Педагогическая навигация. Эффект домино

-Полное отсутствие в селе людей с педагогическим образованием. 

-Ограниченность в финансовых средствах для привлечения высококвалифицированных педагогов  со стороны. 

Все эти факторы обусловили необходимость принятия  решений как оперативного, так и стратегического характера. 

ПРИНИМАЮ  И  ПРЕОДОЛЕВАЮ  РИСКИ.

   А что если… сразу принять на работу студентку 1 курса? Высокобалльницу ЕГЭ?? Подумали и испугались. Но ведь одна из компетенций руководителя-смелость в принятии решений и действия на опережение. Пусть простят нас ФЗ-273 «Об образовании» и Профстандарт педагога, которые рано или поздно тоже придут к пониманию наших действий и согласятся с ними. 

И вот так оперативным и стратегическим решением одновременно стало принятие на работу студентов 1 курса ЧГПУ (высокобалльников ЕГЭ) с их комплексным обучением и непрерывным методическим сопровождением, и с неформальным наставничеством юных педагогов. 

Практика реализуется в течение 4 лет. 

Передаю знания, опыт, положительные личностные качества: духовные, интеллектуальные; формирую и развиваю фундаментальные ценности и помогаю в профессиональном росте.

  Основано на субъектно-субъектных отношениях, складывающихся в мотивирующей обучающей среде, с индивидуальной поддержкой  и сопровождением, характеризующимся долговременностью, наличием общего интереса, взаимного уважения и доверия, добровольностью и эмпатией.

Моя наставница. Какую роль ты сыграла в моей жизни? Через что провела и чему научила? 

  Ты научила меня учиться и учить,  искать и находить новые пути, воплощать идеи в жизнь, открыла глаза на то, что увидеть сама я была не в силах.

1.Обеспечить профессиональную адаптацию.

2.Выявить профессиональные дефициты и затруднения в педагогической практике, обеспечить индивидуальную помощь.

3.Показать перспективы и преимущества профессии педагога. Влюбить в профессию педагога.

4.Организовать самообразование,

исследовательскую деятельность, развивать

профессиональное мастерство и готовность к непрерывному образованию.

5.Этическое и эстетическое воспитание: контроль за внешним видом, соблюдением ими правил внутреннего

распорядка; привитие интереса к современным образовательным технологиям.

6. Расширение профессиональных

связей педагога, вывод из профессиональной изоляции, зоны комфорта (сетевое взаимодействие, участие в федеральных и региональных проектах, конкурсах, мероприятиях).

7. Создание психологического комфорта для учителя, беседы и консультации для изменения стереотипов обыденного сознания, мешающих эффективному

осуществлению нововведений.

Время, уделяемое на наставническую деятельность составляет примерно  50-60 минут в день на одного наставляемого с периодичностью 2-3 раза в неделю.

Наставница рядом. Направляет и вдохновляет. Показывает новые грани.

Моя наставница, ты объяснила и дала мне возможность решить, по какому пути идти: легкому или тернистому, возвышенному или приземленному. Ты впервые вывела меня на сцену в мир и молчаливо поддерживала в тени. Своими  поступками и долготерпением, через веру и самоотверженную работу влюбила меня  в профессию Учителя…

Придала уверенность в себе и своих силах…

-осознание важности и огромной значимости системной наставнической деятельности.

-любовь к профессии и постоянная работа над собой.

-понимание  того, что готовых педагогов никто не даст. 

-знание методики преподавания уроков, ИКТ компетенции.

-знание основных нормативно-правовых документов в сфере образования.

-умение пользоваться современными цифровыми инструментами в сфере образования; использовать ресурсы платформ ФГИС МОЯ ШКОЛА, СФЕРУМ, EDSOO.RU.

и внедрять их в образовательный процесс.

Знаю, что должна овладеть предметными, методическими, управленческими, валеологическими, коммуникативными компетенциями.

Все усилия обязана направить на достижение планируемых результатов: предметных, метапредметных, личностных, сформировать и развить у учеников функциональную грамотность.

Понимаю, что нужно создать условия, инициирующие продуктивную деятельность обучающихся.

Принимаю вызов: Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

-студенты с 1 курса, обладающие базовыми предметными знаниями (от 50%);

-высокобалльники ЕГЭ;

-стажеры, педагоги с активной жизненной позицией.

Возможно как формальное, так и неформальное наставничество. 

Групповое наставничество: 1 наставник – 5 наставляемых. 

Ситуационное наставничество: рука наставника всегда на пульсе..

Реверсивное наставничество: молодой педагог помогает старшему, например, в освоении цифровых  образовательных ресурсов, возможно с использованием элементов бенчмаркинговых  технологий.

Моя наставница. Какую роль ты сыграла в моей жизни? Через что провела и чему научила? 

  Ты научила меня учиться и учить,  искать и находить новые пути, воплощать идеи в жизнь, открыла глаза на то, что увидеть сама я была не в силах.

1.Психологический и физический комфорт для педагога, признание его ценности и значимости для детей и школы. Каждый наставляемый чувствует поддержку и заботу со стороны наставника: меня не бросят на произвол всевозможных бесконечных требований РОО, министерства, родителей. Не оставят самого разбираться в непростой работе учителя. Меня направят, успокоят, мне помогут. Я передам знания дальше.

2.Полномасштабная  комплексная деятельность по формированию качественно нового мышления педагогов, где в основе правило «наставник — обязательно экосистемный и методический лидер».

