольников с ОВЗ

«Логоритмика»

Возраст: 5 – 7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработала:

Герте Ирина Михайловна

учитель-логопед высшей квалификационной категории

г. Обь – 2024 г.

Содержание

Введение. Список сокращений______________________________________3

Нормативно-правовая база реализации Программы_____________________4

Целевой раздел_________________________________________________5
1. Пояснительная записка_________________________________________5

1.2. Актуальность _________________________________________________5

1.3. Цель и задачи реализации Программы_____________________________5

1.4. Основные принципы Программы_________________________________6

1.5. Характеристики особенностей развития детей______________________7

1.6. Планируемые результаты освоения Программы_____________________9

1.7. Мониторинг__________________________________________________10

Содержательный раздел________________________________________11

2.1.Основные направления, технологии, содержание образовательной деятельности_____________________________________________________11

2.2 Формы, методы реализации Программы___________________________14

2.3. Календарно-тематическое планирование__________________________15

2.4. Взаимодействие с педагогами___________________________________16

III. Организационный раздел_____________________________________18

3.1. Организация образовательного процесса__________________________18

3.2. Развивающая предметно — пространственная среда__________________20

3.3. Оборудование и оснащение_____________________________________20

3.4. Методическое обеспечение_____________________________________20

Приложение _____________________________________________________22

ВВЕДЕНИЕ

Список сокращений

ДО – дошкольное образование.

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

ОНР – Общее недоразвитие речи

ЗПР – Задержка психического здоровья

ООП – особые образовательные потребности

КРР – коррекционно – развивающая работа

РППС – развивающая предметно-пространственная среда

СанПиН – санитарные правила и нормы

Нормативно-правовая база реализации Программы

Дополнительная дошкольная образовательная Программа «Логоритмика» разработана на основе пособий М. Ю. Картушиной, А. Е. Вороновой и в соответствии с ОП МБДОУ детский сад № 1 «Родничок».

Образовательная Программа разработана с учетом:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

5.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года».

6.Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

7.Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022

«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Целевой раздел
1. Пояснительная записка

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности, зависит успешность деятельности ребенка.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями стабильно высок. Детей с нарушениями речи с каждым годом становится все больше и им следует вовремя оказывать помощь, исправлять дефекты звукопроизношения. Это в свою очередь влияет на качественную подготовку дошкольников к школе, так как в дальнейшем они могут испытывать определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким образом, вовремя оказанная помощь в исправлении дефектов звукопроизношения – одна из важнейших задач современного дошкольного образования.

1.2. Актуальность

Определяется тем, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

Логоритмика влияет на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга; развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и зрительную, слуховую, моторную память. Ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, формирование умений ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, способностей преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Занятия с элементами логоритмики не только корректируют речевые нарушения, но и нормализуют неречевую симптоматику.

1.3. Цель и задачи реализации Программы

Цель: преодоление речевых нарушений у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом, движением и музыкой.

Задачи:

Коррекционные:

укреплять мышцы органов артикуляторного аппарата;
развивать общую и мелкую моторику, голос, дыхание, фонематический слух, просодические компоненты речи, пространственные праксис и гнозис;
формировать умения согласовывать движения с речью.

Образовательные:

формировать двигательные способности;
устранять речевые нарушения, обогащать и активизировать словарный запас;
закреплять пространственные представления;
обучать игре на музыкальных инструментах.

Развивающие:

развивать коммуникативные умения и навыки, слуховое внимание и память;
укреплять костно-мышечный аппарат.

Воспитательные:

воспитывать музыкальный вкус;
приобщать к миру музыки и пластики;
формировать способность ощущать ритмическую выразительность в музыке, движениях и речи.

Основные принципы Программы

Принцип систематичности Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса. Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы.

Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями.

Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность.

Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.

Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.

Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи детей.

Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии — принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.

Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.

Принцип учета симптоматики определяет физические возможности детей с ООП: ослабленность, наличие парезов, гиперкинезов и т.д..

Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах).

1.5. Характеристики особенностей развития детей

Программа предназначена для коррекционного обучения дошкольников с ОВЗ, имеющих ОНР и ЗПР. Основной контингент старших дошкольников имеют общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д. Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм; отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными; трудности при пользовании предложными конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще — перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент — персеверации и добавления слогов и звуков.

В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, а именно, задерживается формирование сенсорных и двигательных функций, оптико-пространственных представлений.. Для них характерны неустойчивость внимания недостаточная его переключаемость и объем; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная; снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания; отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Данные нарушения могут ярко проявиться при поступлении детей в школу, будут тормозить процесс обучения детей и являться причинами нарушений письма и чтения.

