РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В данной статье освещается опыт работы по формированию языковой личности обучающегося, развитию коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка.
Каждый урок русского языка – сложная, целостная, динамическая система содержания учебного материала и организации работы с ним, которая прежде всего направлена на усвоение материала, определенного в теме урока. Цель урока совпадает в основном с целью учебного процесса в целом.
Одной из целей является формирование языковой личности обучающегося. Этого можно достичь, если на каждом уроке, внеклассной работе воспитывается любовь к слову, сознательное отношение к языку как средству самовыражения, общения между людьми, передачи чувств и переживаний, отношения к окружающему миру. Развивается речь, а значит и мышление, интеллект, речевая память, эмоциональная сфера личности, эстетический вкус, понимание красоты русского языка, богатство его языковых средств, выразительных возможностей.
Обучение русскому языку эффективно, если на каждом уроке усваиваются языковые и речевые знания, формируются учебно-речевые, правописные и коммуникативные умения и навыки, расширяется читательский интерес школьников (потому что ребенок, который много читает, лучше говорит и пишет), обогащается их словарный запас, происходит овладение речевой нормой, осуществляется осознание неповторимости языковой личности. Ученики получают образцы коммуникативно совершенного языка и учатся правильно и к месту использовать средства языка для построения собственных высказываний, а также приобретают самые разнообразные обще-предметные умения.
Отбор дидактического материала и разные виды работ с ним должны помочь детям осознать язык как материал передачи мысли и содержания, почувствовать красоту слова, воспитать потребность в творчестве, стремление к точности, выразительности, образности собственной речи, стараться придерживаться норм в использовании языковых единиц разных уровней языковой системы, желание учиться мастерски оперировать словом.
Обучению языку принадлежит особая роль в воспитании обучающихся. Вспомним, как сказал В. Сухомлинский: « От культуры слова к эмоциональной культуре, от эмоциональной культуры к культуре моральных чувств и моральных отношений – такой путь к гармонии знаний и моральности. Убожество слова – это убожество мысли, а убожество мысли ведет к моральной, интеллектуальной, эмоциональной, эстетичной толстокожести».
На примере двух уроков русского языка рассмотрим, как конкретизируется коммуникативная цель урока, как достигается она во время изучения одних и тех же тем на уроках. Как организуется учебная деятельность учеников в процессе усвоения лингвистических понятий, какие существуют варианты методической организации такой деятельности, как происходит знакомство со структурой понятия, как решаются основные признаки понятия, факта языка и речи.
Приведу в пример два урока по теме « Словосочетание», проведенные в 8-х классах. Содержание учебного материала по этой теме содержит значение и структуру словосочетаний, правила их построения и использования в речи как строительной единицы предложения. Обучающиеся должны усвоить, что словосочетание выполняет назывную функцию, дает возможность конкретнее, чем слово, назвать предмет, признак, действие, выделить их из ряда подобных. Словосочетание является строительным материалом предложений и служит для распространения нераспространенных предложений с целью более полного, точного, яркого, убедительного изложения мысли.
Содержание понятия определяет объем умений, которым должны овладеть обучающиеся: отличать словосочетания от других сочетаний слов, выделять его из предложения и строить разные типы словосочетаний. На этом уроке конкретизируется значение словосочетаний. Внимание обучающихся направлено на осознание смысловой связи между словами в словосочетании.
Далее определяется грамматическая структура словосочетаний, графическое обозначение смысловой и грамматической связи между словами в словосочетании, устанавливаются средства грамматической связи между словами в словосочетании: учитель предлагает обучающимся обобщить все то, что они узнали о словосочетании и составить высказывание на эту тему. Обучающиеся работают над выделением словосочетаний из предложений. Выполняются задания, которые тренируют обучающихся в выделении орфограмм. Таким образом на данном уроке реализуются разные цели: усвоение понятия о словосочетании, повторяется учебный материал, проводится орфографическая работа, формируется оперативная способность обучающихся, развивается речь, интеллект, логическое мышление, эмоциональная сфера. Но работа над овладением коммуникативными умениями на уроке проводится не надлежащим образом. Как известно, наибольшую сложность составляет монологическая речь – слушать монолог, читать монолог, строить монологическое высказывание в устной и письменной форме.
Формирование коммуникативных умений остается приоритетом уроков развития связной речи. Ограниченное количество уроков развития речи не дает возможности дать обучающимся достаточного количества текстов – образцов и поэтому сложно организовать их анализ с точки зрения использования языковых средств. Поэтому спланируем урок немного иначе. Он начинается с работы над текстом. Учитель зачитывает текст. Перед обучающимися задание определить его тему, главную мысль. Рассказать, о чем в нем говорится, выписать пары слов, которые в большей мере отображают содержание текста. Потом обучающиеся переходят к работе над смысловой и графической характеристикой словосочетаний.
Задания обучающимся формулирую так:
Поставьте в каждой паре вопрос от одного слова к другому.
