Роль информационных технологий и цифровой образовательной среды (ЦОС) в преподавании информатики в системе СПО: опыт создания и использования, инновации и перспективы.

Владимир Анатольевич Глушко

Аннотация.

В статье рассматривается роль информационных технологий (ИТ) и цифровой образовательной среды (ЦОС) в современном образовательном процессе, с акцентом на преподавание информатики в системе среднего профессионального образования (СПО). Описываются особенности использования ИТ для индивидуализации обучения, повышения эффективности учебного процесса и развития у студентов необходимых компетенций. Особое внимание уделяется вопросам организации учебного процесса с использованием ЦОС, включая внедрение новых педагогических технологий и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Статья также затрагивает преимущества и недостатки традиционных и инновационных методов обучения, а также предлагает пути их интеграции для достижения наилучших образовательных результатов.

Информатика — отрасль науки, изучающая структуру и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности.

Большая российская энциклопедия

Взаимосвязь информационных технологий, обучения и образования.

Техноло́гия (от др.-греч. τέχνη «искусство, мастерство, умение» + λόγος «слово, мысль, смысл, понятие») — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач. Технология включает в себя способы работы, её режим, последовательность действий.

Образование – это результат обучения, воспитания и развития личности. совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в учебных заведениях.

Процесс обучения – это специально организованный и систематически осуществляемый целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития.

Обобщая вышесказанное, заключим, что информация собирается, хранится, передается, обрабатывается и используется, для чего применяются информационные технологии.

Информационные технологии (ИТ), совокупность методов, программно-технических и технологических средств, обеспечивающих сбор, накопление, обработку, хранение, представление и распространение информации.

Педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для:

Создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого).
Оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Информационные технологии обучения (ИТО) предназначены для создания новых возможностей передачи знаний, восприятия знаний, оценки качества обучения и развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Использование ИКТ не заменяет имеющиеся на сегодняшний день ранее отработанные и нашедшие применение до возникновения ИКТ педагогические технологии, назовём их классические педагогические технологии (КПТ), но применение КПТ в сочетании с ИКТ улучшает использование КПТ, модернизирует их и даёт им новую жизнь. Практика использования КПТ с ИКТ привела к возникновению новых модификаций существующих педагогических технологий и рождению новых.

Информационные технологии(ИТ) играют важную роль в процессе обучения информатике, обеспечивая различные возможности для повышения эффективности образовательного процесса.

Вот несколько ключевых функций ИТ в обучении:

Обеспечение доступа к информации. Современные информационные системы позволяют учащимся быстро находить необходимые учебные материалы, справочные данные, примеры решений задач и другие ресурсы через интернет. Использование электронных библиотек, баз данных и образовательных платформ значительно упрощает доступ к актуальной информации.
Визуализация учебных материалов. Мультимедийные средства (видео, презентации, интерактивные графики) делают обучение более наглядным и интересным. Виртуальные лаборатории и симуляторы позволяют моделировать сложные процессы и явления, недоступные для непосредственного наблюдения в классе.
Интерактивность и обратная связь. Интерактивные учебные программы и тренажеры предоставляют возможность сразу же получать обратную связь о правильности выполнения заданий. Онлайн-курсы и вебинары позволяют учащимся взаимодействовать с преподавателем и другими студентами вне классной комнаты.
Индивидуализированный подход. Информационные технологии дают возможность адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности каждого ученика. Программы могут предлагать задания разного уровня сложности, а также отслеживать прогресс и корректировать учебный план в зависимости от успехов ученика.
Развитие практических навыков. Специальные программные среды и онлайн-платформы позволяют учащимся практиковаться в написании кода, решении алгоритмических задач и работе с различными языками программирования. Например, платформы вроде Stepik или Coursera предлагают курсы по программированию с практическими заданиями.
Коллаборация и совместная работа. Облачные сервисы и инструменты для совместной работы (Google Docs, Trello, GitHub) способствуют развитию навыков командного взаимодействия при выполнении проектов. Учащиеся могут совместно работать над проектами, обсуждать идеи и делиться результатами своей деятельности.
Мониторинг и анализ результатов. Анализ данных позволяет преподавателям лучше понимать успехи учеников, выявлять слабые места и вовремя вносить коррективы в образовательный процесс. Такие системы анализа могут предоставлять рекомендации по улучшению методик обучения и индивидуализации подхода к каждому студенту.
Автоматизация этапов учебного процесса. Автоматизированные системы тестирования помогают учителям оценивать знания учащихся быстрее и объективнее. Системы управления обучением (LMS – Learning Management Systems), такие как Moodle, Canvas и др., позволяют автоматизировать процесс планирования уроков, отслеживания успеваемости и взаимодействия между учениками и преподавателями.
Создание и использование цифровых ресурсов. Преподаватели могут создавать собственные цифровые образовательные ресурсы (презентации, видеоуроки, тесты) и распространять их среди студентов. Это помогает разнообразить методы подачи материала и сделать уроки более интересными и продуктивными.
Поддержка дистанционного обучения. Платформы для видеоконференций и системы дистанционного образования позволяют проводить занятия удаленно, что особенно актуально в периоды пандемии или географической разобщенности участников.