Данная программа может помочь обеспечить плавный переход ребенка в школу.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения программы в виде целевых ориентиров:

— владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.

— умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

— сформированны модуляции голоса, плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет правильно брать дыхание во время пения.

— обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата, правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

— способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.

— способен выполнять оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела.

— умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.

— координирует движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагирует на смену движений.

— инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и музыкальной деятельности.

— проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

— выполняет основные виды движений и упражнений по словесной инструкции;

— осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе упражнений, игр.

1.7. Мониторинг (по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Диагностика проводится в начале учебного года учителем-логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий (см. Приложение № 1).

Содержательный раздел

2.1. Основные направления, технологии, содержание дополнительной образовательной деятельности

Реализация Программы проходит по двум направлениям:

Развитие неречевых процессов	Коррекция речевых нарушений
совершенствование общей моторики, координации движений	развитие темпа и ритма дыхания, голоса
регуляция мышечного тонуса	выработку умеренного темпа и ритма речи
развитие восприятия — слухового внимания	формирование интонационной выразительности
воспитание подражательности, активности, инициативности, самостоятельности, коллективизма	развитие орального праксиса (артикуляционной и мимической моторики)
оптико-пространственных представлений	развивать координацию речи с движением
зрительной ориентировки на собеседника	воспитание правильного звукопроизношения
чувства темпа и ритма движений, музыки	формирование фонематического слуха
слуховой памяти	активизация словарного запаса
воспитание волевых качеств (смелости, настойчивости, решительности, выдержки)	развитие грамматической правильности речи

Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции речевых и неречевых нарушений у детей с ООП существуют педагогические технологии как традиционные, так и инновационные.

К традиционным технологиям относятся:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Дети учатся ориентированию в пространстве и коллективе, вправо — левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п. Различные вид ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить общеразвивающие (в этих движениях чередуется напряжение и расслабление, снимается излишнее напряжение с мышц, когда упражнение уже освоено на уровне двигательного навыка); и коррекционные упражнения (для укрепления мышц, стоп и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки).
Артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мимики полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они способствуют нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях используются:

упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
выработка продолжительного речевого выдоха,
тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
Упражнения на развитие внимания (переключаемость, устойчивость, распределение) и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры и счетные упражнения развивают чувство ритма, темпа, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен, распевок развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки и другие упражнения на развитие мелкой моторики. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения.
Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Упражнения для развития творческой инициативы. К этим упражнениям относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и словотворчество.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
Заключительные упражнения. (упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения). Цель этих упражнений — успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения и др.

Инновационные технологии:

Технология «Игровой массаж» Игровой массаж служит для снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения.
Методика раннего музыкального развития Екатерины и Сергея Железновых.
«Гимнастика мозга» представляет собой простые и доставляющие удовольствие движения и упражнения, они помогают обучающимся любого возраста раскрывать те возможности, которые заложены в нашем теле. Упражнения гимнастики мозга дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.
Монтессори-технология работы в круге. Ритуалы приветствия и прощания.
Технология речедвигательной ритмики и фонетической ритмики (произношение гласных звуков).
Использование компьютерных презентаций, видеофильмов, и др. технических средств.
Использование элементов массажа, самомассажа – (массажные коврики)
Использование гимнастики для глаз (профилактика утомляемости).
Моделирование для развития пространственного праксиса и гнозиса (схемы построений, перестроений, модели, планы).

Однако не все перечисленные виды работы могут быть включены в одно занятие, некоторые упражнения могут повторяться (закрепляться) или использоваться на других занятиях (музыкальное, физкультурное, логопедическое и т.д.)

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего и т. п. Введение слова дает возможность создавать также и целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

2.2 Формы, методы реализации Программы

Программа дополнительного образования по логоритмике основывается на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В данном образовательном процессе используется групповая форма работы.

В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:

1) краткое описание и объяснение новых движений;

2) пояснение, сопровождающее показ движения;

3) указание, необходимое при воспроизведении движения;

4) беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

5) вопросы для проверки осознания действий;

6) команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

7) образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

8) словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений:

1) наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;

2) тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность.

3) наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

2.3. Календарно-тематическое планирование на 2024-2025 учебный год

№

Название занятий

Месяц

Осеннее настроение

В гостях у лесовичка

Сентябрь

Спор овощей (Овощи)

Фруктовое лукошко (Фрукты)

В траве сидел кузнечик (Насекомые)

Рассказ лягушки-путешественницы. (Перелетные птицы)

Октябрь

Лесной магазин (Грибы, ягоды)

У бабушки в деревне (Домашние животные)

В мире животных (Дикие животные)

Марья – искусница (одежда, головные уборы, обувь)

Ноябрь

Зимние забавы и развлечения

Новоселье. (Мебель)

Федорино горе (Посуда)

Снеговик принес письмо

Декабрь

Сказочный мир

Путешествие в зоопарк.

В доме моем (Семья)

Январь

Инструменты.

Край родной. (Наша Родина – Россия)

Защитники Отечества.

Паровозик из Ромашково (Виды транспорта)

Февраль

О чем плачет сосулька (Весна)

Как зайчонок маму искал

Путешествие с кактусом

Возвращение птиц

Март

В лесу весной. (Растительный и животный мир)

Космическое путешествие

«Кем быть?»

Дом, в котором мы живем

Апрель

На парад идут солдаты (День Победы)

Приключения Буратино (Школа)

В гостях у лета

Диагностика

Май

2.4. Взаимодействие с педагогами

Данная программа основывается на идее комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, что предполагает взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, воспитателями.

С целью повышения результативности программы реализуются следующие формы работы с педагогами планируется:

выступление на педагогическом совете с темой «Роль логоритмики в коррекции речевых нарушений»;
семинар-практикум «Логоритмические игры и упражнения в режимных моментах», мастер-класс «Логоритмика – это движение, движение – это здорово!»;
выпуск буклетов «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения»;
Картотека «Игры с речевым сопровождением»;
совместное проведение интегрированных коррекционных занятий.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя

постановка диафрагмально-речевого дыхания;

развитие слуховых внимания и памяти;

укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;

формирование оптико-пространственных представлений, артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков, зрительной ориентировки на собеседника;

формирование и закрепление произносительных навыков, умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок, умения связно выражать свои мысли, темпа и ритма дыхания и речи, просодики;

коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциации;

развитие фонематических восприятия и слуха, анализа и синтеза, координации движений, произвольной мимической моторики, психологической базы речи, мелкой моторики;

совершенствование лексико-граматической стороны речи;

обучение грамоте, профилактика дискрафии и дислексии.

Взаимодействие с инструктором по физической культуре:

развитие координации

общей и мелкой моторики
физиологического дыхания

Взаимодействие с педагогом-психологом:

обследование и коррекция высших психических функций;
развитие мелкой моторики;

Взаимодействие с воспитателем:

утренняя голосовая и дыхательная зарядка
развитие мелкой моторики;
автоматизация и дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, чистоговорках;
развитие словарного запаса, связной речи.

III.Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса

Программа дополнительного образования для старших дошкольников с ОВЗ рассчитана на один год обучения. Максимальная учебная нагрузка составляет 32 занятия. Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня, и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет не более 30 мин. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности, и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности.

Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции. Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность. В сюжете занятий используются рассказы, стихи и сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

Структура занятия: подготовительная, основная и заключительная части.

Подготовительная часть длится 7 минут.

Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть занимает 15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:

– на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

– на развитие внимания;

– регулирующие мышечный тонус;

– формирующие чувство музыкального размера;

– на развитие чувства темпа и ритма;

– на развитие координации движения;

– на координацию речи с движением;

– на координацию пения с движением;

– на развитие речевых и мимических движений.

Заключительная часть занимает 7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

– чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

– пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

– упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

– вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

– фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

– песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

– музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

– музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

– коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;

– упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Структура логоритмической работы

Ходьба, маршировка. Ходьба включается в каждое занятие.

Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции. Эти упражнения способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы.

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Эти упражнения позволяют занимающимся овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями.

Упражнения на активизацию внимания. Эти упражнения формируют быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.

Пение. Сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущения. Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на лиц с различного рода речевыми нарушениями. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

Игра на музыкальных инструментах. Ей отводится особая роль, поскольку она вовлекает ребенка в сферу музыки, помогает развить его творческие способности.

Формирование чувства музыкального темпа.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда (РППС)

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды отвечает требованиям, обозначенным в ФГОС ДО:

содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная,
доступная,
безопасная.

В качестве помещения для занятий по логопедической ритмике используется музыкальный зал дошкольного образовательного учреждения.

