Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования Железнодорожного района
города Ростова-на-Дону «Дом детского творчества»
344101, г.Ростов-на-Дону, ул. Верещагина, 10 тел/факс 262-69-49
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ОВЗ в объединениях дополнительного образования художественной направленности.
Общая и специальная направленность
коррекционно-воспитательной работы в ОДО.
Трудно переоценить воспитательное и образовательное значение деятельности детей по их интересам, которая организуется и проводится в различных объединениях дополнительного образования. Существенное значение при этом имеет учет потенциальных возможностей обучающихся на разных годах обучения, соответствие форм и средств воспитания индивидуальным особенностям каждого ребенка, а также сочетание воспитательных, образовательных и коррекционных целей проводимой работы.
Учитывая особенности обучающихся, задача занятий заключается в воспитании у детей осмысленного, дифференцированного восприятия предметов, в умении различать форму, цвет, пропорции и части предмета, установления их сходства и различий.
Дети на занятиях рисуют, клеят, вырезают, плетут, нанизывают. Таким образом, разнообразие видов работ и участие многих рецепторов очень важно как для общего развития детей, так и для развития мелкой моторики рук и всех органов чувств.
Практика и поиск новых путей повышения результативности проведения занятий показали, что добиться положительных результатов в коррекционной работе с детьми можно, если изменить комплексно-игровой метод организации занятия. Сюжетно-тематическая организация занятия более целесообразна для восприятия окружающего, познавательных процессов и соответствующих детьми физических данных, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.
Цель такой работы показать вариативность организационных форм обучения, его развивающий характер и разнообразие методов и приемов, используемых в занятии. Организация сюжетной основы занятия может быть беспредельно разнообразной: сказочные сюжеты, воображаемые путешествия, экскурсии, поездки, использование персонажей, пособий, рисунков.
Структурой занятия в объединениях дополнительного образования предусматривается возможность поэтапного присвоения внешних действий и их отражение в плане представлений наблюдение за процессом деятельности взрослого и посильное в нем участие; самостоятельная практическая деятельность ребенка, направленная на изготовление работы и фиксирование ее в сопровождающей громкой речи, запечатление процесса деятельности средствами наглядного моделирования для их использования в качестве наглядной опоры в процессе изготовления ребенком поделки, постепенное свертывание наглядных опор деятельности, переход к оперированию образами, опирающийся на использование речевого планирования; посильный перевод каждого ребенка на уровень выполнения задания по образцу.
При организации занятий с детьми в объединениях дополнительного образования нужно учитывать:
— Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей.
— Использовать усложнение технических и изобразительных средств обучения для придания занятиям обучающего и развивающего характера.
— Занятия должны нести детям положительный эмоциональный настрой, воспитывать у детей нравственные понятия.
Педагог организует деятельность так, чтобы каждая работа могла быть использована детьми в реальной жизни.
К занятиям нужно приступать в хорошем настроении, иначе у детей возникнет стойкое отрицательное отношение к труду.
Основой коррекционно-воспитательной работы в объединениях дополнительного образования становятся наглядные и практические методы. Известно, что нарушения психического развития и умственной отсталости носят системный характер. У них имеются отставание не только в области речи, но и развитие восприятия и деятельности. Для использования наглядных методов обучения нужен определенный уровень развития восприятия. Ребенок должен уметь длительно фиксировать внимание на предметах, уметь рассматривать его, следить за его передвижением, выделять свойства. Поскольку внимание непроизвольное, неустойчивое, во время занятий нужно стремиться к тому, чтобы в поле зрения детей находились только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия.
Основной задачей объединений дополнительного образования является формирование умения анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, их формирование, способы крепления. Основными видами опоры является образец, технологическая карта, схема-модель, а также можно использовать натуральные предметы и их графические изображения.
При организации обучения очень важно правильно выбрать способ передачи ребенку общественного опыта. Таким способом является словесное описание или словесная инструкция, показ (подражание), образец, жесткая инструкция, совместные действия со взрослым. Более доступным способом передачи ребенку знаний и умений является показ (подражание). При показе виден не только результат действия взрослого, но и все этапы действия, которым он может подражать. Очень многие дети не могут действовать по образцу и по подражанию. В этих случаях необходимо использовать жесткую инструкцию или совместные действия со взрослым. Отношения между всеми способами передачи ребенку общественного опыта должны быть чрезвычайно подвижны, постоянно сменять друг друга. Нужно помнить, что разные задания дети выполняют по-разному. Это зависит от сложности задания и от степени знакомства ребенка с данной деятельностью, от близости задания к личному опыту ребенка.
В процессе занятий в объединениях дополнительного образования развивается мышление, восприятие, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память, интенсивно развивается речь: словарный запас.