Таким образом, информационные технологии становятся неотъемлемой частью современного образовательного процесса, делая его более гибким, доступным и эффективным.

ИТ позволяют создать учебно- познавательную компьютерную среду для решения различных дидактических задач.

Особенности обучения в системе СПО как объективные предпосылки использования средств ИКТ для создания и внедрения цифровой образовательной среды (ЦОС).

В основе учебного процесса в системе СПО также, как и в основе среднего образования, лежит традиционная (массовая) классно-урочная технология, рассчитанная на усреднённого ученика, в которой обучение ведётся в группах(классах) с наполнением от 25 и более человек.

В настоящее время преимущества традиционной системы в части построения процесса обучения с ориентированием на усреднённого ученика не отвечает реалиям сложившейся обстановки. Нужно признать, что даже при длительном совместном обучении в одном классе в школе в течении многих лет уровень учащихся различается, и отклонения от среднего уровня достигает значительных разрывов в подготовке обучающихся. Так, например, при одинаковом среднем балле аттестата два ученика могут иметь разные оценки по различным предметам, например: первый имеет оценку 5 по математике и оценку 3 по русскому языку, а второй имеет оценки 3 – по математике и 5 – по русскому языку. При этом у них будет одинаковая средняя оценка 4 по сумме двух предметов. И говорить о усреднённом уровне знаний по одному предмету при наличии оценок 3 у одного ученика и оценки 5 – у другого, не совсем корректно. Но, если следовать правилам предоставления отчётности по успеваемости, то средний бал по математике этих двух учеников буде равен 4.

И эта проблема “усреднённого ученика” значительно возрастает при обучении в системе СПО. После окончания различных учебных организаций общего среднего образования учащиеся имеют различный уровень освоения учебных предметов. Поступая по среднему баллу аттестата, различия в освоении предмета имеют ещё большую разницу, так как в различных школьных учебных заведениях одинаковая оценка по предмету не всегда отображает одинаковый уровень подготовки по данному предмету.

Особенно большая разница в уровне школьной подготовки проявляется по предмету информатика.

Необходимо отметить следующие объективные факторы, которые обуславливают эти различия.

Школы имеют различные средства компьютерной техники. Год выпуска компьютеров, частота процессоров и ограниченность оперативной памяти ограничивает для установки не только версию операционной системы а и версию программного обеспечения офисных пакетов и других программных средств.
Кроме ограничений, которые накладывают аппаратные средства, следует отметить и ограничения в приобретении программных средств. В разных школах имеется различное программное обеспечение и не всегда оно нужного для обучения качества и года выпуска. Не секрет, что финансовые возможности общего среднего образования оставляют желать лучшего.

Данные проблемы осознаются на государственном уровне и государство принимает активные меры к устранению этих факторов. В настоящее время завершается федеральный проект “Цифровая образовательная среда”, который имеет целью устранить эти проблемы, и в будущем эти проблемы найдут своё решение.

“Усреднённый ученик” лежит в основе классно-урочной системы и фронтального обучения, которая позволяет в идеальном случае одновременно и синхронно обучать множество учеников с одинаковым уровнем подготовки. Если уровень подготовки различается, то данная система не даёт ожидаемых результатов. Тогда нужно переходить к системе индивидуального обучения. Но ФГОС и рабочая программа, составленная на его основе предусматривает традиционную классно-урочную систему обучения и фронтальный метод обучения. Использование педагогической технологии преподавания “малых групп” также подразумевает дифференциацию обучающихся по уровням подготовки и организации обучения этих групп по отдельным траекториям для каждой из групп, т.е. индивидуальное обучение каждой из подгрупп с соответствующим оформлением технологических карт для каждой из подгрупп.

