МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №19
Учитель-логопед
Гнырина Светлана Геннадьевна
Консультация для педагогов
Тема: методы и приемы автоматизации звуков в работе учителя-логопеда с детьми со сложной речевой патологией.
Как показывает практика, процесс автоматизации звуков в спонтанной речи часто долгий и кропотливый. Для достижения положительного результата ребенку приходится прикладывать достаточно много усилий, поэтому создание интереса к коррекционному занятию и его плодотворному разрешению – одно из условий на пути к красивой речи. В современных реалиях педагоги коррекционной системы отмечают большое количество детей с речевой патологией, имеющих коморбидные нарушения. Поэтому применение не монотонных и рутинных, а разнообразных и динамичных способов и приемов, затрагивающих развитие различных компонентов речевой системы, является необходимостью в работе с детьми такой категории.
В своей практической деятельности для комплексной коррекции речи через игровую деятельность активно применяю нейропсихологический прием-моторные дорожки. Для этого использую ортопедические коврики. Благодаря комплексному подходу, моторные дорожки способствуют развитию не только речи, но и чувства ритма, внимания, памяти, координации, пространственной ориентации, а также помогают совершенствовать слухоречевую память, выполняя инструкции. Эффективность активного применения моторных дорожек в практике учителя-логопеда доказывается следующим:
- выполнение шагов, прыжков, приседаний, балансировок активизирует зоны мозга, отвечающие за речь;
- дошкольник стимулирует сенсомоторную систему, связанную с речью;
- улучшается концентрация внимания и моторного планирования;
- повышается уверенность ребенка в себе через похвалу за каждое выполненное действие.
Примеры заданий:
- «Прыгни-назови»- ребенок совершает прыжок и называет речевой материал с автоматизируемым звуком;
- «Перешагни-прыгни-постой на левой ноге»- ребенок выполняет действия и на статическом упражнении удерживает артикуляционную позу;
- «Слушай сигнал»- по сигналу педагога ребенок выполняет обозначенные действия.
Во избежание «кабинетной речи» использую визуально-ритмические ряды. Это выложенные по определенному правилу последовательности различных предметов (геометрических фигур, пуговиц, помпонов, шишек и т.п.), которые могут располагаться по-разному: горизонтально, вертикально и по кругу. Важно отметить, что этот способ автоматизации звуков является важным инструментом в диагностике когнитивных снижений у дошкольников. Широки задачи применения визуально-ритмического ряда в коррекционной работе. Например, при коррекции слоговой структуры слова их использование помогает дошкольнику переключиться с одного слога на другой, при сочетании с движениями они способствуют совершенствованию моторного планирования, а дети с когнитивными снижениями лучше понимают структуру задания.
Примеры заданий:
- для развития слоговой структуры слова (в зависимости от когнитивных возможностей): на треугольник ребенок говорит пу-, на квадрат -ма и выкладывает эту последовательность горизонтально;
- на маленький помпон дошкольник говорит тихо шуба, на большой громко- шина, выкладывает последовательность по кругу;
- применяя стрелочки, показывающие вверх/вниз, ребенок произносит слоги СА (стрелка вниз), ША (стрелка вверх).
Легче и увлекательнее осваивать правильное произношение звуков помогает применение балансировочных платформ (балансбордов). Использование данного тренажера на практике способствует стимуляции мозжечка (это улучшает связь между полушариями мозга), развитию координации движений через совершенствование чувства равновесия и ориентировки в пространстве, а так же зрительно-моторной координации.
Приведу несколько примеров заданий:
- ребенок, стоя на платформе, выполняет статическую или динамическую артикуляционную гимнастику;
- ритмично раскачиваясь и перенося мешочек из одной руки в другую, дошкольник произносит звуки, слоги или слова на автоматизируемый звук;
- бросая мяч в цель и удерживая равновесие, ребенок произносит слоги/слова/словосочетания;
- раскачиваясь в определенном ритме, дети заучивают четверостишия.
Разнообразны причины его применения на занятии. Так, балансир может использоваться в начале занятия с детьми, которым сложно сконцентироваться и сразу включится в работу; в середине, если требуется переключиться с одного вида деятельности на другой и в конце — для закрепления пройденного материала.
Работа над коррекцией звукопроизношения неразрывно связана с развитием памяти (необходимо запомнить слово и удержать его некоторое время), внимания (следует сосредоточиться на звуке), мышления (стоит обобщить и проанализировать полученную информацию). Именно поэтому нельзя забывать еще об одном способе работы с детьми с речевой патологией- когнитивные нагрузки. Здесь можно говорить о следующих заданиях:
- «Найди отличия» — называя отличия, ребенок составляет сложносочиненные предложения с союзом а;
- «Составь историю» — дошкольник выполняет задание и акцентируется на произношении;
- «Назови лишнее» — ребенок объясняет свой ответ, активно применяя в спонтанной речи поставленные звуки (и т.п.).
Принцип действия перечисленных выше методов и приемов основан на появлении новой нейронной связи при произношении определенного звука и возможности ее сохранения мозгом даже в ситуации выполнения других действий.