Характер занятий объединений дополнительного образования отличается от уроков, так как здесь широко применяются самые разнообразные материалы и инструменты – поролон, пенопласт, ткани, бусы, ленты, банки, коробки и т.д.
Обучение изготовлению поделок из разного материала помогает детям знакомиться со свойствами материалов, развивается умение ориентироваться на поверхности, выбор орудия, расширяется кругозор, повышается познавательная активность.
Работа с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин) позволяет эффективно развивать точность и согласованность движений пальцев рук, учитывая при этом представления учащихся о натуральном предмете.
При работе с бумагой важно, помимо опоры на образец выполнения, уточнить соответствие конструкции поделки натуральному объекту. Вводится понятие «шаблон» и изучение приемам разметки по шаблону. Качественное усвоение приемов разметки по шаблону требует многократных упражнений.
Дети знакомятся с приемами работы с бумагой: складывание, резание, накладывание, приклеивание.
Работа с текстильным материалом направлена на совершенствование и развитие мелких движений кистей и пальцев рук, на формирование сложившихся умений, необходимых при плетении и витье.
Работа с природным материалом позволяет развить пространственную ориентировку, конструктивное мышление, создает необходимость предпосылки для воспитания любви и природы.
Конструирование – важный вид деятельности детей с проблемами в развитии. В процессе конструирования дети овладевают навыками моделирования, ориентирования в пространстве, учатся преобразовывать предметные отношения разными способами. В ходе целенаправленной работы у детей формируется предметно-игровая деятельность и стойкий интерес к ней, восприятие и подражательные способности.
Наряду с объемными поделками предусматривается работа по плоскостному моделированию объектов с использованием проволоки.
Первоначальные аппликации выполняются из деталей, заготовленных заранее. Необходимо объяснять детям последовательность выполнения аппликации. Учить ориентироваться на пространстве листа.
Занятия, беседы и экскурсии формируют представления о мире профессий, уважительное отношение к людям труда, развивают у детей интерес к трудовой деятельности, овладевают трудовыми навыками. Достижение подобного единства представлений и трудовых навыков детей необходимы, поскольку оно лежит в основе гармоничной социализации детей с проблемами в развитии.
Изучение многих тем завершается выполнением коллективной работы. Это могут быть макеты, панно, композиции. При формировании замысла нужно использовать эскиз, как опору для создания и удержания образа результата. Выполнение простейшего эскиза доступно учащимся при направлении обучении этому виду работы.
Подобные виды творческих работ имеют большое воспитательное значение, т.к. дети усваивают опыт совместной деятельности, определяется значимость личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение замысла работ перед началом повышают мотивацию, оптимизируют самостоятельный процесс трудового обучения.
Для формирования самоконтроля детей необходимо обучать способам практического выполнения задания, умениям проверять последовательность выполнения действий, правильность способа их реализации (накладывание, прикладывание совмещение), осуществлять заключительное сравнение — оценку продукта деятельности.
Практическое применение коррекционно-воспитательных
методов и приемов при работе с детьми с ОВЗ и инвалидами
в процессе художественно-творческой деятельности.
Отклонения в развитии детей возникают в результате последствий раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Особенно это заметно в развитии как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Дети, как правило, страдают моторной неловкостью, недостаточной координацией движений, плохой переключаемостью с одного движения на другое. Для образования двигательных движений необходимо формирование серии движений, что происходит медленно и с большим трудом.
У детей с интеллектуальной недостаточностью характерно нарушение координации движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация), страдает двигательная память. Дети, даже прошедшие первый этап обучения, плохо рисуют, не замыкают линии, неловко выполняют работы по аппликации, рисованию. Кроме этого, у детей наблюдается недоразвитие эмоционально-волевой сферы — они не могут сосредоточиться на большой промежуток времени, быстро устают, могут оставить свою работу недоделанной.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
— ориентироваться в задании;
— предварительно планировать ход работы над изделием;
— контролировать свою работу;
Успешность работы с детьми с ограниченными возможностями зависит от разнообразия методов и приемов. В работе используются следующие методы и приемы:
— совместные действия с ребенком
— действия по подражанию
— действия по образцу
— использование приемов наложения и обводки шаблонов и трафаретов
— использование схем-моделей для изучения свойств и качеств предметов
— схем последовательного изготовления предмета
— наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира
— обыгрывание предметов, определение их назначения, функций
— художественное слово (стихи, потешки, пословицы, загадки)
— введение игровых ситуаций и персонажей
— походы на выставки детского творчества и участие в них.
При проведении занятий необходимо создавать условия, которые дадут возможность каждому ученику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении работы. Это обстоятельство необходимо использовать для воспитания у детей инициативы, точности, аккуратности, любви к труду.