Экспериментальная работа по модернизации процесса обучения.

Осознавая трудности, которые сопутствуют работе с разбиением на группы мною в порядке спланированного педагогического эксперимента были подготовлены задания для 3 групп с низким, средним и высоким уровнем скорости усвоения материала.

Кроме увеличения времени на разработку материалов с планированием отдельных траекторий обучения, увеличения объема документации и раздаточных материалов на количество таких траекторий, при практической апробации данного способа обучения были выявлены новые трудности. Они обусловлены следующими факторами.

Перед началом занятия педагог разрабатывает технологическую карту занятия, в которой документально отображает свой выбор форм, методов и средств обучения для достижения сформулированных учебной программой требований. В ходе проведения занятия педагог вынужден многократно отходить от построенной в технологической карте схемы проведения занятия и последовательности обучения, так как даже при фронтальной схеме проведения группового занятия запланированное не всегда можно точно выполнить в полном объёме, а при наличии нескольких малых групп это становится очень большой проблемой. Также необходимо отметить проблему с документированием этих изменений, которые были произведены в ходе занятия – это необходимо для повторения при проведении следующих занятий.
Производство учебных действий и особенно – анализ результатов их воздействия необходимо контролировать в реальном масштабе времени во время проведения урока. Но на это просто нет времени при множественном распараллеливании в плане проведения занятия. При последующем анализе урока при расчёте времени на каждую группу (реверс-инжиниринг временной ситуации планирования состоявшегося урока) стало понятно, что времени на реализацию плана урока при наличии трёх подгрупп катастрофически не хватает и это сразу заметно даже при теоретической разработке построения урока. Вести три фронтальных занятия в одном классе асинхронно очень проблематично.
В ходе проведения занятия педагог должен вносить корректирующие поправки в свою деятельность интерактивно, в зависимости от активности деятельности обучающихся, оперативно оценивая в ходе занятия уровень получения знаний и темп усвоения ими учебного материала. При этом реакция на каждого ученика должна быть персонализирована, при этом реакция и корректирующие воздействия на разных учеников может быть даже диаметрально противоположная.
Скорость восприятия отдельных групп различаются (так как и разбиение на группы изначально осуществляется исходя из скорости восприятия) и корректирование их дальнейшей учебной деятельности в процессе урока увеличивают количества учебных корректирующих воздействий пропорционально количеству таких групп, и эти действия различны как по времени так и по векторам педагогических воздействий. Т.е. опять встаёт вопрос об организации асинхронной деятельности.
При фронтальной организации урока материал излагается один раз и синхронно для всех. При организации обучения уже в двух группах материал необходимо излагать уже два раза, при организации N групп материал необходимо излагать N раз.

На основании анализа полученных результатов было осознана необходимость новой модификации процесса обучения. На данном этапе наряду с другими трудностями главной проблемой встала необходимость организации асинхронного режима работы для двух или более групп.

После рассмотрения сложившейся ситуации и возможных путей решения была принято решение о использовании информационно-коммуникативных средств для организации асинхронной доставки учебной информации в процессе проведения занятий в аудитории.

Дополнительно пришло осознание новой реальности и было осознано, что все материалы, которые рассматриваются на занятии, должны быть доступны обучающимся посредством сети интернет в любое время – как на занятии так и после него.

На данном этапе выбора телекоммуникационной системы хочу остановиться подробнее.

При поиске возможных путей доставки информации от преподавателя обучающимся и от обучающихся преподавателю в асинхронных режимах обучения были опробованы различные варианты использования различных ИКТ и проведена опытная работа по применению их как по отдельности в различных комбинация (в порядке последовательности апробации):

Электронной почты.
Облачной системы LMS Cloudschool
Мессенджера Телеграмм
LMS Moodle

На основании опыта использования в обучении перечисленных выше средств был сделан выбор, и в настоящее время мною используется LMS Moodle совместно с мессенджером Telegram, которые при их совместном взаимопроникающем использовании образовали систему, предоставляющую все возможности ЦОС, которые мы рассмотрим ниже.

Информационные технологии и цифровая образовательная среда.

Цифровая образовательная среда (ЦОС)— это комплекс технологий, инструментов и сервисов, обеспечивающих доступ к образовательным ресурсам, взаимодействие участников образовательного процесса и управление учебными процессами. Она охватывает все аспекты обучения, включая учебные материалы, коммуникации, мониторинг прогресса учащихся.