3.3. Оборудование и оснащение

ноутбук, USB — колонка, синтезатор, проектор, сенсорная доска
детские музыкальные инструменты
массажные и резиновые разноцветные мячики
природный игровой материал
наборное полотно с тематическими комплектами
CD диски Екатерины и Сергея Железновых
интернет-ресурсы

3.4. Методическое обеспечение:

Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», 2006 г.
Анищенкова Е.С. «Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников», 2008 г.
Бабушкина Р.А., О.М.Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи», 2005 г.
Воронова А.Е. «Логоритмика для детей 5-7 лет», 2019 г.
Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий», 2010 г.
Кишиневская М., Кузнецова Е. «Логоритмика с детьми», 2022 г.
Крипенчук О.И., О.В.Витязева О.В. «Движение и речь», 2017 г.
Микляева Н.В., О.А.Полозова О.А., Родионова Ю.Н. « Фонопедическая и логопедическая ритмика в ДОУ», 2005 г.
Никитина А.В. «Пальчиковые и логоритмические упражнения для развития речи», 2021 г.
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду», 2019 г.
Новиковская О.А. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях», 2021 г.
Татаркина Л. «Логоритмика: Развитие речи у детей 3-6 лет», 2024 г.
Филатова Ю.О.,Гончарова Н.Н.,Прокопенко Е.В. «Логоритмика. Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи», 2017 г.

14.Шашкина Г.Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи», 2019 г.

Приложение № 1

Мониторинг

по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе

Критерии мониторинга:

Слуховое внимание.

Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

Точка – быстро хлопать в ладоши, знак « — « — медленно.

1-й элемент — — .. —

2-й элемент: — .. — —

3-й элемент: — — …

4-й элемент: … — —

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

силу движений,
точность движений,
темп движений,
координацию движений,
переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

1.Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3 балла. Засчитывается по 1 баллу за одну правильно выполненную фигуру.
Синхронность движений правой и левой руки. Пальчиковая игра «Мы капусту солим, солим». Начисляются 1- 3 балла.
Переключение от одного движения к другому.

«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Диагностика уровня речевого развития

Критерии	Уровни развития
	высокий	средний	низкий
Слуховое внимание	Точное выполнение музыкального рисунка, слуховое внимание развито	Ребенок активен, есть интерес к данному виду деятельности, слуховое внимание развито. Не всегда точно выполняет задание	Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания, слуховое внимание не развито
Восприятие и воспроизведение ритма	Ребенок правильно воспроизводит ритм (отстукивание музыкальным инструментом, отхлопывание ладонями, отбивание ногами), поет	Ребенок допускает ошибки в воспроизведении ритма (отстукивание музыкальным инструментом, отхлопывание ладонями, отбивание ногами), поет	Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания, не воспроизводит ритм, отказывается петь
Ориентирование в пространстве	Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, в своем теле, знает понятия «лево», «право», «верх», «низ»	Ребенок ориентируется в пространстве, в своем теле, знает, где лево и право, верх, низ, не всегда четко выполняет инструкции (нужна помощь педагога)	Ребенок не ориентируется в пространстве, своем теле, не знает, где лево и право
Состояние общей моторики	Развиты навыки самообслуживания, хорошая переключаемость с одного движения на другое, четкая маршировка, хорошая координация движения и слова	Маршировка с запаздыванием, нет четкости в координации движения и слова	Слабо развита общая моторика
Состояние мелкой моторики	Моторика рук развита, аккуратность и четкость выполнения заданий	Моторика рук развита, задания выполнить может	Слабо развита мелкая моторика

Результаты диагностики неречевых психических функций на логоритмических занятиях (в баллах)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Слуховое внимание		Восприятие и воспроизведение ритма		Ориентирование в пространстве		Состояние общей моторики		Состояние мелкой моторики
		Сентябрь	Май	Сентябрь	Май	Сентябрь	Май	Сентябрь	Май	Сентябрь	Май

Показатели развития детей

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей	Показатели развития ребёнка
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством общения и культуры	• Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения. • Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков. Выразительно читает заученные произведения • Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе. • Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения. • Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением. • Имеет чистое и правильное звукопроизношение. • Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх — пятизвуковые слова). • Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове. • Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. • Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей. • Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации. • Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы	• Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки. • Называет жанр произведения. • Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. • Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. • Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений. • Самостоятельно включается в игру драматизацию
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью	• Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома. • Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). • Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. • Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. • Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. • Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом по фразам. • Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки
Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью	• Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. • Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей. • Сопереживает и подражает образу. • Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной деятельностью	• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног. • Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты

Дополнительная дошкольная образовательная программа по речевому развитию дошкольников с ОВЗ «Логоритмика»

ФИО: Герте И.М.

Свидетельство о публикации в электронном СМИ № AP-5738

Наименование конкурсной работы: Дополнительная дошкольная образовательная программа по речевому развитию дошкольников с ОВЗ "Логоритмика"

Итоговая оценка: 1 место, 86 баллов(-а)