О чем говорить возможность задать вопрос?
Какое слово в словосочетании главное? Почему?
Как устанавливается смысловая связь в словосочетании?
Какие слова в словосочетании могут быть главными, а какие зависимыми?
Поставьте слова из выписанных словосочетаний в начальную форму.
Что произошло с этими словосочетаниями?
Укажите средства грамматической связи между словами в словосочетании.
Есть ли в словосочетании подлежащее и сказуемое?
Распространите предложения : Осень. Лес. Утро. Солнце.
Какую роль играют словосочетания в речи?
Дома напишите сочинение об осени. Подберите заглавие к нему. Проследите роль словосочетаний в собственной речи.
Сравнение совокупности учебных действий и видов деятельности, выполненных обучающимися на разных уроках, свидетельствует о том, что на втором уроке достигается значительно большее количество учебных целей, что, наконец, способствует развитию интеллектуальных и практических коммуникативных умений и навыков. Работа с текстом дает возможность разнообразить учебные задания, а значит, реализовать больше целей и, что очень важно, дать детям речевые образцы, теснее связать цели изучения лингвистических тем и развитие связной речи обучающихся, формировать вместе с усвоением понятий и правил коммуникативные умения, систематически проводить работу по развитию речи. На одном и том же уроке во время анализа текста обучающиеся усваивают языковые единицы и правила, приобретают разнообразные коммуникативные умения, осознают принципы отбора языковых единиц в конкретном речевом общении, строение текстов, логико-композиционные и понятийно-содержательные признаки разных типов речи.
Итак, каждый урок, каждая минута общения учителя и обучающегося должна содержать в себе конкретные виды работы, которые способствуют развитию коммуникативных умений обучающихся. Поэтому понятно, как важно для достижения своей цели систематически, целенаправленно поддерживать и развивать познавательный интерес у обучающихся, ставить их в ситуацию проблемного получения знаний, практиковать нетрадиционное (я имею в виду не репродуктивное) обучение.
На уроках языка стараюсь разнообразить дидактический материал, виды работ, вводить элементы игры в процесс обучения.
Например: для расширения словарного запаса обучающихся вводятся задания, связанные с поисково-исследовательской работой обучающихся. Это так названная
«Шпаргалка ученика», которая помогает обучающимся не засорять свой словарный запас не литературными словами. Наша « шпаргалка» состоит из нескольких разделов, которые мы постепенно заполняем: как правильно употреблять предлоги, как заменять фразеологизмы и слова иностранного происхождения ит.д. Составляя « шпаргалку», дети лучше запоминают, чаще употребляют правильные слова, словосочетания и фразеологизмы в своей речи.
Почти на каждом уроке с обучающимися заглядываем в волшебный «Сундук –интеллектуал», который содержит в себе множество интересных слов (неологизмы, заимствованные слова, устаревшие слова, слова-термины), значение которых обучающиеся должны объяснить самостоятельно или при помощи словарей.
Чтобы избежать лексических ошибок у обучающихся и обеспечить пополнение их словарного запаса литературной лексикой, необходимо добиться, чтобы процесс усвоения каждой новой единицы речи складывался из восприятия на уровне понимания, нормативного звучания, умелой артикуляции, грамотного написания и самого яркого использования в устной и письменной речи.
Эффективным видом работы, который способствует речевому развитию обучающихся, являются ситуативные задания. Они стимулируют мышление и увеличивают интерес обучающихся к программному материалу, повышают их активность в формировании знаний, умений и навыков – т.е. познавательную активность.
Новые для себя предметы и явления обучающиеся могут познавать по-разному: при помощи слова, ближайших к действительности средств (моделей, картин, рисунков, схем), а также через оригинальное восприятие, т.е. непосредственное ознакомление с ними (наблюдение, превращение предметов, чтение литературных и прослушивание музыкальных произведений).
Разнообразные инсценировки, ролевые, ситуативные игры, упражнения, составление диалогов, монологов – все эти виды работ способствуют развитию цепной реакции: устная речь – внутренняя речь – письменное изложение. Сущность этих заданий показывает, что реализация их базируется на личностной индивидуализации, поскольку создание на уроке ситуаций как системы обучающегося с учебным материалом возможно только при условии учета уровня знаний личности, ее собственного опыта, возрастных особенностей, контекста деятельности, интересов, мировоззрения, чувств.
Открыть обучающемуся двери в мир языка, увлечь его красотой слова – значит использовать интерес к его использованию, привлечь к осмысленной передаче звукового образа в устной и письменной речи.
- Вайсгербер Й. Л. Родной язык и формирование духа. М., 1993;
- Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М., 1997;
- Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М., 2004
- Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С.155,156.
- Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/М: центр «Педагогический поиск», 2000. — 144с.
- Востриков А. А. Дидактика гуманистического воспитания: Учебное пособие в двух частях. — ч.1.Основы теории гуманистического воспитания. Одесса: Психопедагогика, 1991. — С.1–4.