Цифровая образовательная среда предоставляет широкие возможности для организации учебного процесса благодаря использованию информационных технологий и различных платформ управления обучением (LMS).

Рассмотрев какие возможности предоставляют ЦОС и для использования этих возможностей была проделана работа по построению своей персональной ЦОС.

Изучение публикаций по теме использования ЦОС на практике показало наличие возможностей, предоставляемых ЦОС:

Доступность и гибкость. Цифровые образовательные среды позволяют учащимся получать доступ к учебным материалам независимо от их местоположения и времени суток. обучающиеся могут учиться в учебном заведении, дома, на работе.
Интерактивность и персонализация. Современные цифровые платформы предлагают интерактивные элементы, такие как тесты, опросы, симуляции и видеоуроки. Эти инструменты помогают сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным. Кроме того, система может адаптироваться под индивидуальные потребности каждого студента, предлагая персонализированные учебные планы и задания.
Автоматизация процессов. Использование цифровых инструментов позволяет автоматизировать многие рутинные задачи, такие как проверка домашних заданий, выставление оценок и отслеживание прогресса студентов. Это освобождает преподавателей от механической работы и дает им больше времени для взаимодействия со студентами и разработки новых учебных материалов.
Обратная связь и коммуникация. В цифровой образовательной среде легко организовать обратную связь между преподавателями и студентами через форумы, чаты и видеоконференции. Это помогает поддерживать контакт и решать возникающие вопросы в режиме реального времени. Преподаватели также могут использовать аналитические данные о прогрессе студентов для корректировки своих методов обучения.
Информационные технологии обучения. ИТ-технологии играют ключевую роль в цифровизации образовательного процесса. Они включают в себя различные программные продукты и сервисы, такие как системы управления контентом (CMS), электронные библиотеки, онлайн-курсы и многое другое. Примером использования таких технологий является платформа Moodle.
Использование LMS Moodle. Moodle – одна из самых популярных систем управления обучением, которая широко используется в образовательных учреждениях по всему миру. Она предлагает множество функций для создания и управления курсами, включая возможность загрузки учебных материалов, проведения тестов и опросов, а также мониторинга успеваемости студентов. Moodle поддерживает интеграцию с различными внешними сервисами и приложениями, что делает ее еще более универсальной и удобной для пользователей.

Использование связки LMS Moodle совместно с мессенджером Telegram позволяет организовать их совместное интегрированное использование и обеспечивает все возможности обычно предоставляемые ЦОС, описанные в пунктах 1 – 6 выше, и таким образом формально по всем параметрам соответствует определению ЦОС. Таким образом мы получили собственную ЦОС.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), ИТ, ИКТ и ЦОС.

Следующим этапом внедрения ЦОС стал поиск в сети интернет и создание собственных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и информационных образовательных ресурсов (ИОР)

На основании изучения педагогического опыта внедрения и работы с ЦОС можно констатировать, что средства ИКТ и ЦОР играют ключевую роль в цифровой образовательной среде (ЦОС), поддерживая учителей и учащихся на всех этапах учебного процесса: от планирования уроков до выполнения творческих и исследовательских проектов, обеспечивают интерактивную работу на занятиях и дома, проведение тестирования, включая подготовку и проведение текущей и итоговой аттестации.

В ходе проведения занятий по предмету информатика эти средства могут быть использованы на любом этапе: при изучении новых тем, закреплении пройденного материала, повторении и контроле знаний.

Они служат различным целям: выступают в роли учителя, рабочего инструмента, обучающего ресурса и даже игровой площадки.

В роли учителя средства ИКТ и ЦОС предоставляют:

— доступ к разнообразным учебным материалам, частично заменяя или дополняя традиционные источники информации;

— наглядные пособия, позволяющие подробно изучать информационные системы и алгоритмы через интерактивные элементы;

— персонализированное информационное пространство, адаптирующееся под нужды конкретного ученика;

— возможности для тестирования и мониторинга успеваемости.

Как рабочий инструмент, средства ИКТ помогают создавать тексты, графику, анимацию, а также моделировать сложные вычислительные задачи и алгоритмические структуры. Практическое использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в сочетании с цифровой образовательной средой (ЦОС) в обучении информатике показало, что они существенно увеличивают степень вовлеченности студентов, делают уроки более динамичными и интересными, а также позволяют задействовать сразу несколько способов подачи информации, что способствует лучшему её восприятию и запоминанию.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) могут быть размещены как на сайте ЦОС так и в сети интернет, а в ЦОС могут содержаться гиперссылки на их расположение в сети интернет. Они могут использоваться в образовательном процессе различными способами, каждый из которых имеет свои особенности и преимущества для фронтального и индивидуального обучения. Кратко рассмотрим формы их использования в ЦОС.