 К каждому учителю осуществляется индивидуальный, безболезненный подход в развитии педагогического мастерства, оказывается помощь в открытии личностного смысла в постижении своей работы и ее качественном выполнении, налаживаются профессиональные связи в коллективе и за пределами.

Происходит переход от «Делай так, как я», чреватое тем, что может загнать учителя в узкие рамки, погасить его инициативу и творчество — к принципу «Делай так, чтобы педагог учился».

3.Материальное и словесное поощрение, обсуждения лучших практик, достижений, перспектив, вовлечение в конкурсы профессионального мастерства.

4.Нормативно-правовое закрепление и контроль за дисциплиной.

5.Взаимообучение, взаимоподдержка.

Наставница рядом. Направляет и вдохновляет. Показывает новые грани.

Моя наставница, ты объяснила и дала мне возможность решить, по какому пути идти: легкому или тернистому, возвышенному или приземленному. Ты впервые вывела меня на сцену в мир и молчаливо поддерживала в тени. Своими  поступками и долготерпением, через веру и самоотверженную работу влюбила меня  в профессию Учителя…

Придала уверенность в себе и своих силах…

1 ступень: погружение в профессию:

-знакомство с важнейшими профессиональными компетенциями: предметными, методическими, управленческими, валеологическими, коммуникативными;

-изучение структуры урока, критериев его оценки;

-разбор планируемых результатов, важнейших требований к уроку;

— изучение концепций учебных предметов.

2 ступень: методическое сопровождение педагогов, поощрение и мотивация:

-совместное с наставниками проектирование уроков;

-показательные уроки для наставляемых;

-посещения уроков с аспектным анализом;

-взаимопосещения, самоанализы;

-публичное признание профессионального роста педагогов наставниками;

3 ступень: выход за рамки школы, установление и расширение профессиональных связей:

-участие в конкурсах профессионального мастерства;

-представление опыта работы на муниципальных и региональных уровнях;

-участие в различных проектах.

Знаю, что должна овладеть предметными, методическими, управленческими, валеологическими, коммуникативными компетенциями.

Все усилия обязана направить на достижение планируемых результатов: предметных, метапредметных, личностных, сформировать и развить у учеников функциональную грамотность.

Понимаю, что нужно создать условия, инициирующие продуктивную деятельность обучающихся.

Принимаю вызов: Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

4. Возможность масштабирования практики 

(отображается возможное увеличение количества участников)

РЕЗУЛЬТАТ И ПОКАЗАТЕЛЬ ПРАКТИКИ. 

МЫ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫ.    К НАМ ИДУТ.    МЫ РАСТЕМ

 Средний возраст педагогов нашей школы 25 лет (всего 22 педагога). Самому младшему 18 лет. Самому старшему 45 лет.

  Наши юные педагоги-студенты, принятые с первых курсов, на протяжении всего периода демонстрируют, благодаря наставничеству, увлеченность профессией, высокую мотивацию к обучению и постижению нового, целеустремленность и хорошие показатели педагогической деятельности.

 Так, Сириева София в 2022 г.  стала лауреатом регионального этапа конкурса «Сердце отдаю детям». Также она у нас в команде региональных тьюторов успешно подготовила выпускников республики к ЕГЭ по информатике. 

В 2023 г. София стала призером Республиканского этапа конкурса «Учитель года», победителем Регионального этапа «Воспитать человека» в номинации «Воспитание в медиапространстве», а также победителем Республиканского конкурса «Послание К.Д.Ушинскому».

В 2024 вышла в полуфинал Всероссийского конкурса «Флагманы образования».

Следующий юный педагог-студент Байсултанова Сацита стала победителем конкурса «Навигаторы детства» в отборе на должность советника директора, победителем Республиканского конкурса «Лучшие практики организации Центров «Точка роста». 

    Да, мы принимаем и наставляем студентов. У них есть прочные предметные знания, углубляющиеся на практике,  прекрасные ИКТ компетенции, они устремлены в будущее и у них нет страха перед вызовами современности. Им легче впитать и принять все новое, пойти за наставником, поверить ему.

Но за наставничеством мягким, гибким, с сочетанием различных стилей и форм. Ведя осторожно, не задевая хрупкое доверие  и преломляя устоявшееся  в социуме восприятие профессии педагога как некоего тяжелого бремени без просвета и перспектив.

Предоставляя больше пространства, больше свободы, но свободы, умело направляемой в нужное педагогическое русло и безболезненно контролируемой. И неуклонное следование принципам системности, систематичности, доступности.

Демонстрация наставником увлеченности работой, любовью к детям и школе, стремлением быть в числе лучших. 

  Эффективным способом обучения испокон веков является воспитание через собственную модель поведения, через отношение к окружающим людям, событиям, явлениям. Именно таким эталоном обязан выступать наставник.

  Каждый из педагогов, кто прошел через наставничество, добровольно становится неформальным наставником для вновь принимаемых, искренне и с увлечением передавая те знания, ценности, компетенции, которые он получил в свое время и одновременно продолжая непрерывное самосовершенствование. 

Таким образом, выбранная нами модель наставничества способствует самому важному — качественному развитию внутреннего ресурса образовательной организации — социального капитала, так как ресурса отдельной личности недостаточно, развитие человеческого капитала без социального малоэффективна, необходима консолидация и кооперация.