Для того чтобы повысить положительное отношение и интерес к работе на первых этапах детям необходимо давать несложные задания, доступные для самостоятельного выполнения или с незначительной помощью. Педагог должен обязательно помогать детям на первых этапах обучения — планировать с детьми предстоящую деятельность, активно помогать тем детям, которые не могут справиться. Даже если поделка выполнена совместно, дети испытывают большую радость от общего результата.
Целесообразно использовать принцип наглядности – это является наиболее значимым для детей с ограниченными возможностями. Наглядность сама по себе не может служить базой для развития нормального мышления. Кроме наглядных образов предметов и явлений необходимы языковые термины, слова и фразы, отражающие в себе сущность воспринятых предметов и явлений. Поэтому очень важным средством поддержки интереса и развития самостоятельности являются не только иллюстрации, образцы, схемы последовательности выполнения работы, а также словесная инструкция.
Использование графических изображений образцов, запечатление процесса изготовления поделки, создание при этом альбомов-инструкторов, общих схем последовательности средствами наглядного моделирования, применение натуральных полуфабрикатов обеспечивает перенос практического опыта обучающихся с учетом усложняющихся форм отражения, от наглядно-действенных к наглядно-образным. При организации руководства детской деятельностью необходимо использование таких видов помощи, которые активизировали личный опыт практической деятельности и побуждали детей к самостоятельному осуществлению интеллектуальных умений.
Обогащение представлений обучающихся является предпосылкой для развития и активизации их речевой деятельности. Для этого необходимо применение таких приемов как, словарная работа, когда дети рассказывают о том, что им предстоит делать (планирующая функция речи), оценивают свои работы и работы других детей (совершенствуется грамматический строй языка).
Положительное влияние на ход занятий оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей, а также использование художественного слова (стихи, загадки) — которые поддерживают интерес детей к предлагаемой деятельности.
В процессе игр-экспериментов, действенно использование схем-моделей, когда обучающиеся учатся различать свойства предметов и сравнивать их (легкий – тяжелый, мягкий – твердый, плотный – хрупкий), что также развивает словарный запас и познавательный интерес детей.
Специально организованная работа по овладению обучающимися различных техник изготовления работ приводит к тому, что у детей начинают активно развиваться все органы чувств и различные анализаторы. Обучающиеся, рассматривая материал для будущей поделки, осматривают его, ощупывают, сравнивают с другими материалами. Таким образом, идет воздействие на все органы чувств, развиваются сенсорные анализаторы. В работе с детьми важно учитывать, что чем разнообразнее предлагаемая детям техника выполнения работ, тем активнее развивается художественное творчество у детей.
Оригинальные композиции получаются из засушенных листьев и трав, а также с использованием лоскутов, тесьмы, кружев, ниток и других материалов.
Интересны работы, выполненные техникой обрыва бумаги или пластилинографией, необычны объемные игрушки-мобиле и объемные аппликации, постепенно переходящие в конструирование (оригами), увлекательны игрушки, в основе которых лежат коробки, киндер-сюрпризы, пластмассовые бутылки.
Процесс изготовления поделок из бумаги, природного материала, подручных средств интересен и приятен. Необходимо сделать так, чтобы и для детей поделка была не просто итогом работы, а любимой игрушкой, подарком, который бы они берегли и радовались вместе с педагогом.
Большое воспитательное значение имеет организация детского трудового коллектива. Однако наблюдения указывают на наличие у детей с ОВЗ отклонений в общении. В коллективе таких детей совместная деятельность не всегда приводит к дружбе, к возникновению делового общения. Большую роль в этом играет личность взрослого, его участие в коллективном труде: спокойные замечания, советы, своевременное оказание помощи, нацеливание на конечный результат.
Огромное значение в формировании детского коллектива имеют коллективные работы. Здесь обращается внимание как на ее технологическую сторону, так и развивается умение решать проблемные задачи: как сделать то или это, какие материалы и инструменты использовать, кроме этого дети побуждаются к общению, взаимодействию друг с другом, умению договариваться, обращаться друг к другу.
Большое внимание необходимо уделять работе с родителями. Родителям рекомендуется обращать внимание на коррекционную работу с детьми.
Во-первых, необходимо приучать ребенка к самостоятельности — сам придумал, сам вырезал, сам склеил, сам построил, а после, не забудь навести порядок, убрать рабочее место. В то же время не следует отказывать в помощи, когда возникают трудности, ведь при выполнении работы детям может понадобиться одобряющая улыбка, дополнительное разъяснение.
Во-вторых, нужно научить ребенка бережно обращаться со своими поделками, не отвлекаться, доводить задуманное до конца, не бросать начатую работу. Важно не упустить случая, чтобы развить фантазию, воображение ребенка.
Работая с детьми с нарушением интеллекта, действуя с различными материалами, бумагой, тканью, пластилином и т.д. у таких детей происходит более успешное преодоление недостатков в развитии.