Формы использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в составе ЦОС.

Использование ресурсов во внеурочной деятельности с акцентом на самостоятельность учащихся.

Этот подход предполагает, что учащиеся с помощью ЦОС самостоятельно выбирают и используют материалы для углубленного изучения темы или выполнения проектов. Это может быть полезно для развития исследовательских навыков, креативного мышления и формирования ответственности за собственное обучение. Такой метод эффективен при индивидуальном подходе к обучению, так как позволяет каждому ученику работать в своем темпе и выбирать наиболее интересные ему направления.

Взаимодействие учащихся с ресурсами под руководством учителя на уроках.

В этом случае учитель направляет работу учеников с материалами, расположенных в ЦОС, помогая им ориентироваться в содержании и правильно интерпретировать информацию. Данный формат подходит для фронтальных занятий, когда необходимо провести коллективную работу над темой, обсудить ключевые моменты и дать возможность всем учащимся участвовать в дискуссии.

Самостоятельная работа учащихся с ресурсами ЦОС на уроке.

Учащиеся получают задания от преподавателя и работают с материалами ЦОС индивидуально или в группах. Это способствует развитию навыков самоорганизации и самоконтроля, а также помогает учителю оценить уровень подготовки каждого ученика. Такой подход применим как в рамках фронтальной работы (например, при выполнении практических работ), так и в индивидуальной работе, особенно при дифференцированном обучении.

Использование ресурсов ЦОС учащимися на уроках и во внеурочное время по собственному выбору.

Ученики могут выбирать, какие именно материалы они будут изучать, исходя из своих интересов и потребностей. Этот способ стимулирует мотивацию к учебе и развивает навыки самостоятельного поиска информации. Он полезен как для индивидуальных занятий, так и для групповой работы, где ученики могут обмениваться найденными данными и обсуждать их.

Использование ресурсов ЦОС без активного участия учащихся.

На уроке преподаватель использует материалы ЦОС для демонстрации учебного материала, но учащиеся лишь пассивно воспринимают информацию. Этот метод больше подходит для начального этапа знакомства с новой темой или при необходимости быстро представить большой объем данных. Однако он менее эффективен для глубокого усвоения знаний и требует дополнения другими формами работы.

Анализ форм использования с помощью ЦОС показывает, что при фронтальном обучении наиболее эффективны формы 2 и 3, поскольку они позволяют организовать коллективную деятельность и вовлечь всех учащихся в процесс обсуждения и анализа информации. Форма 1 может применяться для введения новых понятий или иллюстрации сложных концепций, однако она должна сочетаться с активными методами обучения.

Для индивидуального подхода лучше всего подходят формы 4 и 5, так как они дают возможность учащемуся работать в собственном темпе, выбирать интересующие его аспекты и развивать личные интересы. Эти методы способствуют развитию самостоятельности и критического мышления.

Таким образом, различные формы использования информационных образовательных ресурсов ЦОС предоставляют широкие возможности для организации образовательного процесса, позволяя учитывать индивидуальные потребности и способности учащихся, а также цели конкретного занятия.

Формирование новой структуры урока на основе использования ЦОС.

В настоящее время мною используется LMS Moodle совместно с мессенджером Telegram, которые при их совместном взаимопроникающем использовании образовали систему, предоставляющую все возможности ЦОС (было рассмотрено в данной статье выше)..

Наличие созданной цифровой образовательной среды (ЦОС) и предоставляемые ею дополнительные возможности позволило заново проанализировать учебный процесс и модернизировать процесс обучения c использованием новых возможностей построения процесса обучения с использованием возможностей ЦОС.

После ряда педагогических экспериментов по апробации на практике различных вариантов модернизации структуры урока и анализа полученных результатов в настоящее время мною используется следующая структура урока. Урок разбивается на несколько частей по форме преподавания. Первая и последняя часть урока проводится по фронтальной форме обучения, а средняя часть разбивается на несколько частей и они проводятся по индивидуальной или групповой форме обучения в зависимости от поставленных задач.

Более детальное описание порядка проведения урока приводится ниже.

Порядок проведения урока с использованием ЦОС.

Вступительная и первая часть проводится традиционно — используется фронтальная форма обучения.
1. Приветствие.
2. Проверка домашнего задания.
  1. Индивидуальное тестирование по теме домашнего задания по ссылке на сайте https://onlinetestpad.com или на LMS Moodle. Оценки определяются автоматически тестовой системой.
  2. Проверка присланных на сайт домашних заданий. Проводится во время прохождения тестов учащимися или заранее до урока.
  3. Объявление результатов проверки домашнего задания и выставление оценок за него.
  4. Коррекция по выявленным проблемам в домашнем задании. Осуществляется фронтально в случае выявления возникших всеобщих трудностей. В случае выявления персональных ошибок коррекция выполняется индивидуально и персонально с допустившими ошибки во время выполнения всеми остальными обучающимися работы по пункту 2.
3. Мотивация на работу на уроке.
4. Постановка цели занятия.
5. Объяснение нового материала. Используются материалы Российской электронной школы, материалы учебных сайтов, цифровые образовательные ресурсы, ЭОР и т.д.
6. Постановка задания и объяснение по выполнению следующего этапа урока пункта 2 (см. ниже), который выполняется будет выполняться самостоятельно. В случае возникновения трудностей при выполнении работы на самостоятельном этапе обучающимся предлагается объединиться для решения задания этапа. Если в ходе выполнения этапа самостоятельной работы появляется обучающийся, который выполнил правильно задание данного этапа, то он мотивируется преподавателем для оказания помощи в решении проблем своим товарищам. (используется Белл-ланкастерская система обучения).
Этап самостоятельной работы – индивидуальная форма обучения.
1. Обучающийся переходит к материалам этапа и приступает к выполнению задания.
2. Обучающийся выполняет индивидуально или самостоятельно присоединяется к другим для выполнение задания этапа.
3. В случае завершения выполнения этапа обучающийся осуществляет самотестирование по этапу по ссылке на сайте https://onlinetestpad.com или на сайте LMS Moodle.
4. Обучающийся отсылает результаты выполнения этапа и результаты самотестирования на сайт LMS Moodle.
5. В случае выполнения этапа самостоятельно обучающийся информирует преподавателя и преподаватель:
  1. Проверяет правильность выполнения задания этапа и самотестирования по этапу по присланным на сайт LMS Moodle результатам.
  2. Корректирует и консультирует (в случае необходимости) по ходу и порядку выполнения.
  3. Оценивает действия ученика
  4. Информирует окружающих о правильности выполнения этим обучающимся задания данного этапа
  5. Мотивирует к выполнению следующего этапа и обучающийся переходит к следующему этапу задания и переходит опять по циклическому алгоритму к пункту 2..
6. При возникновении трудностей с выполнением этапа обучающийся или сам с привлечением выполнившего задание обучающегося (см. пункт 1.6) или с помощью преподавателя завершает выполнение этапа и переходит к пункту 2.
После выполнения всех этапов самостоятельной работы обучающийся:
1. Получает оценку за выполненное задание на уроке
2. Получает предложение оказать помощь своим товарищам по теме данного урока за дополнительную оценку.
Заключительный этап по работе с индивидуальными заданиями урока – выполняется фронтально.
1. Преподаватель заново оглашает список всех выполнивших индивидуальные задания и полученные ими оценки за эту часть урока.
2. Преподаватель оглашает список обучающихся, которые помогали отставшим и выставляет им дополнительные оценки за активную помощь в объяснении материала урока.
Подведение итога урока. Объяснение путей преодоления проблем, возникших при выполнении задания. Краткое сжатое повторение материала урока и опрос по изученному материалу проблемных обучающихся.(рефлексия). Выставление оценок. Мотивация активных обучающихся и поддержка слабых учеников.
Выдача домашнего задания и объяснение действий при выполнении домашнего задания.
Ответы на все вопросы, которые не были заданы ранее на уроке.

Необходимые условия создания ядра системы и организации процесса обучения.

После апробации и анализа результатов апробации, изучения возможностей иных педагогических технологий была выбрана гибридная, гибкая синхронно-асинхронная схема построения аппаратно-программного комплекса(системы) для организации процесса обучения.

Кратко опишу принципы построения данной системы.

Необходимые условия создания ядра системы и организации процесса обучения:

Наличие сети интернет или беспроводной локальной сети.
Наличие устройств ИКТ (смартфоны обучающихся или персональные компьютеры учебного учреждения, — по числу обучающихся), способных взаимодействовать через беспроводную сеть (интернет или локальную).
Наличие компьютера преподавателя с подключением к сети интернет или без такового, если учащиеся используют смартфоны с подключением к сети интернет.
Желательно наличие телевизора или проектора, с возможностью подключения их к компьютеру преподавателя. Не является обязательным условием.
Наличие облачной или расположенной на сайте организации, или в любом другом месте в сети интернет LMS типа Moodle.

Перечень решённых средствами ЦОС задач.

Создание данной системы позволило решить следующие задачи.

Разместить все материалы в одном месте – в системе LMS Moodle. Материалы для проведения урока выложены в общий доступ для обучающихся в одном месте и включают:

Тему и цель занятия, информацию о порядке(последовательности) проведения урока, которая определяют последовательность изучения материала урока.
Презентацию, видео, текстовые и мультимедийные материалы занятия, которые преподаватель использует при фронтальном объяснении в первой части урока. Доступ к этой информации обучающиеся имеют всё время без ограничений. Это позволяет им использовать эту информацию для повторного просмотра как на уроке, так и после его окончания – дома, при выполнении домашнего задания. На уроке обучающийся может просмотреть её многократно, в своём темпе восприятия — при индивидуальном выполнении самостоятельного этапа занятия или в случае не усвоения изучаемой информации при проведении фронтального этапа занятия.
Задания, пояснения и материалы для самостоятельного выполнения индивидуальных этапов урока.
Домашнее задание с необходимыми методическими указаниями и текстовыми (мультимедийными – в случае необходимости) материалами.
Учебники и пособия в электронной форме или ссылки на электронные ресурсы, где они имеются в сети интернет..
Ссылки на электронные образовательные ресурсы(ЭОР) по данной теме
Дополнительные материалы повышенной сложности для продвинутых и талантливых обучающихся.

Осуществлять оперативный контроль работы обучающихся на занятии.
Выдавать и принимать через сеть интернет на компьютеры и смартфоны задания для выполнения.
Принимать выполненные задания, оценивать их, отсылать для доработки и исправления.
Обучающимся предоставлена возможность формировать портфолио ответов.
Использовать LMS Moodle в качестве электронной доски для демонстрации информации при проведении как фронтальной та и индивидуальной части урока.
Использовать LMS Moodle в качестве электронной доски для демонстрации присланных результатов индивидуального выполнения самостоятельного этапа урока и и давать как коллективные так и индивидуальные консультации на всех этапах работы на уроке.
В случае отсутствия на занятии с помощью сведений и указаний, размещённых на LMS Moodle проработать самостоятельно пропущенное занятие, повторить порядок прохождения занятия и выполнить все задания по теме.

Таким образом путём интеграции средств ИКТ, ИТ и ИТО была создана цифровая образовательная среда (ЦОС) для решения дидактических задач обучения по преподаваемому мною предмету информатика.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – следующий шаг в развитии образования.

Созданная ЦОС не только улучшила использование всех возможностей ИКТ, ИТО и всех иных возможностей организации учебного процесса, а и создало новую, недоступную ранее без использования ЦОС, возможность, которая описана в пункте 8 выше.

Теперь отсутствовавшие на занятии обучающиеся имеют возможность с помощью ЦОС дома самостоятельно восстановить последовательность изучения пропущенного материала в той же последовательности и в том же объёме, как он излагался на занятии, выполнить те же задания, пройти то же самотестирование и через ЦОС обратиться за помощью как к своим товарищам по группе, так и к преподавателю, а по окончанию пропущенного занятия добавить свой ответ в своё портфолио.

Таким образом можно отметить, что ЦОС совместно с использованием ИТ, ИКТ и ИТО создают интегрированную учебно- познавательную компьютерную среду для решения различных дидактических задач обучения.

Использование ЦОС для достижения целей образования.

В процессе обучения информатике методические приёмы, средства обучения и использование цифровых образовательных ресурсов играют важную роль в достижении целей образования, таких как обучение, развитие и воспитание учащихся. Рассмотрим подробнее каждый из этих компонентов:

Обучение. Методические приёмы и средства обучения направлены на передачу знаний и умений по предмету «Информатика». Это включает в себя объяснение теоретического материала, демонстрацию практических примеров, выполнение заданий на практических занятиях и решение задач. При этом использование видео, мультимедийных материалов и цифровых образовательных ресурсов позволяет сделать процесс обучения более наглядным и интерактивным. Например, применение онлайн-симуляторов для демонстрации работы алгоритмов или компьютерных сетей, программ моделирования и систем объёмного проектирования типа Компас помогает ученикам лучше понять сложные концепции, детально и всесторонне изучать метапредметные дисциплины.

Развитие. Использование современных методов и инструментов, включая цифровые образовательные ресурсы, способствует развитию у учеников аналитического мышления, логики, креативности и способности к самостоятельному поиску информации. Методические приёмы, такие как проектный подход, способствуют развитию навыков командной работы, планирования и решения проблем. Применение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) на всех занятиях по информатике в учебном процессе развивает навыки работы с информацией, её анализом и синтезом.

Воспитание. Занятия по информатике формируют у школьников ответственное отношение к использованию технологий, уважение к интеллектуальной собственности, а также прививают этические нормы поведения в цифровой среде. Методические приёмы, направленные на обсуждение вопросов информационной безопасности и цифрового этикета, воспитывают осознанность и ответственность за свои действия в интернете.

Сочетание традиционных методов обучения с современными средствами ИКТ и ЦОР обеспечивает комплексный подход к обучению, который охватывает не только приобретение знаний, но и личностное развитие и формирование ценностных ориентиров учащихся.

Отметим дидактические функции обучения, которые решаются средствами созданной ЦОС или с помощью информационных технологий:

Цифровая дидактика – включает методы дистанционного, смешанного, мобильного обучения, онлайн-тестирование и мультимедийные уроки.
Электронное обучение – обеспечивает весь процесс обучения от постановки задач до применения знаний и обратной связи.
Мультимедийные уроки – использование видео, аудио, анимации и интерактивных элементов для повышения вовлеченности и понимания материала.
Обратная связь в реальном времени – мгновенная оценка действий обучающихся и корректировка их работы.
Адаптивное обучение – персонализация учебных программ под индивидуальные потребности каждого ученика.
Микрообучение – предоставление небольших порций учебной информации для быстрого усвоения. Возможность организации процесса самотестирования и самокоррекции по каждому микромодулю.
Онлайн-тестирование – автоматизация проверки знаний через интернет-платформы.
Коллаборативное обучение – совместная работа над этапами урока или задачами в цифровой среде как на занятиях так и после занятий.
Дистанционное обучение – предоставляет возможность освоения информации без непосредственного контакта с преподавателем посредством использования телекоммуникаций.
Мобильное обучение. Использование своих персональных смартфонов и планшетов уча-ищимися дают возможность учиться в любое время и в любом месте.
Виртуальные лаборатории – создание симуляторов и виртуальных сред для проведения экспериментов и практических занятий.

Технико-педагогическое обучение подразумевает использование технических средств и методов для улучшения образовательного процесса. С помощью ЦОС и применения информационных технологий можно решить множество технико-педагогических задач, среди которых выделяются следующие функции:

Обучающие: Создание электронных учебников и пособий, позволяющих использовать интерактивные элементы, такие как текст, графика, видео, анимация и тесты.
Управляющие: Организация дистанционного обучения с использованием систем видеоконференцсвязи и платформ для дистанционного образования, обеспечивающих проведение занятий в режиме реального времени.
Диагностирующие: Автоматизированный контроль знаний с помощью онлайн-тестов и экзаменов, которые предоставляют объективную оценку уровня подготовки студентов и немедленную обратную связь.
Консультирующие: Тьюторинг и наставничество, организованные с помощью информационных технологий, обеспечивают индивидуальное сопровождение студентов и доступ к ресурсам и консультациям экспертов.
Экспертные: Анализ данных и адаптивное обучение, где системы анализа больших данных отслеживают прогресс учеников и подбирают подходящий учебный материал.
Диалоговые: Интерактивные доски и проекторы, делающие лекции и семинары более наглядными за счет демонстрации презентаций, видеороликов и других мультимедийных материалов.

Эти и описанные ранее функции информационных технологий в ЦОС в сочетании с использованием традиционных педагогических технологий способствуют повышению эффективности обучения, улучшению его качества и созданию комфортных условий для всех участников образовательного процесса при подготовке специалистов высокого уровня в системе СПО.

ФИО: Глушко В.А.

Свидетельство о публикации в электронном СМИ № AP-4515

Итоговая оценка: 2 место, 66 баллов(-а)